Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода 6
1.1. Предпосылки возникновения системно-деятельностного подхода
в образовании 6
1.2. Системно-деятельностный подход как способ формирования
универсальных учебных действий 15
1.3. Проблема современного развития методологии системно-деятельностного подхода в общем образовании 24
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Универсальные учебные действия как механизм реализации системно-деятельностного подхода 31
2.1. Диагностика сформированности познавательных универсальных
учебных действий в образовательном процессе 31
2.2. Содержание обучения младших школьников для формирования
универсальных учебных действий 38
2.3. Динамика уровня сформированности универсальных учебных
действий 46
Выводы по 2 главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения
Актуальность исследования. Российское образование претерпевает в последние годы очень много изменений. Расширяется объем информации, которую учащиеся получают, изменяется методологическая основа педагогики. Именно сегодня очень важно суметь дать ребенку не только больший багаж знаний, но и обеспечить его общекультурное, познавательное, личностное развитие. Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвигает новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Перед нынешней современной школой стоят задачи реализации системно-деятельностного подхода в образовании, создания таких педагогических условий, которые позволят в полной мере обеспечить достижение требований ФГОС к метапредметным результатам образования - формирование универсальных учебных действий (УУД). Данные учебные действия представляют собой систему различных способов действий обучающихся, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Именно системно-деятельностный подход помогает решать поставленные задачи. Формировать активных личностей и компетентных профессионалов.
Концепция формирования универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно - деятельностного подхода, который в свою очередь рассматривается в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
Программа, благодаря которой формируются общеучебные умения и навыки школьников, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, Е.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом др. Подходы к изучению формирования универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.
В зарубежной литературе это Ф. Фребель, Г.Ф. Гегель, Джон Дьюи, Э. Колли, А. Комбс, А. Маслоу, А. Нейл, К, Роджерс, Г.Олмпорт, Жд. Каунтс, Дж. Мид, В.Килпатрик, Л. Кэмпбэлл и др.
Общество набирает обороты, новое поколение граждан способных жить в пространстве. Учитель, как ключевое звено в цепочке: ученик- учитель- общество должен понимать ту меру ответственности, которую на него возлагает переменившийся мир, а значит нельзя жить и учить по старому, необходимо что-то предпринимать для современного поколения школьников, чтобы они стали социально адаптированными, не растерялись вступив во взрослую жизнь.
Таким образом, у современного учителя встает вопрос - каким же образом сформировать у детей универсальные учебные действия, которые будут способствовать реализации системно-деятельностного подхода в рамках Федерального Государственного Образовательного стандарта.
Цель исследования - рассмотреть системно-деятельностный подход в начальном образовании, его влияние на формирование универсальных учебных действий младших школьников.
Объект исследования - системно-деятельностный подход в
образовательном процессе начальной школы.
Предмет исследования - содержание работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников.
Гипотеза исследования - реализация системно-деятельностного подхода к обучению в начальной школе будет эффективной, если:
- изучена специфика и особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников;
- обоснованы и экспериментально доказаны педагогические условия формирования УУД младших школьников,
- определены критерии и оценка их формирования.
Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;
- проанализировать механизм реализации системно-деятельностного подхода с помощью универсальных учебных действий;
- подготовить методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий.
Методами исследования стали теоретический анализ, диагностический метод, сравнение, обобщение, систематизация и интерпретация фактов.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что её результаты могут быть использованы в практической работе на уроках в начальной школе (в частности урок русского языка) в условиях внедрения ФГОС.
Базой данного исследования являются ученики 2-х классов МБОУ СОШ №12 Вахитовского района г. Казани.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Таким образом, системный подход относится к особому уровню методологии науки - это уровень общенаучных принципов и форм исследования, деятельностный подход - вариант реализации системного на конкретно-научном уровне методологии.
Принцип системности носит общенаучный характер, принцип деятельности - общепсихологический, как следствие, - многообразие психологических (психолого-педагогических) школ и педагогических разработок разного уровня реализации системно-деятельностного подхода:
- общенаучный (философия / теоретико-методологическая база);
- частнонаучный (научные школы / научные направления);
- прикладной (прикладные науки и внедрение в практику целостной модели, включающей три уровня «преломления теории»: философский как ценностно-смысловой, технологический как научно-прикладной и частный как индивидуально-операциональный);
- частно-конкретный (внедрение в практику отдельных элементов модели - метода, обеспечивающего совершенствование конкретных частных сторон практики).
Системно-деятельностный подход, выступающий методологической основой современных федеральных государственных образовательных стандартов, имеет глубокие культурно-исторические корни.
Он интегрирует в себе социально-психологический, психолого-педагогический и синергетический взгляды на образование, предлагая «объемное видение» педагогической реальности, ее перспектив и задач, стоящих перед школой в современном мире
Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий обучающихся - одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; показывает заинтересованность учёных в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, отражено, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности. В ходе теоретического и экспериментального исследования в данной работе были решены следующие задачи.
На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
Проведённое исследование доказало наличие рассматриваемой проблемы и указало на её недостаточную изученность в теории, в практике современного образования.
Сравнительно - сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил уточнить содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия младших школьников на уроках русского языка».
Под « универсальными учебными действиями младших школьников» мы понимаем совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию».
Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального обучения ребёнка в школе: полученный в это время опыт предопределяет успешность обучения учащихся в течение всей последующей жизни.
Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития мышления, интеллектуальных способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.
В частности на уроках русского языка есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий. Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
