Введение
1. Цели дипломной работы
2. Форматы обучения
2.1 Традиционный обучение
2.2 Онлайн обучение
2.3 Смешанное обучение
3. Многоагентные Интеллектуальные Системы
3.1 Интеллектуальный Агент
3.2 Многоагентная система
4. Реализация
4.1 Система Управления Курса
4.3 Модель студента и представление знаний
4.4 Интеллектуальные агенты
4.4.1 Педагогический Агент
4.4.2 Оценочный Агент
5. Архитектура приложения
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Появилась необходимость в формировании человека как личности, которая способна к творческому и сознательному определению своего вида деятельности и к саморегулированию. Человек, обладающий знаниями, навыками и умениями уже не так нужен обществу, как личность, которая умеет работать на результат.
Именно поэтому личностная направленность образования сегодня является одной из основных тенденций развития обучения. На первый план выступают такие задачи, как создание среды для выявления и развития способностей студентов, развитие учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности.
Высшие учебные заведения в России сталкиваются с таким явлением, как большая разница в способностях студентов. При этом преобладают учащиеся среднего уровня подготовки. Л.Л. Любимов в работе [1] пишет: —Даже у большинства принятых в исследовательские университеты абитуриентов оказался средний балл по ЕГЭ, что отнюдь не свидетельствует об их принадлежности к элите учащихся”.
Увеличение социальной популярности высшего образования приводит к возникновению издержек, которые увеличивают загрузку высших ученых заведений. В конечном итоге это ведет к снижению качества высшего образования.
Получение диплома об окончании высшего заведения должно гарантировать качество высшего образования, но ввиду того, что в рамках текущих структур высшего образования фактически исключено освоение студентами исчерпывающих знаний, требующее большего количество временных усилий.
Для того, чтобы развивать человека, как личность, затрагивая его персональные особенности необходимо проводить большой объем работы со
студентами. Для этого можно увеличивать количество ассистентов преподавателя, которые обязаны будут заниматься более детальной проверкой выполненных работ для выявления особенностей каждого обучаемого. Это довольно таки сложный процесс, который требует высокой квалификации у ассистента, который будет способен проделывать данную работу качественно. Также это влечет за собой увеличение размера фонда оплаты труда преподавателей, что не всегда является возможным.
В результате поиска различных вариантов решения вышеописанной проблемы было принято решение о разработке такой виртуальной интеллектуальной среды, которая будет способна брать на себя рутинную нагрузку преподавателя и организовывать индивидуальный учебный процесс для каждого обучающегося.
В результате выполнения дипломной работы была спроектированы
архитектура многоагентной образовательной среды и графический
интерфейс виртуального обучающего окружения студента, а также
разработан прототип. Полученные результаты в совокупности решают
28
вышепоставленные задачи об автоматизации некоторых аспектов работы преподавателя и обеспечения индивидуализированного обучения.
В процессе выполнения дипломной работы были решены следующие задачи:
1. Проанализированы форматы обучения, сформулированы требования к среде обучения. Результатом анализа является выбор формата обучения для проектирования виртуальной среды.
2. Обоснован выбор Интеллектуальных агентов для помощи студентам в работе в образовательной среде
3. Спроектирована архитектура интеллектуальной обучающей системы, основанной на взаимодействии интеллектуальных агентов
4. Разработан графический интерфейс системы
Результаты работы были представлены на итоговой научной конференции Высшей школы ИТИС КФУ.
На данный момент планируется непосредственная реализация приложения на основе наработки до приложения готового к внедрению в образовательный процесс.
