Особенности мыслительной деятельности у детей с ОВЗ в подростковом возрасте

Введение 3
1 Теоретические основы изучения особенностей мыслительной деятельности у детей с ОВЗ в подростковом возрасте
1.1 Понятие «Ограниченные возможности здоровья».
Характеристика видов ОВЗ
1.2 Особенности мыслительной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья 6
1.3 Характеристика подросткового периода у детей с ОВЗ 1
2 Эмпирическое исследование особенностей
мыслительной деятельности у детей с ОВЗ в подростковом возрасте 8
2.1 Обоснование методов и методик эмпирического исследования 8
2.2 Результаты исследования 1
2.3 Интерпретация полученных результатов 4
Заключение 4
Список использованных источников и литературы 6
Приложения

Купить

Актуальность темы заключается в том, что в последние годы заметно увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). К этой категории относятся дети с детским церебральным параличом, аутисты, с задержкой психического развития, с недостаточностью речевого развития и с сенсорными нарушениями, умственно отсталые дети. Одна из наиболее распространенных форм психического нарушения является задержка психического развития (ЗПР).
Изучением проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, как особой социальной группы, занимались и занимаются представители различных наук, среди них можно отметить таких, как Д.И. Азбукин, В.М. Бехтерев, А.Н. Граборовский, П.П. Блонский, И.В. Маляревский, В.П. Кащенко, Е.К. Грачева, Ф.А. Рау, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев. В идеи сближения педагогики и медицины, основных принципов воспитания умственно отсталых детей сыграла деятельность врачей-супругов И.В. и Е.Х. Маляревских в 1882 году. Ведущий психиатр В.М. Бехтерев, разработав методы изучения психического развития детей, выявил связь между нервными и психическими болезнями и заложил основы отечественной теории развития личности не только в психологии, но и в педагогике. Врач и педагог В.П.Кащенко немало сделал в развитии коррекционной педагогики и был автором первой книги по дефектологии «Дефективные дети и школа» в 1912году. Большое значение для понимания проблем развития личности и социальной реабилитации детей и подростков с ОВЗ в условиях функционирования детских групп имеют работы К.К. Платонова, А.В. Петровского, Л.И. Усманова, Я.Л. Коломинского, А.Л. Журавлева. В отечественной коррекционной педагогике значительный вклад внес советский психолог Л.С. Выготский. Уже в настоящее время психолог Л.И. Акатов разработал учебник по социальной реабилитации детей с ОВЗ.
Анализ данных научных исследований приводят к неутешительным утверждениям: число таких детей постоянно увеличивается, и они уже интегрированы в дошкольные и образовательные учреждения страны. Так, если в научных исследованиях с 1990 по 1999 гг. дети с ЗПР составляли 5¬15% (Е.Ю. Аксенова, Т.Н. Князева, О.В. Защиринская и др.), то в настоящее время уже только в младших классах детей с ЗПР насчитывают 25-30%. Кроме того, данная категория детей с ЗПР постоянно увеличивается. Это подтверждается данными психологов, медиков, педагогов. Так О.В. Защиринская отмечает в своих исследованиях, что отклонения в нервно-психическом развитии составляет от 20 до 60% учащихся начальных классов.
Мыслительная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ отличается от здоровых детей сниженной познавательной активностью, элементами инфантильности и хаотичности, замедленностью мыслительного процесса, инертностью мышления, плохой памятью. На практике обучение детей с ОВЗ затруднено из-за осложненного и смешанного характера нарушений.
Переход ребенка от детства к отрочеству - время потрясений для каждой семьи, а для семьи, в которой растет «особый ребенок» - это наиболее сложный период. Ведь «особый» ребенок также подвержен возрастным изменениям и нуждается в коррекции своего поведения со стороны родителей и воспитателей. Какими бы ни были физические ограничения и специфика развития ребенка, природа берет своё. На определенном этапе в ход вступают биологические моменты взросления, а с ними у подростка с ОВЗ возникают проблемы деликатного характера, которые влияют на психику и мозговую деятельность человека.
Изучение мыслительной деятельности подростков с ОВЗ для выявления закономерностей развития таких детей в период созревания является важным шагом в построение коррекции, направленной для преодоления таких нарушений, как: речевых, двигательных, интеллектуальных, поведенческих расстройств и др. В настоящее время одной из актуальных проблем является вопрос об особенностях развития мыслительной деятельности детей с ОВЗ в подростковом возрасте; и также указывает на необходимость организации работы по коррекции и формированию элементов мышления у подростков данной категории.
Объект исследования - мыслительная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Предмет исследования - особенности мыслительной деятельности детей с ОВЗ в подростковом возрасте в зависимости от патологии развития.
Цель исследования: изучить особенности мыслительной деятельности у детей с ОВЗ в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: у подростков с ОВЗ уровень развития мыслительной деятельности связан с уровнем развития эмоционального интеллекта. Для достижения поставленной цели, выделен ряд задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования особенностей развития мыслительной деятельности у детей с ОВЗ;
2. Уточнить понятие мыслительной деятельности, определить его содержание и проследить онтогенез развития;
3. Подобрать необходимые методики для изучения мыслительной деятельности, эмоционального интеллекта у подростков с ОВЗ;
4. Провести эмпирические исследования подростков с ОВЗ, проанализировать результаты;
5. Проанализировать особенности развития мыслительной деятельности у подростков с ОВЗ и сравнить с развитием мыслительной деятельностью здоровых детей; сделать соответствующие выводы.
Для решения данных задач были использованы следующие методы:
1. для исследования мышления методика «Простые аналогии» (тесты по Богдановой Т.Г);
2. пиктограмма А.Р. Лурия;
3. для исследования эмоционального интеллекта тесты по Д.В. Люсину;
4. методы обработки и интерпретации данных;
Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который насчитывает 32 источника, 6 приложений, 7 таблиц и 1 рисунок. Объем работы на 48 страницах.

Купить