📄Работа №59147
Тема: Интерактивные методы обучения в начальной региональной школе: социологический аспект
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Социология
Объем:
144 листов
Год:
2020
Просмотров:
950
4390
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы социологического исследования интерактивных методов обучения
1.1. Сущность, виды, особенности применения интерактивных методов обучения
1.2. Опыт социологических исследований интерактивных методов обучения в системе образования 16
Глава 2. Интерактивные методы обучения в начальной региональной школе (по материалам конкретно-социологических исследований)
2.1. Влияние формы занятий на эффективность обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы (на примере МБОУ СШ №9 г. Тверь) 29
2.2. Эффективность применения интерактивных методов
обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы (на примере МБОУ СШ №9 г. Тверь)
2.3 Сравнительный анализ результатов конкретно-социологических исследований, направленных на изучение эффективности применения интерактивных методов обучения в начальных классах МБОУ СШ №9 г. Тверь 43
Заключение
Список использованной литературы 54
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Глава 1. Теоретические основы социологического исследования интерактивных методов обучения
1.1. Сущность, виды, особенности применения интерактивных методов обучения
1.2. Опыт социологических исследований интерактивных методов обучения в системе образования 16
Глава 2. Интерактивные методы обучения в начальной региональной школе (по материалам конкретно-социологических исследований)
2.1. Влияние формы занятий на эффективность обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы (на примере МБОУ СШ №9 г. Тверь) 29
2.2. Эффективность применения интерактивных методов
обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы (на примере МБОУ СШ №9 г. Тверь)
2.3 Сравнительный анализ результатов конкретно-социологических исследований, направленных на изучение эффективности применения интерактивных методов обучения в начальных классах МБОУ СШ №9 г. Тверь 43
Заключение
Список использованной литературы 54
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Социально-экономические перемены, которые произошли в нашей стране в последние десятилетия, вызвали потребность в реформировании системы российского образования. Новые требования в системе образования, связанные, в том числе, с развитием технологий, требуют пересмотра традиционных способов обучения. Встает вопрос о том, как в современном обществе следует проводить занятия с наибольшей эффективностью в усвоении материала. В связи с этим набирают популярность интерактивные способы обучения, которые позволяют заинтересовать обучающихся в предлагаемом материале, предоставить им возможность самостоятельно делать выводы из полученной информации.
В современных учебных учреждениях до сих пор применяются традиционные методы обучения, которые соответствуют традиционной системе оценки знаний. Несомненно, эти методы долгое время позволяли обеспечивать качественное образование для населения. Однако в современной действительности, с учетом радикально нового компетентностного подхода к обучению, данные методы не удовлетворяют потребностей общества и требований к системе образования.
На данный момент существует множество исследований, целью которых является выявление степени влияния интерактивных методов на эффективность обучения взрослого населения. Данные исследования проводятся, в основном, в учебных заведениях высшего профессионального образования. Меньшее количество исследований имеют своим объектом учащихся старшей и средней школы, однако эффективность использования интерактивных методов обучения в начальной школе является не менее важной темой для исследования.
Несмотря на острую необходимость исследования данной проблематики, ощущается дефицит конкретных прикладных исследований, направленных на изучение эффективности применения интерактивных методов обучения в начальной школе. Следовательно, данная проблематика заслуживает особого внимания, как в теоретическом, так и прикладном значении.
Степень разработанности темы в литературе. Так как тема применения интерактивных методов в системе образования носит междисциплинарный характер, следует выделить следующие группы работ.
Первую группу работ составляют труды современных отечественных учёных, посвящённых общим проблемам образования, образованию как социальному институту, его особенностям и современному процессу реформирования. Это работы Б.С. Гершунского, Т.И. Заславской, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдиновой, В.Н. Турченко, Ф.Э. Шереги и др. [45, 74, 75, 78, 125, 129].
Вторая группа работ посвящена общей характеристике интерактивных методов обучения. Это работы Балицкой И. В., Гаджиевой П. Д., Гущина Ю. В., Ефимовой Е. А., Зеера Э. Ф и др. [15, 39, 51, 67, 76,].
Третья группа работ посвящена раскрытию конкретных интерактивных методов обучения. К ним можно отнести труды Герасимовой Н. И., Дмитрука Н. Г., Енина А. В., Кларина М. В., Козырева Ю. В. И др. [43, 55, 61, 87-88, 91].
К четвертой группе представляется возможным отнести работы, посвященные социально-психологическим и психолого-педагогическим исследованиям по данной тематике. Данная группа представлена работами Авдюковой А. Е., Арстанова М. Ж., Бабанского Ю. К., Вединеевой Н. А., Добрыниной Т. Н., Еременко М. И., Кирилловой Е. И. и др. [3, 9, 12-12, 30, 56, 62-63, 83].
Анализ изученности исследуемой проблемы показал, что, несмотря на широкое распространение в педагогических и психологических работах, с социологической точки зрения она изучена недостаточно. В связи с этим существует потребность в данном исследовании.
Объект исследования - применение интерактивных методов обучения в начальной региональной школе.
Предмет исследования - эффективность применения интерактивных методов обучения в начальной региональной школе.
Цель исследования - выявление степени эффективности применения интерактивных методов обучения в начальной региональной школе.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Раскрыть содержание интерактивных методов обучения;
2. Проанализировать опыт социологических исследований интерактивных методов обучения в системе образования;
3. Выявить степень влияния формы занятий на эффективность обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы МБОУ СШ №9 г. Тверь;
4. Выяснить уровень эффективности применения интерактивных методов обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в мнениях и оценках учителей МБОУ СШ №9 г. Тверь;
5. Сравнить результаты конкретно-социологических исследований, направленных на изучение эффективности применения интерактивных методов обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы.
Научная и практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в системном исследовании эффективности применения интерактивных методов обучения на уроках начальной школы. Материалы данного исследования могут быть использованы органами и руководителями, занимающимися модернизацией образовательной системы, разработкой и реализацией соответствующих программ, для создания оптимальных условий, способствующих повышению качества образования, а также на курсе «Социология образования».
Апробация работы в публикациях и выступлениях на конференциях:
1. Кабанова А.С. Современному образованию современные методы // Наука. Молодость. Талант: сб. ст. стипендиатов Оксфордского Российского Фонда: выпуск 7. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017. - с. 70-74.
2. Кабанова А.С. Проблемы модернизации современного школьного образования // Альманах студенческих и аспирантских работ по социально-гуманитарным наукам: выпуск 2. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2018. - с. 51-53. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=37060454.
3. Участие в IV международной научно-практической Интернет-конференции «Глобальные вызовы и региональное развитие в зеркале социологических измерений», организованной в г. Вологда 25 марта - 2 апреля 2019 г. с докладом «Интерактивные формы обучения как инструмент социализации».
4. Участие в региональной научно-практической конференции, организованной 26 - 28 марта 2020 г. Тверским государственным университетом «Приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения образования» с докладом «Интерактивные методы обучения в начальной региональной школе».
Структура выпускной квалификационной работы определяется логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованной литературы. Первая глава посвящена теоретическим основам интерактивных методов обучения и опыту предыдущих исследований данной тематики. Вторая глава посвящена выявлению эффективности применения интерактивных методов обучения по материалам конкретно-социологических исследований, а также их сравнительному анализу.
В современных учебных учреждениях до сих пор применяются традиционные методы обучения, которые соответствуют традиционной системе оценки знаний. Несомненно, эти методы долгое время позволяли обеспечивать качественное образование для населения. Однако в современной действительности, с учетом радикально нового компетентностного подхода к обучению, данные методы не удовлетворяют потребностей общества и требований к системе образования.
На данный момент существует множество исследований, целью которых является выявление степени влияния интерактивных методов на эффективность обучения взрослого населения. Данные исследования проводятся, в основном, в учебных заведениях высшего профессионального образования. Меньшее количество исследований имеют своим объектом учащихся старшей и средней школы, однако эффективность использования интерактивных методов обучения в начальной школе является не менее важной темой для исследования.
Несмотря на острую необходимость исследования данной проблематики, ощущается дефицит конкретных прикладных исследований, направленных на изучение эффективности применения интерактивных методов обучения в начальной школе. Следовательно, данная проблематика заслуживает особого внимания, как в теоретическом, так и прикладном значении.
Степень разработанности темы в литературе. Так как тема применения интерактивных методов в системе образования носит междисциплинарный характер, следует выделить следующие группы работ.
Первую группу работ составляют труды современных отечественных учёных, посвящённых общим проблемам образования, образованию как социальному институту, его особенностям и современному процессу реформирования. Это работы Б.С. Гершунского, Т.И. Заславской, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдиновой, В.Н. Турченко, Ф.Э. Шереги и др. [45, 74, 75, 78, 125, 129].
Вторая группа работ посвящена общей характеристике интерактивных методов обучения. Это работы Балицкой И. В., Гаджиевой П. Д., Гущина Ю. В., Ефимовой Е. А., Зеера Э. Ф и др. [15, 39, 51, 67, 76,].
Третья группа работ посвящена раскрытию конкретных интерактивных методов обучения. К ним можно отнести труды Герасимовой Н. И., Дмитрука Н. Г., Енина А. В., Кларина М. В., Козырева Ю. В. И др. [43, 55, 61, 87-88, 91].
К четвертой группе представляется возможным отнести работы, посвященные социально-психологическим и психолого-педагогическим исследованиям по данной тематике. Данная группа представлена работами Авдюковой А. Е., Арстанова М. Ж., Бабанского Ю. К., Вединеевой Н. А., Добрыниной Т. Н., Еременко М. И., Кирилловой Е. И. и др. [3, 9, 12-12, 30, 56, 62-63, 83].
Анализ изученности исследуемой проблемы показал, что, несмотря на широкое распространение в педагогических и психологических работах, с социологической точки зрения она изучена недостаточно. В связи с этим существует потребность в данном исследовании.
Объект исследования - применение интерактивных методов обучения в начальной региональной школе.
Предмет исследования - эффективность применения интерактивных методов обучения в начальной региональной школе.
Цель исследования - выявление степени эффективности применения интерактивных методов обучения в начальной региональной школе.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Раскрыть содержание интерактивных методов обучения;
2. Проанализировать опыт социологических исследований интерактивных методов обучения в системе образования;
3. Выявить степень влияния формы занятий на эффективность обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы МБОУ СШ №9 г. Тверь;
4. Выяснить уровень эффективности применения интерактивных методов обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в мнениях и оценках учителей МБОУ СШ №9 г. Тверь;
5. Сравнить результаты конкретно-социологических исследований, направленных на изучение эффективности применения интерактивных методов обучения в учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы.
Научная и практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в системном исследовании эффективности применения интерактивных методов обучения на уроках начальной школы. Материалы данного исследования могут быть использованы органами и руководителями, занимающимися модернизацией образовательной системы, разработкой и реализацией соответствующих программ, для создания оптимальных условий, способствующих повышению качества образования, а также на курсе «Социология образования».
Апробация работы в публикациях и выступлениях на конференциях:
1. Кабанова А.С. Современному образованию современные методы // Наука. Молодость. Талант: сб. ст. стипендиатов Оксфордского Российского Фонда: выпуск 7. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017. - с. 70-74.
2. Кабанова А.С. Проблемы модернизации современного школьного образования // Альманах студенческих и аспирантских работ по социально-гуманитарным наукам: выпуск 2. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2018. - с. 51-53. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=37060454.
3. Участие в IV международной научно-практической Интернет-конференции «Глобальные вызовы и региональное развитие в зеркале социологических измерений», организованной в г. Вологда 25 марта - 2 апреля 2019 г. с докладом «Интерактивные формы обучения как инструмент социализации».
4. Участие в региональной научно-практической конференции, организованной 26 - 28 марта 2020 г. Тверским государственным университетом «Приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения образования» с докладом «Интерактивные методы обучения в начальной региональной школе».
Структура выпускной квалификационной работы определяется логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованной литературы. Первая глава посвящена теоретическим основам интерактивных методов обучения и опыту предыдущих исследований данной тематики. Вторая глава посвящена выявлению эффективности применения интерактивных методов обучения по материалам конкретно-социологических исследований, а также их сравнительному анализу.
✅ Заключение
Интерактивное обучение - это особая форма организации познавательной деятельности, которая осуществляется в форме совместной деятельности обучающихся. Главное преимущество интерактивных методов обучения состоит в том, что, благодаря особой форме данной технологии, обучающиеся получают новые знания не только из одного источника информации - учителя или учебника, а из целого ряда источников, включая собственный опыт участников обучения.
Быть интерактивным означает быть во взаимодействии. Интерактивное обучение отличается от активного именно тем, что в процессе познавательной деятельности в состоянии взаимодействия находятся абсолютно все участники: как обучающиеся, так и обучающие.
Интерактивные же методы обучения предполагают самостоятельный поиск необходимой информации обучающимся, при этом педагог является проводником, он не дает готовых знаний, а побуждает обучающихся к поиску, мотивирует их, заинтересовывает, ставит задачи, для решения которых необходимо погрузится в поиск нужных знаний.
При этом учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, им дана возможность оценивать широту и глубину своих знаний, их общий уровень по той или иной теме. Они могут рефлектировать по поводу своих знаний, мыслей, способов решения заданной проблемы.
Вырабатывать общую стратегию взаимодействия друг с другом и отношения к информации. При этом они учатся не только искать необходимые им знания, но и находить различные пути получения этих знаний, структурировать их, выделять самое важное из потока информации, формулировать главную мысль, составлять тезисы по найденному материалу. Это способствует выработки у обучающихся таких важных для успешной социализации навыков, как критическое мышление, креативность, работа в команде, коммуникация и др.
Эффективность интерактивных технологий в обучении является интересующей темой для изучения многих исследований. Такого рода исследования проводятся как в школах, так и в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования. Сбор данных производится с помощью социологических экспериментов, суть которых состоит во внедрении интерактивных методов обучения на различные занятия и последующей оценке их эффективности. Также есть исследования, проводящиеся с помощью анкетирования участников такого вида обучения. В целом, опыт исследований интерактивных методов обучения в системе образования показывает, что данные методы имеют высокую степень эффективности как при повторении уже изученного материала, так и при изучении нового. Однако ощущается недостаток исследований на уровне начальной школы данной проблематики.
В результате первого проведенного исследования с помощью метода социологического эксперимента было выявлено, что интерактивные методы обучения способствуют более глубокому пониманию учебного материала учащимися, лучшему запоминанию ими новой информации, дают возможность проявить себя каждому члену группы обучающихся. Также наблюдается большая заинтересованность в предмете, у учащихся возрастает мотивация к обучению.
Второе исследование, проведенное с помощью метода экспертного опроса, подтвердило результаты предыдущего. Также была получена более глубокая информация об условиях, в которых учителя начальных классов применяют интерактивные методы обучения, и о степени влияния данных условий на эффективность внедрения данных технологий.
Кроме того, было проведено третье исследование, целью которого было получить дополнительную информацию о трактовке учителями начальных классов термина «интерактивное обучение»; выяснить, кто в данной школе является инициатором использования интерактивных технологий на уроках начальных классов; определить, какие методические материалы используют учителя для подготовки к интерактивным занятиям.
Таким образом, результаты всех проведенных исследований показали, что интерактивные методы обучения являются эффективными для использования на уроках начальных классов. У учащихся отмечается рост умений, знаний и навыков и профессионально важных компетенций. Также по итогам обучения увеличивается средний балл всего класса, учащиеся активнее отвечают на вопросы, эффективно работают в команде, дают более развернутые ответы, четко формулируют аргументацию полученных в результате работы результатов.
Быть интерактивным означает быть во взаимодействии. Интерактивное обучение отличается от активного именно тем, что в процессе познавательной деятельности в состоянии взаимодействия находятся абсолютно все участники: как обучающиеся, так и обучающие.
Интерактивные же методы обучения предполагают самостоятельный поиск необходимой информации обучающимся, при этом педагог является проводником, он не дает готовых знаний, а побуждает обучающихся к поиску, мотивирует их, заинтересовывает, ставит задачи, для решения которых необходимо погрузится в поиск нужных знаний.
При этом учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, им дана возможность оценивать широту и глубину своих знаний, их общий уровень по той или иной теме. Они могут рефлектировать по поводу своих знаний, мыслей, способов решения заданной проблемы.
Вырабатывать общую стратегию взаимодействия друг с другом и отношения к информации. При этом они учатся не только искать необходимые им знания, но и находить различные пути получения этих знаний, структурировать их, выделять самое важное из потока информации, формулировать главную мысль, составлять тезисы по найденному материалу. Это способствует выработки у обучающихся таких важных для успешной социализации навыков, как критическое мышление, креативность, работа в команде, коммуникация и др.
Эффективность интерактивных технологий в обучении является интересующей темой для изучения многих исследований. Такого рода исследования проводятся как в школах, так и в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования. Сбор данных производится с помощью социологических экспериментов, суть которых состоит во внедрении интерактивных методов обучения на различные занятия и последующей оценке их эффективности. Также есть исследования, проводящиеся с помощью анкетирования участников такого вида обучения. В целом, опыт исследований интерактивных методов обучения в системе образования показывает, что данные методы имеют высокую степень эффективности как при повторении уже изученного материала, так и при изучении нового. Однако ощущается недостаток исследований на уровне начальной школы данной проблематики.
В результате первого проведенного исследования с помощью метода социологического эксперимента было выявлено, что интерактивные методы обучения способствуют более глубокому пониманию учебного материала учащимися, лучшему запоминанию ими новой информации, дают возможность проявить себя каждому члену группы обучающихся. Также наблюдается большая заинтересованность в предмете, у учащихся возрастает мотивация к обучению.
Второе исследование, проведенное с помощью метода экспертного опроса, подтвердило результаты предыдущего. Также была получена более глубокая информация об условиях, в которых учителя начальных классов применяют интерактивные методы обучения, и о степени влияния данных условий на эффективность внедрения данных технологий.
Кроме того, было проведено третье исследование, целью которого было получить дополнительную информацию о трактовке учителями начальных классов термина «интерактивное обучение»; выяснить, кто в данной школе является инициатором использования интерактивных технологий на уроках начальных классов; определить, какие методические материалы используют учителя для подготовки к интерактивным занятиям.
Таким образом, результаты всех проведенных исследований показали, что интерактивные методы обучения являются эффективными для использования на уроках начальных классов. У учащихся отмечается рост умений, знаний и навыков и профессионально важных компетенций. Также по итогам обучения увеличивается средний балл всего класса, учащиеся активнее отвечают на вопросы, эффективно работают в команде, дают более развернутые ответы, четко формулируют аргументацию полученных в результате работы результатов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.