Помощь студентам в учебе
Особенности активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (Алтайский государственный педагогический университет)
|
Есть приложения.
В работе не указана база исследования, так что можно подставить нужную.
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения речи дошкольников с ЗПР 5
1.1 Развитие речи у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития 5
1.2 Особенности формирования словарного состава языка у дошкольников с ЗПР 10
Глава 2 Исследование активного словарного запаса старших дошкольников с ЗПР 15
2.1 Описание методики исследования 15
2.2 Результаты исследования состояния активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 21
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложение 34
В работе не указана база исследования, так что можно подставить нужную.
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения речи дошкольников с ЗПР 5
1.1 Развитие речи у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития 5
1.2 Особенности формирования словарного состава языка у дошкольников с ЗПР 10
Глава 2 Исследование активного словарного запаса старших дошкольников с ЗПР 15
2.1 Описание методики исследования 15
2.2 Результаты исследования состояния активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 21
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложение 34
Нарушения лексической стороны речи, проявляющиеся в бедном активном словарном запасе у дошкольников с ЗПР являются весьма актуальной проблемой специальной педагогики, дефектологии и логопедии.
Рассматривая степень изученности данной темы в научной литературе, необходимо отметить, что проблемы диагностики и коррекции словарного запаса детей с ЗПР поднимали в своих трудах И. Д. Бех, В. И. Бондарь, Т. П. Висковатова, О. М. Лесько и др. Вопросы взаимосвязи речевого развития дошкольников с ЗПР с развитием когнитивных процессов, а также его воздействие на эффективность дошкольного обучения, исследовали С. Домишкевич, Е. Мастюкова, В. Пермякова, Л. Переслени, Э. Фигередо, Л. Шипицына и т. д.
Однако, несмотря на наличие научных исследований, проблема активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР остается недостаточно изученным. В частности, не решены вопросы выявления отдельных особенностей формирования некоторых компонентов словаря у исследуемой категории детей: объём словаря, точность понимания и использования слов, семантическая структура отдельных категорий лексики (существительных, прилагательных, глаголов) и т.п. Помимо этого, требуют дополнительной разработки основы коррекционного обучения дошкольников старшего возраста.
Цель курсовой работы – выявить особенности активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.
Данная цель достигается посредством решения следующих задач:
изучить развитие речи у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития;
охарактеризовать особенности формирования словарного состава языка у дошкольников с ЗПР;
описать методику проведения эмпирического исследования;
представить результаты исследования состояния активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования – процесс развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет – состояние активного словарного запаса у старших дошкольников с ЗПР.
Методологическую базу работы составили положения психологии и педагогики о закономерностях развития дошкольников в норме и патологии, положения коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса в специальных дошкольных организациях, исследования специфики развития, обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ научной литературы, систематизация и классификация, сравнение и сопоставление, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованных источников.
Рассматривая степень изученности данной темы в научной литературе, необходимо отметить, что проблемы диагностики и коррекции словарного запаса детей с ЗПР поднимали в своих трудах И. Д. Бех, В. И. Бондарь, Т. П. Висковатова, О. М. Лесько и др. Вопросы взаимосвязи речевого развития дошкольников с ЗПР с развитием когнитивных процессов, а также его воздействие на эффективность дошкольного обучения, исследовали С. Домишкевич, Е. Мастюкова, В. Пермякова, Л. Переслени, Э. Фигередо, Л. Шипицына и т. д.
Однако, несмотря на наличие научных исследований, проблема активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР остается недостаточно изученным. В частности, не решены вопросы выявления отдельных особенностей формирования некоторых компонентов словаря у исследуемой категории детей: объём словаря, точность понимания и использования слов, семантическая структура отдельных категорий лексики (существительных, прилагательных, глаголов) и т.п. Помимо этого, требуют дополнительной разработки основы коррекционного обучения дошкольников старшего возраста.
Цель курсовой работы – выявить особенности активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.
Данная цель достигается посредством решения следующих задач:
изучить развитие речи у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития;
охарактеризовать особенности формирования словарного состава языка у дошкольников с ЗПР;
описать методику проведения эмпирического исследования;
представить результаты исследования состояния активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования – процесс развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет – состояние активного словарного запаса у старших дошкольников с ЗПР.
Методологическую базу работы составили положения психологии и педагогики о закономерностях развития дошкольников в норме и патологии, положения коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса в специальных дошкольных организациях, исследования специфики развития, обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ научной литературы, систематизация и классификация, сравнение и сопоставление, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованных источников.
Развитие речи дошкольников с ЗПР обусловлено спецификой их познавательной деятельности, сниженной, в сравнении с нормой, способностью к восприятию и когнитивной переработке информации, недоразвитием мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и обобщения. Речь таких детей характеризуется наличием дефектов артикуляционного аппарата, нарушением правильности звукопроизношения, обилием аграмматизмов, слабой сформированностью лексико-грамматической стороны речи и как следствие, бедным словарным запасом.
В формировании словарного запаса дошкольников с ЗПР наблюдается множество особенностей, к наиболее частым можно отнести следующие: скудность словарного состава языка, неточное использование слов, несформированность обобщающих понятий, расхождение между объемом активного и пассивного словаря, недоразвитие синонимических и антонимических средств языка. Все эти нарушения определяют задержку развития словарного запаса и несформированности многих его элементов.
В эмпирическом исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования заключалась в выявлении особенностей активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В процессе проведения исследования решались следующие задачи: 1) подбор методики, адекватной возрасту, диагнозу детей и цели исследования; 2) проведение эмпирического исследования; 3) интерпретация и анализ полученных результатов.
Для проведения констатирующего эксперимента применялись следующие методики: 1) методика обследования словарного запаса детей И. А. Смирновой; 2) методика раскрытия степени сформированности лексики у дошкольников с нарушениями речи Г. А. Волковой.
Проведенное исследование привело к следующим результатам.
Патологии развития словаря у старших дошкольников с ЗПР отличается ограниченностью активного словарного запаса, резким расхождением объёма активного и пассивного словарей.
Дошкольники с ЗПР понимали многие слова. Объём пассивного словаря близок к норме, однако использование в речи отдельных слов вызывает сложности.
В глагольном словаре детей преобладают слова, означающие действия, которые дошкольник каждый день делал сам или наблюдал, как делают другие.
Патология развития активного словаря у старших дошкольников с ЗПР проявлялась как в сложностях при поиске известного им слова, так и в незнании многих слов. Частые замены имен прилагательных свидетельствуют о том, что дошкольники не акцентируют внимание на существенных признаках, не разграничивают свойства предметов, признаков величины, высоты, ширины, толщины.
В глагольных заменах обращало на себя внимание неумение испытуемых дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводило к употреблению глаголов общего значения. Отмечены такие особенности активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста: бедность, неточность, недостаточность развития процессов обобщения.
В активном словаре преобладают имена существительные с конкретным значением. Глагольная лексика представлена слабо, не сформированы синонимические ряды. Недостаточно развит и атрибутный словарный запас. В речи такие дети употребляют, преимущественно, только прилагательные, означающие свойства предметов.
У 60% детей старшего дошкольного возраста отмечается низкий уровень формирования активного словаря, у 40% – средний. Высокого уровня развития активного словарного запаса не обнаружено, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по развитию активного словарного запаса у старших дошкольников с ЗПР.
В формировании словарного запаса дошкольников с ЗПР наблюдается множество особенностей, к наиболее частым можно отнести следующие: скудность словарного состава языка, неточное использование слов, несформированность обобщающих понятий, расхождение между объемом активного и пассивного словаря, недоразвитие синонимических и антонимических средств языка. Все эти нарушения определяют задержку развития словарного запаса и несформированности многих его элементов.
В эмпирическом исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования заключалась в выявлении особенностей активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В процессе проведения исследования решались следующие задачи: 1) подбор методики, адекватной возрасту, диагнозу детей и цели исследования; 2) проведение эмпирического исследования; 3) интерпретация и анализ полученных результатов.
Для проведения констатирующего эксперимента применялись следующие методики: 1) методика обследования словарного запаса детей И. А. Смирновой; 2) методика раскрытия степени сформированности лексики у дошкольников с нарушениями речи Г. А. Волковой.
Проведенное исследование привело к следующим результатам.
Патологии развития словаря у старших дошкольников с ЗПР отличается ограниченностью активного словарного запаса, резким расхождением объёма активного и пассивного словарей.
Дошкольники с ЗПР понимали многие слова. Объём пассивного словаря близок к норме, однако использование в речи отдельных слов вызывает сложности.
В глагольном словаре детей преобладают слова, означающие действия, которые дошкольник каждый день делал сам или наблюдал, как делают другие.
Патология развития активного словаря у старших дошкольников с ЗПР проявлялась как в сложностях при поиске известного им слова, так и в незнании многих слов. Частые замены имен прилагательных свидетельствуют о том, что дошкольники не акцентируют внимание на существенных признаках, не разграничивают свойства предметов, признаков величины, высоты, ширины, толщины.
В глагольных заменах обращало на себя внимание неумение испытуемых дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводило к употреблению глаголов общего значения. Отмечены такие особенности активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста: бедность, неточность, недостаточность развития процессов обобщения.
В активном словаре преобладают имена существительные с конкретным значением. Глагольная лексика представлена слабо, не сформированы синонимические ряды. Недостаточно развит и атрибутный словарный запас. В речи такие дети употребляют, преимущественно, только прилагательные, означающие свойства предметов.
У 60% детей старшего дошкольного возраста отмечается низкий уровень формирования активного словаря, у 40% – средний. Высокого уровня развития активного словарного запаса не обнаружено, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по развитию активного словарного запаса у старших дошкольников с ЗПР.