Основы речевой деятельности школьников на уроке русского языка

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевой деятельности школьников на уроке русского языка 7
1.1. Понятие речи и речевой деятельности 7
1.2. Виды речевой деятельности 17
1.3. Речевая деятельность старших школьников 24
Глава 2.Современное состояние речевой деятельности школьников... 28
2.1. Проблемы речевой деятельности 31
2.2 Практические приемы развития речевой деятельности школьников 36
2.3. Методические принципы работы 54
Глава 3. Виды заданий на развитие речи школьников 60
3.1. Пути решения проблем в речевой деятельности школьников 64
3.2. Конспект урока в 8 классе «Портретный очерк: общее представление о жанре, композиции, используемых типах речи и языковых
средствах» 70
Заключение 76
Библиография 79

Купить

Коммуникационные процессы являются основным условием человеческой интеграции в обществе, по этой причине их овладение постоянно привлекало внимание исследователей в сфере наук о человеке, в том числе и педагогической. Успешная реализация человека в современном обществе требует речевой культуры особенного нрава - умения успешной коммуникации, взаимодействию, деловому и познавательному общению. Речевое умение (умение пользоваться рожденным обществом языком) считается нужным условием какой-либо деятельности. Осуществление задач воплощения культуры речи школьника считается одной из главных задач школьного образования и подразумевает актуальность выделение особенной трудности формирования речевой работы школьников в общей массе образовательных проблем. Необходимость улучшения культуры речи невыполнима в отсутствии формирования деятельности речи как свойства сущностно-личностной. Педагогическая проблема заключается в исследовании и регулировки взаимоотношений установления речевого общения учащихся.
Актуальность исследования обоснована тем, что одной из самых главнейших задач современной системы обучения считается развитие и улучшение письменной и устной речи школьников, как главенствующего коммуникативного средства. Ведь успешность интеграции человека в прогрессивный мир зависит не столько от знаний и умений, от навыка пользоваться этими знаниями, сколько от стремления и умения общаться и наличия внутренней культуры. Основным условием развития творческой, активной, мыслящей, занимающей интенсивную позицию личности является становление грамотной, насыщенной, красивой речи.
Объектом предоставленного исследования является речевая активность учащихся в образовательном процессе. Предметом изучения являются основы развития речевой деятельности школьников этом процессе.
Цель исследования: анализ и систематизация основ вырабатывания речевой деятельности учащихся в процессе образования.
Цель исследования выявили нужность решения исследовательских задач:
1. изучить теоретические основы создания речевой деятельности школьников на уроках русского языка: определение речи и речевой деятельности;
2. рассмотреть специфику речевой деятельности младших и старших школьников;
3. проанализировать современное состояние речевой деятельности школьников;
рассмотреть ключевые проблемы речевой деятельности;
4. разработать практические приёмы становления речевой деятельности школьников;
5. дать характеристику обучение видам речевой деятельности на уроках русского языка;
6. рассмотреть методические принципы работы;
7. разработать виды заданий на формирование речи учеников; рекомендовать пути решения проблем в речевой работе учащихся. Теоретическая значимость данного исследования состоит в следующем:
1. формирование речевой деятельности происходит на базе принципа постепенного усложнения ее структурных компонентов, разных разновидностей речевого общения учителя и учеников на базе коммуникативных взаимоотношений. Здесь обеспечение смысловой целостности функций речевой деятельности должно происходить в ходе развития субъектной позиции учащихся в целостном образовательном процессе.
2. научно-методическое обеспечение формирования речевой деятельности будет реализовано в процессе специально организованного обучения формированию речевой деятельности, который реализуется как коммуникативно-смысловое поле обмена информационными ценностями, которые нужно включать в различные ступени школьного образования.
3. одним из основных видов деятельности в образовательном процессе представляет собой речевая деятельность, она дает возможность реализовать основные функции образования в рамках школы, способствует развитию возможностей личности в плане образования.
С практической точки зрения (практическая значимость) важность работы выражается в следующих принципах:
1. педагогическая особенность развития речевой деятельности школьников состоит в ценностно-смысловом восприятии речи; грамотном применении своих знаний, реализации суждений, оценок.
2. при целенаправленном построении речевой деятельности школьников важен учет ее отличительных черт, знание педагогических функций, аргументированного конструирования системы речевых обстановок в образовательном процессе, открытость обмена диалогическими смыслами любым преподавателем вне зависимости от предметного содержания учебного материала.
Новизна исследования состоит в комплексном анализе предпосылок к формированию грамотной речи школьников, рассмотрении методических разработок на соответствие их современным требованиям системы образования и уровню развития современных школьников.
Теоретико-методологическую основу данного исследования представляют собой:
1. лингвистические, психологические идеи, раскрывающие суть речи как предмета междисциплинарного исследования (Л.С. Выготский, В.А. Лекторский, А.А. Леонтьев, Э.С. Маркарян, В.М. Соковнин, А.Н. Соколов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов и др.);
2. исследование речевой деятельности с педагогической точки зрения (В.В. Голубков, З.Г. Зайцева, Е.В. Клюев, А.А. Мурашов, Н.В. Сергеева и др.).
3. рассмотрение речи, как теории деятельности (Л.П. Буева, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев,, Л.С. Выготский, М.В. Демин, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, др.);
4. психолого-педагогические нюансы речевой деятельности (В.Н. Максимова, Г.И. Щукина, А.С. Роботова и др.);
5. аспект ценностных ориентаций человека (Т.К. Ахаян, В.И. Гинецин- ский, А.В. Кирьякова и др.);
6. проблемы развития речи, речевой культуры, речевого общения, речевого мастерства (М.Р. Львов, Е.А. Бахмутова, Г.С. Сухобская, Т.А. Ладыженская, В.П. Чихачев, И.Е. Синица и др.).
7. психолого-педагогические изучения в рамках средней школы в области дидактики и рассмотрение проблемы разработки взаимодействия его субъектов как взаимосвязанного, комплексного образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, О.Е. Лебедев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В. Оконь, В.А. Сластенин, Г.С. Суховская, Г.И. Щукина и др.).
Комплексно в данном исследовании были использованы следующие способы:
1. теоретическое исследование работ в области психологии, психолингвистики, лингвистики, педагогики по проблемам развития речи школьников;
2. диагностический анализ коммуникативной деятельности в образовательном процессе;
3. становление и регулировка процесса формирования коммуникативного общения школьников;
4. анализ процесса и результатов управления формированием речевой деятельности;
5. методика вербализации;
6. теоретическое обобщение результатов.
В научно-теоретическом плане актуальность данного исследования обусловлена нужностью разрешения следующих противоречий:
1. между имеющимися знаниями о значении речи для становления личности и малой разработанностью подходов для практического построения развития речи в учебном процессе и её теоретического анализа;
2. между нужностью обоснования педагогических условий становления речевой деятельности в учебном процессе и дефицитом научнообоснованного комплекса таких условий;
3. между условиями к созданию научно-педагогического обеспечения формирования речи школьников и невозможностью организовать это обеспечение на основе педагогических положений.
Данная работа включает в себя введение, три главы, заключение и список используемой литературы.

Купить