ВВЕДЕНИЕ 3
Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАРТНЕРСКИХ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО 7
1.1. Требования ФГОС ДО по работе с родителями 7
1.2. Понятие партнерских взаимоотношений ДОО с родителями
воспитанников 11
1.3. Условия, необходимые для установления партнерских взаимоотношений в соответствии с ФГОС ДО 15
1.4. Формы работы ДОО с родителями по установлению партнерских взаимоотношений 18
1.5. Инновационные технологии в установлении партнёрских взаимоотношений с родителями 26
Вывод по первой главе 30
Глава 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПАРТНЕРСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СООТВЕТСТВИИ
С ФГОС ДО 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности партнерских
взаимоотношений ДОО с родителями 31
2.2. Содержание работы по организации партнерских взаимоотношений
родителей с ДОО 37
2.3. Оценка эффективности работы по формированию партнерских
взаимоотношений ДОО с родителями 45
Вывод по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования: с одной стороны, появились нормативные правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в дошкольном образовании: - ФГОС дошкольного образования, где прописаны требования к структуре ООП дошкольного образовательного учреждения и к условиям реализации ООП ДОО, в них одно из основных направлений - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. С другой стороны, анализ работы с воспитателями показывает, что существуют проблемы в эффективном взаимодействии родителей и педагогов в силу ряда причин: нежелание родителей взаимодействовать с ДОО, неумение педагогов вовлечь родителей в работу, незаинтересованность обеих сторон.
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОО. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОО и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерство». Необходимо создать такие условия в детском саду, которые бы позволили родителям стать действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Ключевые слова: взаимосотрудничество, партнерство, выстраивание эффективных партнерских отношений, взаимодействие ДОО и семьи с целью личностного развития дошкольника, ведь вся система работы ведется, главным образом, для ребенка и ради ребенка, это и должны понять родители.
Цель исследования: создание педагогических условий для формирования партнерских взаимоотношений ДОО с родителями в соответствии с ФГОС ДО.
Для решения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1) изучить психолого - педагогическую, методическую литературы по взаимодействию ДОО с родителями в условиях ФГОС ДО;
2) рассмотреть систему работу дошкольного учреждения с родителями по формированию партнерских взаимоотношений;
3) организовать опытно - экспериментальную работу по созданию условий развития партнерских взаимоотношений с родителями;
4) проанализировать результаты эксперимента и сделать выводы. Объект исследования: процесс развития партнерских взаимоотношений ДОО с родителями воспитанников.
Предмет исследования: разнообразие форм и методов развития
партнерских взаимоотношений ДОО с родителями воспитанников. Гипотеза: создание педагогических условий в ДОО позволяет улучшить партнерские взаимоотношения с родителями в соответствии с ФГОС ДО.
Семья и дошкольная организация — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, А.С. Макаренко доказали: эти социальные институты — воспитательные феномены, каждый из которых помогает ребенку приобрести социальный опыт. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения малыша в большой мир. Единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив и взаимодействия между ними — важнейшие условия развития ребенка (23,с. 45). В дошкольной организации ребенок получает образование, приобретает навык взаимодействия с социумом, умение планировать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этим, зависит от семьи. Гармоничное развитие дошкольника без активного включения родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Семья для ребенка — среда обитания и воспитания, где решаются основные педагогические задачи.
Среди современных ученых, рассматривающих данную тему, можно выделить В.М. Иванову. В своих исследованиях она рассмотрела недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания. По ее мнению, в семье, в отличие от дошкольного учреждения, отсутствует программа воспитания, часто возникает непонимание возрастных особенностей дошкольников, царит однообразие и малосодержательность деятельности, детям недостает общения со сверстниками. Однако она указывала и на преимущества семейного воспитания, которые заключаются в «мягких» отношениях между родителями и ребенком, эмоциональной насыщенности отношений, подвижном режиме дня, возможности общаться с родственниками разных возрастов. И пришла к выводу, что данные институты должны взаимодействовать друг с другом.
Т.А. Данилина, в свою очередь, разработала рекомендации для работников дошкольных учреждений по проведению родительских собраний, психологического консультирования и выступлению специалистов- педагогов на родительских семинарах. Она также считает, что целесообразна разработка конкретных программ работы с родителями и педагогическим коллективом. Идею Т.А. Данилиной о создании программ, которые стали бы ориентиром, как для педагогов, так и для родителей по вопросам воспитания и развития ребенка, взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, поддерживают многие ученые. То есть, она тоже выступает сторонником взаимодействия ДОО с семьей.
Методы исследования: изучение и анализ работы, анкетирование, беседа, наблюдение, эксперимент.
Практическая значимость: использование разнообразных форм и методов работы с родителями воспитанников в ДОО помогают создать условия для формирования партнерских взаимоотношения и данный опыт работы может использоваться в работе других детских садов.
Экспериментальная база: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение центр развития ребенка «Увинский детский сад №3», «Семицветик» (п. Ува, Удмуртская Республика).
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Согласно действующим Федеральным государственным образовательным Стандартам - Дошкольное образовательное учреждение оказывает помощь родителям в вопросах воспитания детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений.(ст.44). Однако, необходимо использовать индивидуальный подход к каждой семье, так как именно семья является институтом нравственных и духовных ценностей, характерных лишь для неё в каждом конкретном случае. Между Дошкольным образовательным учреждением и семьёй должны быть партнёрские, доверительные взаимоотношения.
Сегодня ДОО необходимо отойти от практики выбора «актуальных тем» для проведения бесед с родителями. По сути, предстоит заново выстроить систему взаимодействия с семьей «от ребенка» и «на стороне родителя». В современных условиях, когда воспитательный потенциал семьи зачастую оказывается невысоким, ДОО выступают инстанцией развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и его родителей. Для решения соответствующих задач необходимо продумать и реализовать эффективные сценарии включения семьи в жизнь ребенка в ДОО. Родители должны стать полноправными участниками образовательного процесса как в смысле участия в педагогических мероприятиях, так и в плане принятия управленческих решений.
Возможность построения партнерских отношений предполагает готовность двух сторон одинаково активно и согласованно взаимодействовать в качестве субъектов. Очевидно, что участники образовательного процесса далеко не всегда обладают необходимыми качествами - стремлением, готовностью и способностью к продуктивному взаимодействию, активностью, субъектностью. В этой связи построение партнерских отношений между основными агентами воспитания детей (социум, семья и образовательные организации) - длительный и сложный процесс.
Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.
Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОО с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными,
спортивными школами, библиотеками и т.д.).
Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий, с желанием и радостью откликаются на просьбы и с удовольствием выполняют поручения, то есть дошкольное учреждение сделало немало усилий по созданию педагогических условий для становления партнерских взаимоотношений, которые будут поддерживаться и совершенствоваться, пополняя опыт работы и багаж знаний. Таким образом, выдвинутая гипотеза была доказана, поставленные цель и задачи реализованы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
