Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения отклоняющегося поведения учащихся на уроках химии 7
1.1. Раскрытие дефиниций понятия по проблеме девиантного
поведения и выявление причин негативных отклонений на уроках химии 7
1.2. Дефиниция понятия «одаренность» и проблемы,
возникающие у детей с позитивным отклонением на уроках химии 14
1.3. Методические особенности работы учителей химии с детьми
отклоняющегося поведения в России и за рубежом 21
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению специальных мер поддержки «неординарных» учащихся в химическом образовании.. 33
2.1. Анализ экспериментальных данных по работе с учениками с
отклоняющимися типами поведения на уроках химии 33
2.2. Формирование специальной методики будущего учителя химии при работе с учениками системы «Одаренность и девиантность». 41
2.3. Результаты апробации разработанной методики по изучению детей с отклоняющимся поведением в ходе экспериментальной работы
исследования 46
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список используемой литературы 58
Приложение
На современном этапе российского общества такие понятия как «девиантность» и «одаренность» стали не только общеупотребительными при упоминании об образовании, но и рассматриваются параллельно друг другу. Чаще рассматривают мотивационно-ориентированную среду в общеобразовательных учреждениях и высших учебных заведениях. Одаренность и девиантность по-прежнему остаются невыясненным фактом для большой части учителей, многих родителей и самих ребят. Важной проблемой является не столько общенаучные стороны одаренности и девиантности, сколько их подлинное жизненное выражение, способы выявления и развития. Следует провести грань между понятиями «девиантность» и «одаренность». И тот, и другой тип отклоняющегося поведения представляют собой особую трудность для социума образовательного учреждения. В одном случае существует группа школьников, проявляющих максимально неодобряемое поведение. В другом случае - группа с максимально одобряемым поведением.
Одной из важнейших задач общеобразовательной школы оказывается выделение и воспитание учеников с отклоняющимися типами поведения, а также развитие и помощь в реализации их возможностей. Для учителя химии становятся очень важны поиски эффективной методики преподавания, применения интерактивных средств обучения. Есть необходимость составления индивидуальных программ обучения, предполагающих использование современных технологий. Существует потребность в осмыслении индивидуальных программ. Вследствие чего вопрос одаренности не может быть рассмотрен без исследования проблемы девиантности, поскольку эти понятия очень тесно связаны друг с другом.
Актуальность исследования. Вопреки постоянным подтверждениям педагогов о склонности к идее формирования всесторонне развитой личности на каждом из уроков, традиционная система обучения, как и прежде, остается фиктивной. Анализируя результаты педагогической практики студентов по химии можно отметить тот факт, что и в неспециализированных общеобразовательных школах достаточно много детей с отклонениями в поведении. Каждый день учителя химии сталкиваются с такой реальностью, как факт отклоняющегося поведения школьников. Причем отклоняющегося поведения в двух направлениях - девиантности и одаренности. В таком контексте рассмотрение комплекса сопровождения развития ребенка, относящегося к системе «Одаренность и девиантность» стал актуальным в химическом образовании. Это исследование предоставляет объективную возможность новейшего общепедагогического понимания важности формирования определенной среды на уроках химии среди школьников- подростков. Установка на индивидуальный подход, который применим в работе с детьми с отклоняющимися типами поведения на уроках химии, становится одной из важных задач.
Научная проблема содержится в рассмотрении соотношения одаренности и девиации у современных учащихся, технологических сторон предупреждения девиантного поведения и развития творческих способностей школьников на уроках химии.
Цель - исследование причин возникновения и вариантов предупреждения отклоняющегося поведения учащихся на уроках химии через систему «Одаренность и девиантность».
Объект исследования - деятельность подростков с максимально неодобряемым поведением и с максимально одобряемым поведением в учебно-воспитательном процессе по химии.
Предмет исследования: разработка программы коррекционных
мероприятий по работе с детьми отклоняющегося поведения через систему «Одаренность и девиантность» для успешного развития способностей учеников на уроках химии.
Гипотеза исследования: при оптимальном использовании на уроках химии специальных методических рекомендаций по работе с детьми системы «Одаренность и девиантность» для студентов-выпускников и учителей химии можно ожидать повышения: основ химической грамотности,
творческого подхода со стороны учащихся к решению поставленной задачи, овладение различными способами обработки информации.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой представляются задачи исследования:
1. Провести сравнительный анализ теоретических основ изучения соотношения одаренности и девиации современных учеников по химии в России и за рубежом.
2. Экспериментально охарактеризовать меры, принимаемые учителями химии к детям, входящих в систему «Одаренность и девиантность».
3. Разработать авторскую Программу по усовершенствованию профилактики девиантного поведения и сопровождения одаренных учащихся для учителя химии и студентов педагогического образования.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач в выпускной квалификационной работе использованы методы исследования:
1. теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, учебных программ по данной проблеме;
2. анализ и обобщение передового педагогического опыта в работе с учащимися учителей школы в г. Казани и студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» Казанского (Приволжского) федерального университета;
3. педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование.
Результаты исследования были представлены:
- на заседаниях проблемной студенческой группы «Методические особенности профессиональной подготовки современного учителя химии в условиях ФГОС» 2015/2016 г.;
- на республиканском методическом семинаре «Актуальные вопросы конструирования урока химии в условиях реализации ФГОС ООО» для учителей химии РТ, организованным совместно с кафедрой химического образования Химического института им А.М. Бутлерова КФУ (сертификат, г. Казань, 2015 г.);
- в выступлении на заседании VI Международной научнопрактической конференции «Инновации в преподавании» в рамках Евразийского сотрудничества в Химическом институте им. А.М. Бутлерова К(П)ФУ (сертификат, г. Казань, 2016 г., выступление, публикация);
- в выступлении на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ, секция «Химическое образование» (публикация, г.Казань, 2016 г.);
- в Чешском научном журнале «Aktualn pedagogika»: Vedecko vydavatelske centrum (сертификат, публикация, г. Прага, Чехия, 2016);
- в выступлении на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ, секция «Химическое образование» (публикация, г.Казань, 2017 г.);
- в выступлении на заседании XI Международной научнообразовательной конференции «Актуальные проблемы дефектологии клинической психологии: теория и практика» (сертификат, г. Казань, 2017 г., выступление, публикация). Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и четырех приложений.
Проблема соотношения одаренности и девиации у современных учащихся, профилактики девиантного поведения и развития творческих способностей школьников на уроках химии является основополагающей в обучающей деятельности каждого учителя. Очень сложно в условиях образовательного учреждения выявлять, диагностировать и устранять отклоняющееся поведение подростков.
1. Цель нашего исследования состояла в изучении причин возникновения серьезных социально-эмоциональных проблем подростков, предпосылок для выдающихся достижений, и разработке специальной методики будущего учителя химии при работе с учениками, относящимися к системе «Одаренность и девиантность».
2. В процессе раскрытия цели были решены три задачи исследования. В соответствии с первой, мы проанализировали проблему нашего исследования по научно-методическим и нормативно-учебным источникам, изучили разработки отечественных и зарубежных методистов и учителей химии. В ходе проведения теоретического обзора мы рассмотрели дефиниции понятий «одаренность» и «девиантное поведение» в разных словарях. Выяснили, что один из важнейших источников трудностей в работе с одаренными детьми и учениками с девиантным поведением - это расхождение между условиями, необходимыми для развития разных особенностей обучающихся и предлагаемой конкретной структурой образования.
3. В соответствии со второй поставленной задачей, в нашей работе были охарактеризованы меры, принимаемые учителем химии по профилактике девиантного поведения учеников и по развитию и помощи в реализации возможностей одаренных учащихся. Мы пришли к выводу, что специально создаваемые программы обучения и поддержки детей с разными видами одаренности и девиантности обеспечивают достижение соответствия структуры образования и различных особенностей школьников. Учебная программа по химии для учеников должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
4. В соответствии с третьей задачей исследования, были разработаны рекомендации по усовершенствованию профилактики девиантного поведения и сопровождения одаренных учащихся для учителя химии.
5. В ходе проведения экспериментальной работы по изучению мер поддержки «трудных» учащихся и по формированию специальной методики будущего учителя химии при работе с учениками системы «Одаренность и девиантность» было выявлено: рост преступности учащихся остановился, и ситуация улучшается с каждым годом в положительную сторону. Мы считаем, что это осуществляется за счет правильно поставленного акцента на профилактику такого поведения. Также выяснили, что по г. Казани фиксируется рост школьников-победителей в олимпиадах по химии по сравнению с предыдущим годом, что доказывает улучшение работы учителей химии с одаренными учениками.
6. По результатам констатирующего этапа экспериментальной работы мы установили уровень подготовки студентов Химического института им. А.М. Бутлерова к осуществлению работы с учениками девиантного поведения по химии в общеобразовательных школах и уровень готовности учителей работать с одаренными школьниками.
7. Формирующий этап эксперимента был направлен на формирование специальных мероприятий для поддержки учеников «группы риска», для чего мы разработали Программу Фестиваля по химии для 9-ых классов. Она является актуальной, так как предлагаемые мероприятия затрагивают различные сферы школьной жизни учеников. Реализация разработанной Программы поможет школьникам повысить не только грамотность по химии, но и коммуникативные качества. Программа Фестиваля прошла рецензирование учителем химии МБОУ «Средняя общеобразовательная русско-татарская школа №115» и была рекомендована к использованию в школе.
8. Также на этапе формирующего эксперимента мы предложили студентам-выпускникам и учителям химии применять современные формы работы с учащимися, относящимися к системе «Одаренность и девиантность». Их использование на уроках химии способствует профилактике отклоняющегося поведения и формирования талантов подростков.
9. После формирующего этапа исследования последовал контролирующий, целью которого стала проверка состояния мотивационноориентированной среды для учащихся с поведением негативного и позитивного характера. На данном этапе мы апробировали одно из мероприятий, представленных в плане Фестиваля химии на базе «Школы №115». Мероприятие повлияло не только на активизацию познавательной деятельности подростков параллели 9-ых классов, но и на их психическое состояние, их социальное развитие. Мероприятие помогает «трудным» ученикам проявить себя в коллективе, устранить их дезадаптацию и возникшую проблему межличностной коммуникации, которая проявляется в конфликтности и отчужденности от своих сверстников. Необходимо заметить, что одна из важных задач учителя химии при работе с детьми, относящимися к системе «Одаренность и девиантность» - это создание плодотворной обстановки в ученическом коллективе. В связи с этим учитель химии должен организовать такую среду, которая будет обладать высоким мотивационным потенциалом.
10. В ходе проведенного нами исследования были раскрыты как положительные аспекты, так и проблемные стороны в деятельности современного образовательного учреждения на пути решения проблемы обучения учеников системы «Одаренность и девиантность».
Таким образом, задачи исследования решены, следовательно, цель: рассмотрение профилактической работы по предупреждению девиантного поведения на уроках химии и разработка специальной методики будущего учителя химии при работе с одаренными учениками и подростками с девиантным поведением - достигнута.
Следует отметить, что общеобразовательная школа не достаточно приспособлена для тех учеников, которые отличаются от одноклассников своим поведением. Поэтому она не всегда помогает школьникам в полной мере. Дополним, что работа с детьми с отклоняющимися типами поведения - процесс сложный и постоянный. Он требует от учителя химии новых знаний и личностного роста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
