Готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная самостоятельность и направленность, мотивация к труду формируются в первую очередь в процессе практического обучения, производительного труда в учебных мастерских в период производственной практики студентов.
Исследование показало, что в современных образовательных учреждениях СПО России намечена тенденция неоправданного принижения роли производственной практики в подготовке специалистов, выражающиеся прежде всего в постоянном сокращении времени, отводимого учебными планами специальностей на практическое обучение. Такое положение противоречит требованиям о необходимости усиления практической направленности среднего профессионального образования, свидетельствует о том, что в развитии отечественного среднего профессионального образования в настоящее время наблюдаются тенденции, отрицательно сказывающиеся на трудоустройстве специалистов, мотивации к учебе и труду, самопроявлении потенциальных профессиональных возможностей личности.
Производственная практика является интегрирующим видом подготовки рабочего, специалиста. При её прохождении учащиеся, студенты изучают в действии средства производства и технологические процессы, организацию труда, экономику предприятия и т.д.
В соответствии с первой задачей, мы проанализировали роль производственной практики в подготовке будущих специалистов. Производственная (профессиональная) практика - вид учебных занятий в профессиональных образовательных учреждениях, в процессе которых учащийся, студент самостоятельно выполняет в условиях действующего производства реальные производственные задачи, определённые учебной
программой. В зависимости от профессиональной направленности подготовки производственная практика называется педагогической, технологической, эксплуатационной и т.д.
Исследование показало, что производственная практика имеет целью закрепление и углубление знаний, навыков и умений, полученных учащимися, студентами в процессе теоретического и практического обучения, приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по профессии, специальности. Следовательно, производственная практика является необходимым условием, звеном, которое позволяет апробировать на практике полученные в ходе теоретической подготовки знания.
Решая вторую задачу нашего исследования мы рассмотрели специфику организации производственной практики в учебных мастерских.
Исследование показало, что производственная практика проводимая в условиях техникума (в учебных мастерских) является важным этапом в подготовке квалифицированных рабочих, специалистов в профессиональном учебном заведении.
Производственное обучение на этом этапе учебного процесса проводится в особых, специально созданных условиях, способствующих наиболее эффективному решению учебных задач.
Это и учебно-материальная база, и подбор учебно-производственных работ, и нормирование ученического труда, и дидактическая оснащенность учебного процесса, и документация письменного инструктирования, и специфически построенный учебно-производственный процесс, когда имеется возможность обучение осуществлять как последовательную цепь постоянно усложняющихся упражнений, ведущих к освоению основ профессионального мастерства.
Все это определяет специфику организации и методики процесса производственного обучения на этом этапе учебного процесса.
В соответствии с третьей задачей мы раскрыли Содержание, формы и методы обучения студентов в процессе проведения производственной практики в учебных мастерских техникума.
Анализ трудовой деятельности с целью определения содержания производственного обучения во время проведения производственной практики осуществляется с трех точек зрения: функциональной, структурной, педагогической.
С точки зрения функционального анализа трудовая деятельность (производственный процесс) в учебных мастерских включает следующие типичные функции: планирование и подготовка - вспомогательные функции; осуществление, контроль и обслуживание - основные функции.
Не меньшее значение для определения содержания производственного обучения в процессе производственной практики имеет структурный анализ трудовой деятельности будущего квалифицированного рабочего, специалиста, заключающийся в разделении ее на относительно законченные структурные элементы - трудовые процессы, операции и приемы.
С педагогической точки зрения важным для определения содержания и структуры производственного обучения в процессе производственной практики является вопрос о формах и методах обучения студентов.
Вопрос о формах организации производственного обучения необходимо рассматривать комплексно, с различных точек зрения:
во-первых, формы организации процесса производственного обучения - урочные и неурочные;
во-вторых, формы организации учебно-производственного труда учащихся - фронтально- групповые, индивидуальные, бригадные (звеньевые);
в-третьих, формы организации производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая).
В соответствии с классификацией методов обучения по источнику знаний, они делятся на три группы.
В первую группу входят методы преподавания , в которых источником знаний для учащихся является слово учителя или письменное слово учебной книги. Это методы словесного сообщения и закрепления техникотехнологических знаний.
Вторую группу методов обучения технологии составляют методы, где источником знаний для учащихся является образ технического объекта, процесса или явления. Это - метод демонстрации.
Третью группу методов обучения технологии составляют методы, в которых источником знаний, умений и навыков для учащихся являются их практические действия. Эти методы так и называются - методы практической работы учащихся.
Именно они и являются наиболее эффективными при обучении учащихся работе на токарно-винторезных станках.
Решая четвертую задачу нашего исследования нами проанализировано учебно-методическое обеспечение производственной практики
«автодорожного техникума».
В ходе педагогической практики мы разработали план-конспекты занятий по изучению устройства, назначения основных элементов, инструментов и приспособлений токарно-винторезного станка и письменные
инструкции к выполнению лабораторных работ. Примеры инструкций и планов конспектов приведены в приложении (приложение1,2).
Также нами разработаны методические указания к выполнению лабораторных работ на токарно-винторезном станке во время прохождения производственной практики в техникуме
В ходе решения пятой задачи нами разработаны методические указания по прохождению производственной практики (приложение 3).
Методические рекомендации по организации производственной практики в учебных мастерских техникума (на примере организации работ на токарновинторезном станке) включают в себя:
1. Своевременная разработка качественного учебно-методического обеспечения занятий (см. п. 2.2.).
2. Четкое планирование и следование календарно-тематическому плану и в целом соблюдение этапов практики (см. п. 1.3.).
3. Методически грамотный подбор методов и организационных форм проведения занятий. (см. п. 2.1).
4. Своевременное обеспечение мастерской необходимым оборудованием, оснасткой, инструментами материалами, средствами обучения и контроля и т.д.
Данные методические материалы предназначены для студентов СПО и ВО. Рассмотрены устройство токарно-винторезного станка, приспособления к нему, определение и измерение углов режущего инструмента.
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что цель, поставленная перед дипломной работой, достигнута, а задачи решены.


Купить