Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХИМИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей формирования самообразования студента как компонента профессионально¬творческого потенциала будущего учителя химии 8
1.1. Дефиниция основных понятий по проблеме формирования
самообразования студента 8
1.2. Самообразование студента как один из важнейших
компонентов профессионально-творческого потенциала будущего
учителя химии 15
1.3. Специфика профессионально-творческого потенциала
студента как будущего учителя химии в процессе формирования самообразовательной деятельности в вузе 19
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Проектирование методической модели формирования самообразования студента как будущего учителя химии 31
2.1. Экспериментальное определение факторов, влияющих на
самообразование (саморазвитие) студентов и учителей химии 31
2.2. Результаты экспериментального исследования по реализации
профессионально-творческого потенциала студента как будущего учителя химии 40
2.3. Разработка модели формирования самообразования в
деятельности студента как будущего учителя химии 51
Выводы по главе 2 59
Заключение 62
Список используемой литературы 65
Приложение
Глава 1. Теоретические основы особенностей формирования самообразования студента как компонента профессионально¬творческого потенциала будущего учителя химии 8
1.1. Дефиниция основных понятий по проблеме формирования
самообразования студента 8
1.2. Самообразование студента как один из важнейших
компонентов профессионально-творческого потенциала будущего
учителя химии 15
1.3. Специфика профессионально-творческого потенциала
студента как будущего учителя химии в процессе формирования самообразовательной деятельности в вузе 19
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Проектирование методической модели формирования самообразования студента как будущего учителя химии 31
2.1. Экспериментальное определение факторов, влияющих на
самообразование (саморазвитие) студентов и учителей химии 31
2.2. Результаты экспериментального исследования по реализации
профессионально-творческого потенциала студента как будущего учителя химии 40
2.3. Разработка модели формирования самообразования в
деятельности студента как будущего учителя химии 51
Выводы по главе 2 59
Заключение 62
Список используемой литературы 65
Приложение
Современные социально-культурные, социально-экономические и политические преобразования в обществе требуют от учителей высокий профессионализм, компетентность, мобильность, а также способность к творчеству и готовность к инновациям. Для выпускников вузов делается акцент на формирование общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК), профессиональных (ПК) и профессионально-прикладных (111 ПК) компетенций. В последнее время Министерство образования и науки Российской Федерации уделяет большое внимание данной проблеме. Так в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) требование к результатам освоения программы бакалавриата выделено отдельным пунктом как «способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6)». Квалификация по результатам получения образования определяет готовность будущего учителя химии к самостоятельной организации познавательной деятельности, управлению потребностями в знаниях и их обогащению, которая обеспечивается совокупностью компетенций.
На сегодняшний день «Теория, методология и практика химического образования в условиях компетентностного подхода» является одним из важнейших научных направлений кафедр вузов, осуществляющих подготовку будущих учителей химии. Следовательно, студент, который владеет общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями будущего учителя химии, может стать конкурентно способной, самодостаточной, творчески саморазвивающейся личностью.
Таким образом, мотивация к продолжению образования, формирование самообразования, самореализация профессионально-творческого потенциала является актуальной для студента - будущего учителя химии.
Успешная самореализация в профессиональной педагогической
деятельности во многом обусловлены тем, насколько удастся в годы
3
обучения в вузе сориентировать будущего учителя в поисках собственного пути профессионального становления, убедить в том, что рост профессионального мастерства зависит от его личностного саморазвития и самосовершенствования, что трудно представить без самообразовательной работы.
На основе проведенного анализа работ по данной тематике актуальности исследования определяется и несколько противоречий. Первое проявляется между острой необходимостью создания специальных стимулирующих условий в педагогическом процессе для развития самообразования студентов направления подготовки «44.03.01 Педагогическое образование. Химия» и отсутствием теоретико-методического обоснования целенаправленного осуществления данной работы в практике деятельности в кафедре химического образования К(П)ФУ. Еще одно противоречие определяется между необходимостью формирования у студентов согласно требованиям ФГОС ВО способности к самоорганизации и самообразованию и отсутствием целостной модели содействия этому процессу с учетом осваиваемой специальности.
Следовательно, важно еще в вузе создать условия для формирования готовности к педагогическому самообразованию как средству достижения успеха в профессиональной деятельности, повышению профессионально-творческого потенциала студента. Мы пришли к мнению, что формирование самообразования следует рассматривать как неотъемлемую часть профессионально-педагогической подготовки будущего учителя химии.
В структуру учебного процесса вуза наравне с учебными предметами входит педагогическая практика (составная часть подготовки будущих педагогических работников в учебном заведении). Однако представить без самообразовательной работы успешную самореализацию студента в период обучения в вузе и (в дальнейшем) в работе невозможно.
В процессе отбора и анализа информации сформировалась проблема исследования, которая заключается в поиске и обосновании особенности формирования самообразовательной работы студентов как будущих учителей химии, а также в подборе средств для студента по вопросу самореализации профессионально-творческого потенциала.
Объект исследования: самообразовательная деятельность студента как будущего учителя химии.
Предмет исследования: формирование самообразовательной
деятельности студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии.
Цель: на основе исследования и обоснования особенностей
формирования самообразовательной деятельности студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии разработать модель формирования самообразования студента кафедры химического образования.
Гипотеза: эффективность формирования самообразовательной
деятельности студентов - будущих учителей химии определяется развитием профессионально-творческого потенциала студента.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой представлены задачи исследования:
1. Обобщить теоретические обоснования формирования самообразования студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии.
2. Проанализировав особенности формирования самообразования, разработать и применить задания по самообразовательной работе для студентов как будущих учителей химии по методическим дисциплинам.
3. Разработать модель формирования самообразовательной работы студентов по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование. Химия».
В процессе работы применялись следующие методы исследования: -теоретические: сравнительный анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, педагогическое моделирование;
-эмпирические: анкетный опрос, диагностирование, тестирование,
педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контролирующий этапы педагогического эксперимента, проектирование содержания процесса профессионально-педагогического обучения с использованием разработанной модели формирования самообразования студента как будущего учителя химии.
Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в Казанском (Приволжском) федеральном университете, Чувашском государственном педагогическом университете, Омском государственном педагогическом университете и Набережночелнинском институте социально - педагогических технологий и ресурсов, в образовательных учебных учреждениях г.Казань.
Результаты исследования были представлены:
• в выступлениях на заседании студенческой проблемной группы «Методические особенности в реализации программы «школа-вуз- школа»» на 2014-2015 уч.г.;
• на республиканском методическом семинаре «Актуальные вопросы
конструирования урока химии в условиях перехода на ФГОС. Электронная форма учебника» для учителей химии РТ, организованный издательством ДРОФА на базе Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования КФУ (г.Казань, 2015 г., сертификат);
• в публикации материалов II Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы социальных исследований и социальной работы» (г. Прага (Чехия), 2015 г., публикация, диплом);
• в выступлении на заседаниях студенческой проблемной группы «Методические особенности профессиональной подготовки современного учителя химии в условиях ФГОС» на 2015-2016 уч.г.;
• в выступлении на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ в секции «Химическое образование» (г. Казань, 2016 г., выступление);
• в выступлении на VI Международной научно-практической конференции в рамках Евразийского сотрудничества «Инновации в преподавании», (г. Казань, 2016г., публикация, сертификат №0089);
• в выступлении на Международной конференции «Одаренность и ее развитие в условиях реализации САЕ», посвященной 225-летию Н.И.Лобачевского (г. Казань, 2017г., публикация, сертификат);
• в выступлении на заседании Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ в секции «Химическое образование» (г. Казань, 2017г., выступление и публикация).
Выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, заключение, библиографический список литературы и приложения.
На сегодняшний день «Теория, методология и практика химического образования в условиях компетентностного подхода» является одним из важнейших научных направлений кафедр вузов, осуществляющих подготовку будущих учителей химии. Следовательно, студент, который владеет общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями будущего учителя химии, может стать конкурентно способной, самодостаточной, творчески саморазвивающейся личностью.
Таким образом, мотивация к продолжению образования, формирование самообразования, самореализация профессионально-творческого потенциала является актуальной для студента - будущего учителя химии.
Успешная самореализация в профессиональной педагогической
деятельности во многом обусловлены тем, насколько удастся в годы
3
обучения в вузе сориентировать будущего учителя в поисках собственного пути профессионального становления, убедить в том, что рост профессионального мастерства зависит от его личностного саморазвития и самосовершенствования, что трудно представить без самообразовательной работы.
На основе проведенного анализа работ по данной тематике актуальности исследования определяется и несколько противоречий. Первое проявляется между острой необходимостью создания специальных стимулирующих условий в педагогическом процессе для развития самообразования студентов направления подготовки «44.03.01 Педагогическое образование. Химия» и отсутствием теоретико-методического обоснования целенаправленного осуществления данной работы в практике деятельности в кафедре химического образования К(П)ФУ. Еще одно противоречие определяется между необходимостью формирования у студентов согласно требованиям ФГОС ВО способности к самоорганизации и самообразованию и отсутствием целостной модели содействия этому процессу с учетом осваиваемой специальности.
Следовательно, важно еще в вузе создать условия для формирования готовности к педагогическому самообразованию как средству достижения успеха в профессиональной деятельности, повышению профессионально-творческого потенциала студента. Мы пришли к мнению, что формирование самообразования следует рассматривать как неотъемлемую часть профессионально-педагогической подготовки будущего учителя химии.
В структуру учебного процесса вуза наравне с учебными предметами входит педагогическая практика (составная часть подготовки будущих педагогических работников в учебном заведении). Однако представить без самообразовательной работы успешную самореализацию студента в период обучения в вузе и (в дальнейшем) в работе невозможно.
В процессе отбора и анализа информации сформировалась проблема исследования, которая заключается в поиске и обосновании особенности формирования самообразовательной работы студентов как будущих учителей химии, а также в подборе средств для студента по вопросу самореализации профессионально-творческого потенциала.
Объект исследования: самообразовательная деятельность студента как будущего учителя химии.
Предмет исследования: формирование самообразовательной
деятельности студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии.
Цель: на основе исследования и обоснования особенностей
формирования самообразовательной деятельности студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии разработать модель формирования самообразования студента кафедры химического образования.
Гипотеза: эффективность формирования самообразовательной
деятельности студентов - будущих учителей химии определяется развитием профессионально-творческого потенциала студента.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой представлены задачи исследования:
1. Обобщить теоретические обоснования формирования самообразования студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии.
2. Проанализировав особенности формирования самообразования, разработать и применить задания по самообразовательной работе для студентов как будущих учителей химии по методическим дисциплинам.
3. Разработать модель формирования самообразовательной работы студентов по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование. Химия».
В процессе работы применялись следующие методы исследования: -теоретические: сравнительный анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, педагогическое моделирование;
-эмпирические: анкетный опрос, диагностирование, тестирование,
педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контролирующий этапы педагогического эксперимента, проектирование содержания процесса профессионально-педагогического обучения с использованием разработанной модели формирования самообразования студента как будущего учителя химии.
Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в Казанском (Приволжском) федеральном университете, Чувашском государственном педагогическом университете, Омском государственном педагогическом университете и Набережночелнинском институте социально - педагогических технологий и ресурсов, в образовательных учебных учреждениях г.Казань.
Результаты исследования были представлены:
• в выступлениях на заседании студенческой проблемной группы «Методические особенности в реализации программы «школа-вуз- школа»» на 2014-2015 уч.г.;
• на республиканском методическом семинаре «Актуальные вопросы
конструирования урока химии в условиях перехода на ФГОС. Электронная форма учебника» для учителей химии РТ, организованный издательством ДРОФА на базе Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования КФУ (г.Казань, 2015 г., сертификат);
• в публикации материалов II Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы социальных исследований и социальной работы» (г. Прага (Чехия), 2015 г., публикация, диплом);
• в выступлении на заседаниях студенческой проблемной группы «Методические особенности профессиональной подготовки современного учителя химии в условиях ФГОС» на 2015-2016 уч.г.;
• в выступлении на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ в секции «Химическое образование» (г. Казань, 2016 г., выступление);
• в выступлении на VI Международной научно-практической конференции в рамках Евразийского сотрудничества «Инновации в преподавании», (г. Казань, 2016г., публикация, сертификат №0089);
• в выступлении на Международной конференции «Одаренность и ее развитие в условиях реализации САЕ», посвященной 225-летию Н.И.Лобачевского (г. Казань, 2017г., публикация, сертификат);
• в выступлении на заседании Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ в секции «Химическое образование» (г. Казань, 2017г., выступление и публикация).
Выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, заключение, библиографический список литературы и приложения.
1. Наше исследование было направлено на решение проблемы
формирования самообразования студентов как контрольной точки для формирования успешных учителей химии из студентов кафедры химического образования. Для этого мы обобщили теоретические обоснования и особенности формирования самообразовательной деятельности студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии: проанализировали дефиницию понятий по теме самообразования студента как будущего учителя химии, особенности самообразования студентов в России и за рубежом. Мы пришли к выводу, что самообразование обычно рассматривается как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. Поэтому мы вывили следующие направления самообразовательной работы, формирующие компетентность студентов кафедры химического образования К(П)ФУ: общеобразовательное самообразование, предметное
самообразование, психолого-педагогическое самообразование, методическое самообразование.
2. По результатам ряда анкетирований, тестирований, педагогических наблюдений и других методов сбора и анализа информации, мы отметили ведущую роль педагогической практики в формировании самообразования студента. Педагогическая практика - это связующее звено между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой. Анализ особенностей подготовки молодых специалистов педагогического направления в вузе, а также анализ мнений учителей химии РТ позволяет нам говорить об актуальности профессиональных конкурсов в период обучения, а не только в условиях работы в школе после окончания вуза.
3. Участие в мероприятиях, способствующих реализации профессионально-творческого потенциала студента как будущего учителя химии, должно не только фиксироваться в портфолио студента, но и
поддерживаться ведущими кафедрами. Желательно, чтобы в число организаторов подобных мероприятий (например, официальная пробная сертификация квалификаций студентов педагогического направления) будет входить кафедра химического образования Химического образования им.А.М.Бутлерова К(П)ФУ. Мы также считаем, что к повышению возможности саморазвития и самообразования студента можно отнести получение второго высшего образования (например, по психологии), обучение на специальных курсах (курсы иностранного языка), активную деятельность в педагогическом (студенческом педагогическом отряде) или в другом студенческом объединении (института, общежития).
4. Проанализировав особенности формирования самообразования, мы разработали задания по самообразовательной работе для студентов как будущих учителей химии. На момент начала нашего исследования о сертификации выпускников информации было недостаточно. Поэтому разработанные нами задания, а также корректированные под задания сертификации, мы смогли апробировать только после проведения в пилотном режиме независимой сертификации квалификаций выпускников РТ в 2016 году. Апробация заданий для самообразовательной работы студентов кафедры химического образования К(П)ФУ, проходившая под эгидой пробной сертификации, проходило в 2 этапа (декабрь 2016 - апрель 2017): I - тестирование студентов на знание ФГОС в химическом образовании (66 участников), II - тестирование студентов по решению педагогических ситуаций (101 участник). Цель мониторинга: соответствие базовых и специальных компетенций выпускников требованиям ФГОС и ПСП. Задания II этапа пробной сертификации решали не только студенты К(П)ФУ (62 студента), но и ОмГПУ (39 выпускников). Мы надеемся, что задания для самообразования студентов помогли при подготовке студентов КХО к сертификации квалификаций выпускников педагогических направлений подготовки (II этап). Результаты сертификации будут известны в конце июля 2017 года. Констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты были проведены успешно в той или иной степени.
5. Подводя итог выпускной квалификационной работы, мы можем сказать, что поставленная цель достигнута, так как на основе исследования и обоснования особенностей формирования самообразовательной
деятельности студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии, мы разработали и апробировали модель формирования самообразования студента кафедры химического образования. Задачи, поставленные согласно теме выпускной
квалификационной работы, выполнены. Мы убедились, что самообразование студента является частью требований нормативных документов Министерства образования и науки не только субъекта - Республики Татарстан, но и Российской Федерации, в целом, т.е. обязательным для каждого студента как будущего учителя химии.
Таким образом, наше исследование по теме изучения и совершенствования самообразования студентов как будущих учителей химии, не заканчивается в рамках данной выпускной квалификационной работы и будет продолжено в дальнейшем.
формирования самообразования студентов как контрольной точки для формирования успешных учителей химии из студентов кафедры химического образования. Для этого мы обобщили теоретические обоснования и особенности формирования самообразовательной деятельности студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии: проанализировали дефиницию понятий по теме самообразования студента как будущего учителя химии, особенности самообразования студентов в России и за рубежом. Мы пришли к выводу, что самообразование обычно рассматривается как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. Поэтому мы вывили следующие направления самообразовательной работы, формирующие компетентность студентов кафедры химического образования К(П)ФУ: общеобразовательное самообразование, предметное
самообразование, психолого-педагогическое самообразование, методическое самообразование.
2. По результатам ряда анкетирований, тестирований, педагогических наблюдений и других методов сбора и анализа информации, мы отметили ведущую роль педагогической практики в формировании самообразования студента. Педагогическая практика - это связующее звено между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой. Анализ особенностей подготовки молодых специалистов педагогического направления в вузе, а также анализ мнений учителей химии РТ позволяет нам говорить об актуальности профессиональных конкурсов в период обучения, а не только в условиях работы в школе после окончания вуза.
3. Участие в мероприятиях, способствующих реализации профессионально-творческого потенциала студента как будущего учителя химии, должно не только фиксироваться в портфолио студента, но и
поддерживаться ведущими кафедрами. Желательно, чтобы в число организаторов подобных мероприятий (например, официальная пробная сертификация квалификаций студентов педагогического направления) будет входить кафедра химического образования Химического образования им.А.М.Бутлерова К(П)ФУ. Мы также считаем, что к повышению возможности саморазвития и самообразования студента можно отнести получение второго высшего образования (например, по психологии), обучение на специальных курсах (курсы иностранного языка), активную деятельность в педагогическом (студенческом педагогическом отряде) или в другом студенческом объединении (института, общежития).
4. Проанализировав особенности формирования самообразования, мы разработали задания по самообразовательной работе для студентов как будущих учителей химии. На момент начала нашего исследования о сертификации выпускников информации было недостаточно. Поэтому разработанные нами задания, а также корректированные под задания сертификации, мы смогли апробировать только после проведения в пилотном режиме независимой сертификации квалификаций выпускников РТ в 2016 году. Апробация заданий для самообразовательной работы студентов кафедры химического образования К(П)ФУ, проходившая под эгидой пробной сертификации, проходило в 2 этапа (декабрь 2016 - апрель 2017): I - тестирование студентов на знание ФГОС в химическом образовании (66 участников), II - тестирование студентов по решению педагогических ситуаций (101 участник). Цель мониторинга: соответствие базовых и специальных компетенций выпускников требованиям ФГОС и ПСП. Задания II этапа пробной сертификации решали не только студенты К(П)ФУ (62 студента), но и ОмГПУ (39 выпускников). Мы надеемся, что задания для самообразования студентов помогли при подготовке студентов КХО к сертификации квалификаций выпускников педагогических направлений подготовки (II этап). Результаты сертификации будут известны в конце июля 2017 года. Констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты были проведены успешно в той или иной степени.
5. Подводя итог выпускной квалификационной работы, мы можем сказать, что поставленная цель достигнута, так как на основе исследования и обоснования особенностей формирования самообразовательной
деятельности студента как компонента профессионально-творческого потенциала будущего учителя химии, мы разработали и апробировали модель формирования самообразования студента кафедры химического образования. Задачи, поставленные согласно теме выпускной
квалификационной работы, выполнены. Мы убедились, что самообразование студента является частью требований нормативных документов Министерства образования и науки не только субъекта - Республики Татарстан, но и Российской Федерации, в целом, т.е. обязательным для каждого студента как будущего учителя химии.
Таким образом, наше исследование по теме изучения и совершенствования самообразования студентов как будущих учителей химии, не заканчивается в рамках данной выпускной квалификационной работы и будет продолжено в дальнейшем.