ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ И ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 6
1.1 Понятие интерактивного обучения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика студентов-сирот и оставшихся без
попечения родителей 11
1.3. Формы и методы интерактивного обучения студентов 16
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 24
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ И ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ГБПОУ НСО «НОВОСИБИРСКИЙ ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» 27
2.1. Диагностика студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей ГБПОУ
НСО «Новосибирский электромеханический колледж» 27
2.2. Мероприятия по интерактивному обучению студентов-сирот и оставшихся
без попечения родителей 33
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования 40
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Процесс профессионального обучения в колледже и дальнейшая социализация студентов-сирот, их адаптация к новым условиям, последующая интеграция в общество, протекают с большими трудностями. Многие ученые отмечают, что процесс социализации в колледже студентов-сирот затруднен тем, что вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных, созданных для их развития и воспитания условиях специальных учреждений, будущие студенты закрыты от социального пространства, ограничены в социальных связях и реализуют лишь сферу усвоенных ими норм и опыта.
Формирование единственной социально-ролевой позиции - позиции сироты, проявляются в будущем в том, что они не хотят обучаться в профессиональных учреждениях, их больше привлекает «свободный» образ жизни, асоциальный и даже криминальный, или наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.
В решении вопроса о социализации и адаптации студентов-сирот средне-специальных учебных заведений помогают интерактивные формы и методы обучения, которые имеют определенные преимущества. Прежде всего, потому, что интерактивное обучение основывается на диалоге, в ходе которого осуществляется взаимодействие, чего, в большинстве случаев, не хватает студентам данной категории, что мы и рассмотрим в нашем исследовании.
В связи с вышесказанным можно поставить проблему исследования: каковы основные формы и методы интерактивного обучения студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей в Новосибирском электромеханическом колледже? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс адаптации студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования: интерактивное обучение студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей Новосибирского электромеханического колледжа.
Гипотеза исследования: интерактивное обучение студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей Новосибирского электромеханического колледжа будет эффективным, если:
-учитываются психологические особенности студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей;
- будут разработаны мероприятия по интерактивному обучению студентов- сирот и оставшихся без попечения родителей.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Диагностика студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей Новосибирского электромеханического колледжа.
3. Разработка мероприятий по интерактивному обучению студентов- сирот и оставшихся без попечения родителей.
Теоретическая база исследования: работы исследователей Добрыниной Т.Н., Ступиной С.Б., Змеёва С.И., Бреевой Е.Б., Вербицкого А.А., Зимней И.А., и других.
Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Новосибирский электромеханический колледж».
Практическая значимость исследования: результаты данной работы могут быть использованы студентами, педагогами, психологами, андрагогами, социальными педагогами в своей практической деятельности.
Материалы исследования были апробированы в публикациях: «Шаг в науку» (г.Новосибирск, 2015-2018); «Молодежь XXI века: Образование, Наука, Инновации» (г.Новосибирск, 2014-2018); «IX Открытые студенческие педагогические чтения» (г.Новосибирск, 2016), «Развитие педагогического таланта - вызов современной реальности (Новосибирск, 2017 г.), «Медико-биологические и психолого-педагогические проблемы физической культуры» (Новосибирск, 2017 г.), «Авиценна» (Новосибирск 2016-2018 г.), «Социальные и культурные практики в современном Российском обществе (Новосибирск, 2017 г.), «Современные тенденции развития науки в молодёжной среде» (г.Елец, 2017г.), «Диалог культур и толерантности общения» (г.Горно-Алтайск, 2017г.), «Современные аспекты формирования здорового образа жизни» (г. Новосибирск, 2016-2018 г.), 56-я Международная научная студенческая конференция МНСК- 2018 (Новосибирск, 2018 г.).
Дипломное исследование выполнено при поддержке гранта «Академическая мобильность» фонда Михаила Прохорова.
Методы исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, диагностика, эксперимент.
Структура работы: данная бакалаврская работа состоит из введения, в котором обоснованы основные методологические понятия, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Цель исследования: определить основные формы и методы интерактивного обучения студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей в ГБПОУ НСО «НЭК». Цель достигалась посредствам решения задач.
Решая первую задачу, мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Термин «интерактив» пришло в русский язык из английского, образовалось от слова - «interact», что означает: «Inter» - «взаимный», «act» - действовать, от чего и получилось «взаимодействовать» [30]. Интерактивный - способный взаимодействовать, находится в режиме диалога, беседы с кем-либо (чем-либо) (например, с человеком или компьютером) [29].
Особенности взаимодействия заключаются в:
— Согласованности в выборе методов и средств решения задач;
— Совместном вхождении в близкое эмоциональное состояние, которое соответствует принятию и осуществлению выполнения задач;
— Совместном погружении в проблемное поле [24].
Интерактивное обучение - это обучение диалоговое, которое осуществляет взаимодействие между преподавателем и обучающимся.
При использовании преподавателем интерактивных форм и методов, обучаемый становится полноправным участником учебного процесса, процесса восприятия, ведь опыт наставника служит главным источником учебного познания.
Необходимым условиями для организации интерактивного обучения можно назвать: сотрудничество в процессе взаимодействия между участниками занятия; доверительные и позитивные отношения между педагогом и обучающимся; демократический стиль; опору на личный социальный опыт обучающихся; включение в учебный процесс ярких примеров; включение внутренней и внешней мотивации деятельности; взаимомотивации обучающихся; многообразие форм и методов наглядного представления информации, а также форм деятельности обучающихся, их мобильность [12].
В психолого-педагогическом аспекте студенчество отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее высоким уровнем познавательной мотивации, активным потреблением культуры, по сравнению с другими группами населения. С другой стороны студенчество - это социальная общность, которая характеризуется наивысшей социальной активностью и сочетанием интеллектуальной зрелости и социальным опытом[1].
Если мы говорим о студентах, которые относятся к категории сирот и оставшихся без попечения родителей, то здесь ситуация будет немного иной. Студенты-сироты и студенты, оставшиеся без попечения родителей - это категория обучающихся, у которых умерли оба родителя или единственный родитель, или которые остались без попечения родителей в связи с их отсутствием или лишением их родительских прав, ограничением в родительских правах и по другим причинам, не позволяющим родителям воспитывать своих детей самостоятельно [42].
Процесс профессионального обучения в колледже и дальнейшая социализация студентов-сирот, их адаптация к новым условиям, последующая интеграция в общество, протекают с большими трудностями [10]. Адаптация студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей в среднем профессиональном учреждении - это сложный и многоуровневый процесс приспособления и утверждения личности в новой социальной среде [26].
Формирование мировоззрения студентов означает развитие его способностей к рефлексии, осознание им себя, как субъекта профессиональной деятельности, социально полезной личностью, носителем некоторых общественных ценностей. Тогда и преподавателя обязывает думать об акцентировании на диалогичности обучения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели и жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении, необходимой социальной организации педагогического общения, что возможно при использовании интерактивного обучения студентов.
Самыми распространенными интерактивными формами обучения являются следующие:
— Мозговой штурм (бейнсторм, мозговая атака)4
— Дискуссия, дебаты, круглый стол;
— Обучающие игры (деловые, ролевые, имитационные, образовательные и др.);
— Мастер-классы;
— Сase-study (анализ конкретных ситуаций);
— Сократический диалог;
— Работа в малых группах;
— Тренинги;
— Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов (займи позицию, ПОПС-формула, шкала мнений);
— Социальные проекты и другие внеурочные формы обучения (фильмы, соревнования, спектакли, выставки, экскурсии и т.д.);
— Интерактивная лекция с применением видео- и аудиоматериалов;
— «анализ казусов», «переговоры и медиация», «дерево решений», «лестницы и змейки» и др. [34].
Рассмотренные интерактивные формы и методы могут быть применимы при обучении различным дисциплинам среднего образования студентов, относящихся к категории сирот и оставшихся без попечения родителей, для формирования необходимых компетенций. На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.
Решая вторую задачу, мы провели диагностическое исследование студентов по следующим методикам: анкета «Влияние интерактивного обучения на познавательную деятельность студентов»; методика «Шкала тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина»; методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН); методика диагностики коммуникативного контроля (Шнайдер М.); методика диагностики взаимодействия «Групповые роли», а также использовали метод наблюдения.
В исследовании приняли участие студенты, относящиеся к категории сирот и оставшихся без попечения родителей ГБПОУ НСО «Новосибирский электромеханический колледж» 1-4 курсов в количестве 55 человек.
На основании результатов комплексной диагностики мы можем выделить следующие проблемы студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, которые мы сможем решить посредством организации интерактивного обучения:
— непросвещенность студентов о возможности применения в учебном процессе интерактивных форм и методов обучения;
— эмоциональный дискомфорт, высокий уровень тревожности, связанный с ожиданием неблагополучия;
— низкий уровень коммуникативного контроля у числа студентов;
— неблагоприятное самочувствие, активность, настроение;
— проблема адаптации к новой роли в учебном процессе.
Решая третью задачу, мы разработали и провели мероприятия по интерактивному обучению студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей, а после проведения, продиагностировали обучающихся вторично.
Мероприятия по интерактивному обучению включали в себя 6 занятий в форме тренинговых упражнений, дискуссий и различных видов игр, а также тимбилдинг, направленный на адаптацию студентов. На занятиях мы учились взаимодействовать друг с другом, развивали коммуникативные навыки, умения высказывать публично свою точку зрения, рефлексировать, контролировать свои негативные эмоции и т.д.
Также нами были разработаны методические рекомендации для преподавателей колледжа по интерактивному обучению студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей.
После реализации мероприятий мы провели повторную диагностику, которая показала следующую динамику: у обучающихся не наблюдается высокого уровня тревожности; наблюдается повышение коммуникативного контроля у ряда студентов, уменьшилась импульсивность в общении, студенты стали более сдержаны в эмоциональных проявлениях; наблюдается динамика в развитии функций испытуемых в коллективе, студенты могут примерить больше социальных ролей в реализации каких-либо групповых мероприятий; самооценка, активность и настроение студентов находятся в благоприятном умеренном состоянии, студенты стали более адаптированы к новым условиям учебного процесса.
Таким образом, основными формами и методами интерактивного обучения студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей ГБПОУ НСО «Новосибирский электромеханический колледж» являются: занятия в малых группах, ролевые и ситуационные игры, дискуссии, тренинговые упражнения, что подтверждает цель, задачи и гипотезу дипломного исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
