Введение 5
Глава 1. ФГОС 7
1.1. ФГОС. Цели ФГОС 7
1.2. Учебный процесс в рамках ФГОС 11
1.3 Физическое образование в рамках ФГОС 18
1.4. Учебная программа и ее виды 23
Глава 2. Рабочая программа 26
2.1. Рабочая программа и ее виды 26
2.2. Структура рабочей программы 30
2.3. Этапы составления рабочей программы 33
Глава 3. Рабочая программа учебного предмета "Физика" 36
3.1. Рабочая программа по физике учителя МАОУ «Лицей №2»
г.Альметьевск - Адынского С.А 36
Заключение 84
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85
В Российской Федерации проводится модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. В период с 2011 по 2020 годы происходит постепенный переход всех школ на новые федеральные государственные образовательные стандарты.
Введение и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов является сегодня одним из приоритетных направлений модернизации образования как в стране, так и в отдельно взятом образовательном учреждении. Каждая школа в целях обеспечения современного качества образования стремится к организации комплексного подхода в создании условий для осмысления нового понимания образовательных стандартов, подходов к их оцениванию, проектированию, реализации образовательной программы, функционирования образовательного процесса на основе системно деятельностного подхода.
В новых стандартах отслеживается курс на гуманизацию образования. Гуманизация, прежде всего, должна проявляться в изменении взгляда на личность и её роль в обществе, склонение к свободе выбора и личной ответственности за этот выбор как основы построения всего общества.
Предметные программы учитель должен переосмыслить так, чтобы их материал был нацелен на достижение образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Следовательно, главной задачей учителя становится оснащение ученика не только знаниями, умениями, навыками, необходимыми для выполнения определённых функций, но и умениями и навыками самостоятельного анализа собственных потребностей и возможностей и программирования своих действий, то есть самостоятельного определения своего места в обществе и построения собственной жизни. В итоге на первую роль в своем образовании выходит сам ученик, а учитель становится лишь направляющим механизмом в самообразовании ученика.
Но для достижения целей «новый стандарт» выдвигает требования к условиям реализации образовательной программы в виде нормативной базы. Раньше никто не вписывал в стандарты нормы, определяющие техническое оснащение учебного процесса, кадровые и финансовые ресурсы. В новом стандарте четко описываются требования к информационному пространству, материально-техническому обеспечению, учебному оборудованию, кадровым и финансовым условиям.
Структура программы, таким образом, отражает все стороны образовательного процесса конкретно по предмету. Составление этого документа обеспечивает четкость и последовательность действий преподавателя, позволяет предусмотреть различные ситуации. При формировании программы учитываются индивидуальные особенности детей, специфика дисциплины. Разработка программы имеет важнейшее практическое значение. В ней не только описываются особенности дисциплины, методы изучения и преподнесения материала, но и устанавливаются результаты, которых должны достичь выпускники. Введение программ в практику работы педагогов оказывает на них стимулирующее воздействие. Проводя анализ итоговых результатов, преподаватели видят эффективность или неэффективность тех или иных инструментов и средств, находят ошибки, проблемы, способы их устранения. Немаловажно и то, что реализация рабочей программы осуществляется при активном участии школьников. В документе предусматриваются разнообразные формы и виды действий детей, способствующие усвоению материала.
