Становление когнитивных функций в связи с готовностью младших школьников к школе
|
Введение 4
Глава I. РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В СВЯЗИ С УРОВНЕМ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущностная характеристика понятий «когнитивные функции»,
«мышление», «память», «внимание» 7
1.2. Особенности когнитивного развития у детей младшего школьного
возраста 18
1.3. Психологическая готовность ребенка к школе и ее
компоненты 25
Глава II. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ И КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и методы исследования готовности младших
школьников к школе 30
2.2. Методы исследования когнитивных функций 31
2.2.1. Методы исследования памяти у младших школьников 33
2.2.2. Методы исследования внимания у младших школьников 35
2.2.3. Методы исследования мышления у младших школьников 36
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Результаты исследования уровня готовности к
школе 39
3.2. Результаты изучения когнитивных функций при поступлении в
школу (констатирующий этап) 41
3.3. Результаты исследования когнитивных функций в пост адаптивный
период (контрольный этап) 43
3.4. Сравнительный анализ становления когнитивных функций при
различном уровне готовности к школе 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55
Глава I. РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В СВЯЗИ С УРОВНЕМ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущностная характеристика понятий «когнитивные функции»,
«мышление», «память», «внимание» 7
1.2. Особенности когнитивного развития у детей младшего школьного
возраста 18
1.3. Психологическая готовность ребенка к школе и ее
компоненты 25
Глава II. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ И КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и методы исследования готовности младших
школьников к школе 30
2.2. Методы исследования когнитивных функций 31
2.2.1. Методы исследования памяти у младших школьников 33
2.2.2. Методы исследования внимания у младших школьников 35
2.2.3. Методы исследования мышления у младших школьников 36
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Результаты исследования уровня готовности к
школе 39
3.2. Результаты изучения когнитивных функций при поступлении в
школу (констатирующий этап) 41
3.3. Результаты исследования когнитивных функций в пост адаптивный
период (контрольный этап) 43
3.4. Сравнительный анализ становления когнитивных функций при
различном уровне готовности к школе 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55
Актуальность темы исследования. Когда мы говорим младший школьник, то в это понятие включаем ребенка в возрасте 7-11 лет. На протяжении того времени, которое занимает обучение в школе у ребенка формируется, новая для него, учебная деятельность. У ребенка меняется статус, он становится учеником, и именно этот факт накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на все его поведение. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Но по последним данным психологических исследований, специалисты приходят к такому выводу, что возрастает число детей, которые приходят в школу неподготовленные, имеющие низкий уровень готовности к школе, т.е. у них недостаточно сформированы социальный, психологический, эмоционально-волевой компоненты готовности [30]. Поэтому рассматриваемая тема весьма актуальна.
Самый благоприятный период для начала развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. перегружают ребенка, тем, что ему еще не доступно, и при этом упускают возможность развивать, готовые для этого, психические функции. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к не успешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере [26].
Развитие памяти, мышления, внимания у младших школьников связано с уровнем готовности к школе. Если под уровнем готовности понимать уровень психического развития ребенка, его способности к подражанию, выраженность тонкодвигательных координаций, без которых не возможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи. Есть предположение, что если ребенок приходит из детского сада с высоким уровнем готовности к школе, то и процесс формирования когнитивных функций будет проходить быстрее и благополучнее, чем у тех детей, у которых уровень готовности к школе низкий [35].
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: В.С. Мухина [34], Н.И. Гуткина [14], Е.Е. Кравцова [28] и другие.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу занимались А.Л. Венгер [7], , Д.Б. Эльконин [51], К.Н. Поливанова [39] и другие.
Цель работы: изучить становление когнитивных функций при разном уровне готовности к школе у первоклассников.
Возникает проблема исследования: определить развитие когнитивных функций при различном уровне готовности к школе.
Объект исследования: когнитивные функции младших школьников.
Предмет исследования: становление когнитивных функций у
младших школьников в связи с готовностью к школе.
Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что существуют различия в становлении когнитивных функций у первоклассников с разным уровнем готовности к школе.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих теоретических и практических задач:
1. Провести теоретический обзор понятий «когнитивные функции», «психологическая готовность к обучению в школе» и др.
2. Изучить основные свойства внимания, памяти, мышления и особенностей их развития у детей начинающих школьное обучение.
3. Выявить взаимосвязи между развитием свойств внимания, памяти, мышления и готовностью ребенка к обучению в школе.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения, изложенные в работах психологов, педагогов, социологов : Л.С. Выготского [9], Е.Е. Кравцовой [25], А.Л. Венгера [6], Д.Б. Эльконина [45] и др.
В ходе исследования были применены следующие методы: теоретические анализ и синтез, обобщение информации, наблюдение, тестирование с использованием методик: методика направленная на изучение памяти младших школьников «Запоминание 10 слов» (по Александру Романовичу Лурия); методика исследования внимания Пьерона-Рузера «Расставь значки»; методика направленная на изучения мышления - «Цветные прогрессивные матрицы» Равена и методика на определение готовности к школе Керна-Йерасека «Тест школьной готовности.
Методы математической обработки: определение достоверности изменений с помощью углового критерия Фишера
Экспериментальная база исследования: СОШ № 2 пгт Васильево.
Выборка: Всего в исследовании приняли участие 42 респондента. Исследовались ученики первых классов в возрасте 6-8 лет.
Практическая значимость исследования: полученные выводы дают возможность более полно и всесторонне судить о когнитивных функциях как показателе психологической готовности детей к школьному обучению. Результаты исследования могут служить основой дальнейшего изучения связей между показателями внимания, памяти, мышления и успеваемости в начальной школе, а также для разработки упражнений и методик, направленных на развитие определенных свойств внимания, памяти и мышления, необходимых для успешной адаптации ребенка к обучению в школе.
Самый благоприятный период для начала развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. перегружают ребенка, тем, что ему еще не доступно, и при этом упускают возможность развивать, готовые для этого, психические функции. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к не успешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере [26].
Развитие памяти, мышления, внимания у младших школьников связано с уровнем готовности к школе. Если под уровнем готовности понимать уровень психического развития ребенка, его способности к подражанию, выраженность тонкодвигательных координаций, без которых не возможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи. Есть предположение, что если ребенок приходит из детского сада с высоким уровнем готовности к школе, то и процесс формирования когнитивных функций будет проходить быстрее и благополучнее, чем у тех детей, у которых уровень готовности к школе низкий [35].
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: В.С. Мухина [34], Н.И. Гуткина [14], Е.Е. Кравцова [28] и другие.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу занимались А.Л. Венгер [7], , Д.Б. Эльконин [51], К.Н. Поливанова [39] и другие.
Цель работы: изучить становление когнитивных функций при разном уровне готовности к школе у первоклассников.
Возникает проблема исследования: определить развитие когнитивных функций при различном уровне готовности к школе.
Объект исследования: когнитивные функции младших школьников.
Предмет исследования: становление когнитивных функций у
младших школьников в связи с готовностью к школе.
Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что существуют различия в становлении когнитивных функций у первоклассников с разным уровнем готовности к школе.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих теоретических и практических задач:
1. Провести теоретический обзор понятий «когнитивные функции», «психологическая готовность к обучению в школе» и др.
2. Изучить основные свойства внимания, памяти, мышления и особенностей их развития у детей начинающих школьное обучение.
3. Выявить взаимосвязи между развитием свойств внимания, памяти, мышления и готовностью ребенка к обучению в школе.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения, изложенные в работах психологов, педагогов, социологов : Л.С. Выготского [9], Е.Е. Кравцовой [25], А.Л. Венгера [6], Д.Б. Эльконина [45] и др.
В ходе исследования были применены следующие методы: теоретические анализ и синтез, обобщение информации, наблюдение, тестирование с использованием методик: методика направленная на изучение памяти младших школьников «Запоминание 10 слов» (по Александру Романовичу Лурия); методика исследования внимания Пьерона-Рузера «Расставь значки»; методика направленная на изучения мышления - «Цветные прогрессивные матрицы» Равена и методика на определение готовности к школе Керна-Йерасека «Тест школьной готовности.
Методы математической обработки: определение достоверности изменений с помощью углового критерия Фишера
Экспериментальная база исследования: СОШ № 2 пгт Васильево.
Выборка: Всего в исследовании приняли участие 42 респондента. Исследовались ученики первых классов в возрасте 6-8 лет.
Практическая значимость исследования: полученные выводы дают возможность более полно и всесторонне судить о когнитивных функциях как показателе психологической готовности детей к школьному обучению. Результаты исследования могут служить основой дальнейшего изучения связей между показателями внимания, памяти, мышления и успеваемости в начальной школе, а также для разработки упражнений и методик, направленных на развитие определенных свойств внимания, памяти и мышления, необходимых для успешной адаптации ребенка к обучению в школе.
В ходе выполнения дипломной работы были охарактеризованы понятия «когнитивные функции», «мышление», «память», «внимание». Были рассмотрены особенности формирования когнитивных функций у младших школьников. А также изучены основные компоненты психологической готовности детей к школе.
В результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования сформировался вывод, о том, что когнитивные функции - это совокупность жизненно важных психических процессов (память, внимание, мышление и др), каждый из которых необходим человеку для жизнедеятельности, обучения и развития личности в целом. Дети 6-7 лет отличаются тем, что у них происходит переход от примитивных форм мышления, памяти и внимания к более совершенным. Все эти функции находятся на стадии формирования. И это неразрывно связано с готовностью к школе. Психологическая готовность является основанием для
представления об уровне общего развития будущего школьника, обуславливает его успешность в начале обучения.
Целью исследования стало теоретическое обоснование и
экспериментальное выявление взаимосвязи готовности школьников к обучению в школе и становления когнитивных функций. Объектом исследования соответственно выступили когнитивные функции младших школьников. Теоретический анализ когнитивных функций и особенностей развития их у младших школьников, а также готовности к школе, позволил сформулировать гипотезу о том, что существуют различия в становлении когнитивных функций у первоклассников с разным уровнем готовности к школе.
В ходе исследовательской работы были проведены методики на определение уровня готовности младших школьников к школе, и их когнитивных функций (мышления, памяти, внимания). В результате математической обработки данных с использованием углового критерия Фишера, были сформулированы выводы о том, что у детей с низкими показателями уровня готовности к школе изменения происходят медленнее, чем у ребят с высоким и средним уровнем готовности. Уровень готовности влияет на развитие когнитивных функций. Чем выше уровень готовности, тем быстрее и заметнее происходит становление когнитивных функций, и наоборот чем ниже уровень готовности, тем формирование происходит медленнее.
В результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования сформировался вывод, о том, что когнитивные функции - это совокупность жизненно важных психических процессов (память, внимание, мышление и др), каждый из которых необходим человеку для жизнедеятельности, обучения и развития личности в целом. Дети 6-7 лет отличаются тем, что у них происходит переход от примитивных форм мышления, памяти и внимания к более совершенным. Все эти функции находятся на стадии формирования. И это неразрывно связано с готовностью к школе. Психологическая готовность является основанием для
представления об уровне общего развития будущего школьника, обуславливает его успешность в начале обучения.
Целью исследования стало теоретическое обоснование и
экспериментальное выявление взаимосвязи готовности школьников к обучению в школе и становления когнитивных функций. Объектом исследования соответственно выступили когнитивные функции младших школьников. Теоретический анализ когнитивных функций и особенностей развития их у младших школьников, а также готовности к школе, позволил сформулировать гипотезу о том, что существуют различия в становлении когнитивных функций у первоклассников с разным уровнем готовности к школе.
В ходе исследовательской работы были проведены методики на определение уровня готовности младших школьников к школе, и их когнитивных функций (мышления, памяти, внимания). В результате математической обработки данных с использованием углового критерия Фишера, были сформулированы выводы о том, что у детей с низкими показателями уровня готовности к школе изменения происходят медленнее, чем у ребят с высоким и средним уровнем готовности. Уровень готовности влияет на развитие когнитивных функций. Чем выше уровень готовности, тем быстрее и заметнее происходит становление когнитивных функций, и наоборот чем ниже уровень готовности, тем формирование происходит медленнее.
Подобные работы
- Управление процессом саморегуляции у младших школьников
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2018 - Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 3500 р. Год сдачи: 2006 - ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У
СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - АНТИЦИПАЦИОННО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 0 р. Год сдачи: 2019 - Коммуникативные характеристики прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2018 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5820 р. Год сдачи: 2017 - ОСОБЕННОСТИ АНТИЦИПАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЗРАСТНО-СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2016 - ОСОБЕННОСТИ АНТИЦИПАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ВОЗРАСТНО-СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016