Развитие общества в последние несколько лет, его информационно- технологическая база, резкий скачок в развитии компьютерных технологий, программировании и развитие средств связи между компьютерами дали стимул к совершенствованию технологий в области обучения.
Современное образование, главными характеристиками которого являются интегрированность, открытость, и индивидуализация, должно опираться на основу широкой информатизации. Или, иначе говоря, информатизация - очень важное направление модернизации системы образования.
Современные компьютерные технологии дают большие возможности для совершенствования образования на новом технологическом уровне:
• структурировании и организации содержания образования;
• связи частей образования;
• использовании разных типов информации;
• модульности и доступа к частям содержания;
• понимания курса как объединение тем;
• понимания образовательного действия как объединение простых действий;
• проектировании последовательности изучения материала;
• индивидуализации учебного материала к особенностям каждого студента;
• развитии содержания образования на разных уровнях: преподавателей, авторов курсов, обучающихся;
Использование возможностей, предоставляемых новыми
информационными технологиями, приводит к тому, что преодоление достаточного количества значительных проблем развития содержания образования, которые связаны с быстрым повышением объема материала, который дается преподавателем, его непрекращающимся обновлением,
трудностей подготовки образовательных текстов и развития образовательного пространства. Новое качество обучения обеспечивается за счет нового технологического уровня развития содержания образования.
Информационные технологии предоставляют нам средства как структурирования содержания образования, так и связи его различных элементов.
Информатизация образования — совокупность мер по реформированию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационных средств и технологий. Теоретическая основа информатизации образования - в первую очередь информатика, затем теория систем, кибернетика, и также дидактика. Информатика является отраслью знаний, которая изучает производство, хранение, переработку, и распространение информации в техносфере, обществе, природе.
Новые информационные технологии проникают в образование и заставляют рассматривать дидактический процесс как информационный процесс, в котором производится процесс приобретения информации студентами, ее переработка и дальнейшее использование на практике. Программированное обучение, также как и технология обучения показали, что обучение, которое воспринимается как процесс переработки информации, может быть жестко управляемо, похоже с процессами в сложных системах, которыми занимается кибернетика. Именно поэтому информатизация образования рассматривает не только использование компьютера, но и других электронных устройств в обучении, как совершенно иной подход к организации процесса обучения, как направление в науке, названное учеными как педагогическая информатика. Перед педагогикой возникает ряд проблем благодаря информационному подходу к обучению.
Например, у нас рождается вопрос о разных формах представления знания в учебном процессе. Имеются в виду как традиционные тексты, так и наглядные материалы, а также новые формы, которые создаются по аналогии с информационными: структурированный текст, дерево понятий, фрейм 3
(схожее с графами в информатике), гипертекст и другие. В свой черед формы представления знаний обусловливают поиски методов по переработке информации и также средств их представления в дидактическом процессе, говоря иначе учебно-познавательных методов, процессов обучения и преподавания.
Главная цель преподавания - обучить студентов приемам дисциплины, развить необходимый комплекс умений и навыков, нужное поведение (работать по четким инструкциям и выполнять работу точно в срок), обеспечить мотивацию к работе самостоятельно. Цели обязаны быть достижимыми и реальными для выполнения их студентом. Преподаватель и обучаемые являются единым коллективом, который работает на достижение общей цели. Студент должен получить и четко понять все цели, которые были поставлены преподавателем.
В следствии рассмотренной проблемы возникает потребность нахождения пути решения её. Рассмотрев несколько вариантов решения проблемы, пришел к тому, что необходимо разработать виртуальную интеллектуальную среду, которая будет способна брать на себя какие-то процессы преподавателя.
В итоге, приходит к тому, что необходимо разработать виртуальное рабочее пространство преподавателя в трёхагентной среде.
Для создания данного пространства необходимо спроектировать архитектуру виртуального рабочей среды, основанной на взаимодействии нескольких интеллектуальных агентов. C помощью виртуального рабочего пространства мы сможем автоматизировать некоторые аспекты, связанные с контролем знаний студентов, упростить взаимодействие в процессе обучения между преподавателем и обучающимися, проанализировать показатели обучения студентов для совершенствования образовательного процесса.
Задачи для реализации вышеописанного:
1. Проанализировать существующие формы обучения.
2. Сформировать требования к агентам на основе анализа форм обучения.
3. Спроектировать взаимодействия агентов для создания рабочего пространства преподавателя.
4. Разработать прототип виртуального рабочего пространства, на основе работы интеллектуальных агентов.
В работе был проведен анализ форматов обучения, на основе которого были сформулированы требования к проектированию виртуальной рабочего пространства преподавателя в интеллектуальной обучающей системе.
Была спроектирована архитектура многоагентного виртуального рабочего пространства, учитывающая сформулированные требования, а также разработан прототип на её основе.
Полученные результаты позволяют автоматизировать некоторые аспекты работы преподавателя, а также упрощают взаимодействие обучаемого и преподавателя.
