Помощь студентам в учебе
СЕНСОРНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Социальная адаптация дошкольника к
дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема
1.2. Особенности социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации
1.3. Характеристика сенсорной игры как средства социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 45
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Изучение уровня социальной адаптированности ребенка
дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
2.2. Комплекс сенсорных игр, направленный на
социальную адаптацию дошкольника с расстройством аутистического спектра к
дошкольной образовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОПИСАНИЕ ШКАЛ «КАРТЫ НАБЛЮДЕНИЯ Д. СТОТТА»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК К КАРТЕ НАБЛЮДЕНИЙ Д. СТОТТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ ПО МЕТОДИКЕ А. С. РОНЬЖИНОЙ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Социальная адаптация дошкольника к
дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема
1.2. Особенности социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации
1.3. Характеристика сенсорной игры как средства социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 45
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Изучение уровня социальной адаптированности ребенка
дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
2.2. Комплекс сенсорных игр, направленный на
социальную адаптацию дошкольника с расстройством аутистического спектра к
дошкольной образовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОПИСАНИЕ ШКАЛ «КАРТЫ НАБЛЮДЕНИЯ Д. СТОТТА»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК К КАРТЕ НАБЛЮДЕНИЙ Д. СТОТТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ ПО МЕТОДИКЕ А. С. РОНЬЖИНОЙ
В становлении личности и социализации ребенка немалое значение имеет то, насколько успешно он адаптируется в ранние годы в мире людей (сверстников и взрослых), в образовательных дошкольных учреждениях, реализует свой потенциал и найдет свое место в жизни.
Актуальна на сегодняшний день проблема социальной адаптации детей и ее успешное протекание в дошкольной образовательной организации. Известно, что сверстники представляют собой «маленькое общество», а дошкольная образовательная организация является неким институтом по социализации детей на ее начальной стадии, где ребенок дошкольного возраста узнает социальные нормы, обретает различные социальные навыки взаимодействия с социумом.
Поступление в дошкольное учреждение связано с существенными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.
Особенности адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации рассматривались отечественными и зарубежными исследователями (Н. М. Аксариной, Л. В. Белкиной, С. Н. Теплюк, Е. А. Ямбург и др.) [3, 13, 84, 97]. При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается учеными как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность. Развитие личности здесь представляется процессом ее вхождения в новую социальную среду, и, в конце концов, интеграции с ней.
Конвенция организации объединенных наций по правам ребенка в качестве отчетной точки рассматривает права каждого отдельно взятого ребенка. В документе отмечено, что все дети обладают фундаментальными правами, однако многие из них по различным причинам нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных стадиях развития для реализации своих прав.
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования предусматривает не оценивание, а создание многообразия возможностей для личностного развития, успешной социализации и последующей самореализации [1].
Мероприятия по социальной адаптации ребенка следует начинать как можно раньше, так как навыки, выработанные с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности. Особого подхода требует работа с дошкольниками с аутистическими расстройствами.
В Концепции развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. обозначается, что доказана возможность избежать формирования наиболее тяжелых вариантов аутистического развития и их последствий, при которых у ребенка отсутствует речь, принципиально затруднено общение и максимально выражены трудности произвольной организации собственного поведения. В отличие от дошкольного образования нормативно развивающихся детей, требуется обеспечить максимально возможную для каждого ребенка c ограниченными возможностями здоровья реализацию его потенциальных возможностей развития и социализации, т. е. реабилитационного потенциала [99].
Расстройства аутистического спектра являются достаточно распространенной проблемой детского возраста (по данным Всемирной организации здравоохранения они могут выявляться у одного из 160-ти детей) и в первую очередь, характеризуются нарушением развития эмоциональной сферы, что влияет на развитие социальных навыков и средств коммуникации.
В «Законе об образовании в Российской Федерации» (ст. 34 и ст. 79) говорится о том, что каждому ребенку должны предоставляться условия для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции.
Специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе обозначаются: условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания [83].
Большинство исследователей сходится на том, что многим аутичным детям в целом доступны такие мыслительные операции, как классификация, обобщение, понимание причинно-следственных связей и пр. Существенное влияние на формирование мыслительных операций у детей с аутистическими расстройствами оказывают особенности их восприятия и внимания, проявляющиеся в чрезмерной концентрации отдельных аффективно значимых признаков, не имеющих социального значения [61].
Исследования Института коррекционной педагогики Российской Академии образования показывают, что вовремя, и правильно организованная коррекционная работа оказывает положительный эффект (у 60% детей с расстройством аутистического спектра появляется возможность обучаться по программе массовой школы, 30% — по программе специальной школы того или иного типа и 10% адаптируются в условиях семьи и домашнего обихода). В тех случаях, когда коррекция отсутствует, 75% вообще социально не адаптируются, 20-30% адаптируются относительно — они нуждаются в постоянной опеке, и лишь 2-3% достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации [32].
Принимая во внимание разнообразие аутистических расстройств у детей и их проявлений, необходима разработка комплексных подходов к процессу социальной адаптации детей с аутизмом. Важное значение приобретает создание оптимальных условий для успешного развития ребенка, его воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество.
На сегодняшний день практически неразработанной остается проблема социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра в различные возрастные периоды. Это обусловлено, с одной стороны, трудностями психологической оценки эмоционального состояния ребенка с расстройством аутистического спектра, особенно в дошкольный период, с другой стороны — отсутствием объективных психологических критериев его адаптационных возможностей.
В работе с детьми с расстройством аутистического спектра используются отдельные методы: программа TEACCH, холдинг- терапия, ABA-терапия, пиктограммы, игры и др.
Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью социальной адаптации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра к дошкольной образовательной организации и недостаточной методической разработанностью данного процесса.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске средств социальной адаптации дошкольника с расстройствами аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
По мнению А. И. Каримуллиной, И. И. Сунагатуллиной, Е. А. Янушко и др., сенсорные игры с хорошо знакомыми в быту предметами дают возможность расширить сферу социальной ориентации ребёнка [29].
Объект исследования: социальная адаптация дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: сенсорная игра как средство социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможности сенсорной игры как средства социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: предполагаем, что сенсорная игра является средством, способствующим успешной социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации, если:
- способствует формированию умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, реализуемого через социальные действия и отношения;
- позволяет принимать индивидуальный набор социальных ролей.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были обозначены следующие задачи:
1. Охарактеризовать особенности социальной адаптации к дошкольной образовательной организации у дошкольника с расстройством аутистического спектра на основе изучения и анализа литературы по проблеме исследования.
2. Описать сенсорную игру как средство социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
3. Изучить и проанализировать особенности социальной адаптированности ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
4. Разработать комплекс сенсорных игр, направленный на социальную адаптацию ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение;
- эмпирические: наблюдение, тестирование, метод анализа педагогической и медицинской документации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами в работе с детьми с расстройством аутистического спектра. Разработанный комплекс игр может быть использован для социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Маячок» № 195 комбинированного вида города Нижнего Тагила в консультационно-методическом центре. В исследовании принял участие один ребенок мужского пола, возраст 5 лет. Испытуемый имеет заключение Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с расстройством аутистического спектра.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 84 источника. Объем работы составляет 95 страниц, 2 таблицы, 3 приложения.
Актуальна на сегодняшний день проблема социальной адаптации детей и ее успешное протекание в дошкольной образовательной организации. Известно, что сверстники представляют собой «маленькое общество», а дошкольная образовательная организация является неким институтом по социализации детей на ее начальной стадии, где ребенок дошкольного возраста узнает социальные нормы, обретает различные социальные навыки взаимодействия с социумом.
Поступление в дошкольное учреждение связано с существенными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.
Особенности адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации рассматривались отечественными и зарубежными исследователями (Н. М. Аксариной, Л. В. Белкиной, С. Н. Теплюк, Е. А. Ямбург и др.) [3, 13, 84, 97]. При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается учеными как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность. Развитие личности здесь представляется процессом ее вхождения в новую социальную среду, и, в конце концов, интеграции с ней.
Конвенция организации объединенных наций по правам ребенка в качестве отчетной точки рассматривает права каждого отдельно взятого ребенка. В документе отмечено, что все дети обладают фундаментальными правами, однако многие из них по различным причинам нуждаются в дополнительной поддержке и помощи на разных стадиях развития для реализации своих прав.
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования предусматривает не оценивание, а создание многообразия возможностей для личностного развития, успешной социализации и последующей самореализации [1].
Мероприятия по социальной адаптации ребенка следует начинать как можно раньше, так как навыки, выработанные с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности. Особого подхода требует работа с дошкольниками с аутистическими расстройствами.
В Концепции развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. обозначается, что доказана возможность избежать формирования наиболее тяжелых вариантов аутистического развития и их последствий, при которых у ребенка отсутствует речь, принципиально затруднено общение и максимально выражены трудности произвольной организации собственного поведения. В отличие от дошкольного образования нормативно развивающихся детей, требуется обеспечить максимально возможную для каждого ребенка c ограниченными возможностями здоровья реализацию его потенциальных возможностей развития и социализации, т. е. реабилитационного потенциала [99].
Расстройства аутистического спектра являются достаточно распространенной проблемой детского возраста (по данным Всемирной организации здравоохранения они могут выявляться у одного из 160-ти детей) и в первую очередь, характеризуются нарушением развития эмоциональной сферы, что влияет на развитие социальных навыков и средств коммуникации.
В «Законе об образовании в Российской Федерации» (ст. 34 и ст. 79) говорится о том, что каждому ребенку должны предоставляться условия для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции.
Специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе обозначаются: условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания [83].
Большинство исследователей сходится на том, что многим аутичным детям в целом доступны такие мыслительные операции, как классификация, обобщение, понимание причинно-следственных связей и пр. Существенное влияние на формирование мыслительных операций у детей с аутистическими расстройствами оказывают особенности их восприятия и внимания, проявляющиеся в чрезмерной концентрации отдельных аффективно значимых признаков, не имеющих социального значения [61].
Исследования Института коррекционной педагогики Российской Академии образования показывают, что вовремя, и правильно организованная коррекционная работа оказывает положительный эффект (у 60% детей с расстройством аутистического спектра появляется возможность обучаться по программе массовой школы, 30% — по программе специальной школы того или иного типа и 10% адаптируются в условиях семьи и домашнего обихода). В тех случаях, когда коррекция отсутствует, 75% вообще социально не адаптируются, 20-30% адаптируются относительно — они нуждаются в постоянной опеке, и лишь 2-3% достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации [32].
Принимая во внимание разнообразие аутистических расстройств у детей и их проявлений, необходима разработка комплексных подходов к процессу социальной адаптации детей с аутизмом. Важное значение приобретает создание оптимальных условий для успешного развития ребенка, его воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество.
На сегодняшний день практически неразработанной остается проблема социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра в различные возрастные периоды. Это обусловлено, с одной стороны, трудностями психологической оценки эмоционального состояния ребенка с расстройством аутистического спектра, особенно в дошкольный период, с другой стороны — отсутствием объективных психологических критериев его адаптационных возможностей.
В работе с детьми с расстройством аутистического спектра используются отдельные методы: программа TEACCH, холдинг- терапия, ABA-терапия, пиктограммы, игры и др.
Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью социальной адаптации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра к дошкольной образовательной организации и недостаточной методической разработанностью данного процесса.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске средств социальной адаптации дошкольника с расстройствами аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
По мнению А. И. Каримуллиной, И. И. Сунагатуллиной, Е. А. Янушко и др., сенсорные игры с хорошо знакомыми в быту предметами дают возможность расширить сферу социальной ориентации ребёнка [29].
Объект исследования: социальная адаптация дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: сенсорная игра как средство социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможности сенсорной игры как средства социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: предполагаем, что сенсорная игра является средством, способствующим успешной социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации, если:
- способствует формированию умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, реализуемого через социальные действия и отношения;
- позволяет принимать индивидуальный набор социальных ролей.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были обозначены следующие задачи:
1. Охарактеризовать особенности социальной адаптации к дошкольной образовательной организации у дошкольника с расстройством аутистического спектра на основе изучения и анализа литературы по проблеме исследования.
2. Описать сенсорную игру как средство социальной адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
3. Изучить и проанализировать особенности социальной адаптированности ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
4. Разработать комплекс сенсорных игр, направленный на социальную адаптацию ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение;
- эмпирические: наблюдение, тестирование, метод анализа педагогической и медицинской документации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами в работе с детьми с расстройством аутистического спектра. Разработанный комплекс игр может быть использован для социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Маячок» № 195 комбинированного вида города Нижнего Тагила в консультационно-методическом центре. В исследовании принял участие один ребенок мужского пола, возраст 5 лет. Испытуемый имеет заключение Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с расстройством аутистического спектра.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 84 источника. Объем работы составляет 95 страниц, 2 таблицы, 3 приложения.
На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы мы выявили сущность основных понятий: «адаптация», «дезадаптация», «социальная адаптация», особенности адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра, «метод», методы адаптации, «психологическая диагностика», виды психологической диагностики.
Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке [69].
Дезадаптация - это неприспособленность человека, по каким-то внешним или внутренним причинам к жизни в обществе.
Социальная адаптация — это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу), принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания, в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [74].
Особенностями адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации являются: организация пространства и структурированное занятие, обеспечивающие удовлетворение потребности в безопасности, использования прямого усилителя (поощрение, способствующее мотивации).
Сенсорная игра, по нашему мнению, может являться методом, с помощью которого социальная адаптация ребенка с расстройством аутистического спектра к дошкольной организации будет проходить успешнее.
Метод — это способ, путь изучения объективной действительности, познания истины [58]. Для решения задач социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра применяются такие методы, как:
— использование пиктограмм (при системном использовании позволяет передавать и воспринимать информацию);
— стереотипная игра (для ребенка это комфортная ситуация, с помощью включения стереотипа игры можно вернуть ребенка в уравновешенное состояние, наличие комфорта и переживание удовольствия в игре — являются основой взаимодействия с ребенком);
— сенсорные игры (получение ребенком новой сенсорной информации, важно для расширения его представлений об окружающем мире, внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях).
Для диагностики уровня адаптированности ребенка с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации были проведены методики: «Карта наблюдений Д. Стотта», «Диагностика уровня адаптированности по методике А. С. Роньжиной».
Из «Карты наблюдений Д. Стотта» по таким параметрам, как депрессия, острые формы депрессии, можно сделать вывод, что мальчик замкнут, избегает физических контактов. У него выражены симптомы депрессии и ухода в себя. Эмоциональное напряжение и невротические симптомы проявляются ярко.
Средний балл был набран по параметрам: уход в себя, недостаток социальной нормативности (асоциальность), неугомонность, эмоциональное напряжение, умственная отсталость. Из чего видно, что ребенок в общении с окружающими пассивен, что затрудняет взаимодействие, и установление контактов с взрослыми и сверстниками. Свою деятельность ребенок контролировать не может, нуждается в постоянном сопровождении взрослых. В остальных параметрах таких как: враждебность к детям, неблагоприятные условия среды, сексуальное развитие, физические дефекты баллы отсутствуют, что говорит о спокойной и благополучной обстановке дома.
Диагностика уровня адаптированности по методике А. С. Роньжиной показала, что у ребенка низкий уровень адаптированности. Он не активен, попытки к сопротивлению отсутствуют. Выражено пассивное подчинение. Полное безразличие к взрослым и детям, присутствующим рядом.
Обобщая результаты диагностики, можно сделать вывод, что у ребенка с расстройством аутистического спектра наблюдается низкий уровень адаптированности к условиям детского сада. Социально-бытовое общение не сформировано. Навыки взаимодействия отсутствуют.
На основе результатов психологической диагностики был разработан психолого-педагогический проект, состоящий из комплекса сенсорных игр по адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной организации.
Проект включает два этапа: адаптационный (основной), полного включения (заключительный). Занятия распределены по шести темам, имеющим социальную направленность: ориентировка, гардероб, накрываем стол, режим, гигиена, взаимодействие. Содержание сенсорных игр, объединенных в тематические группы, способствует социальной адаптации ребенка на основе выполнения стереотипных бытовых действий и сенсорного восприятия. Участниками проекта являются ребенок с расстройством аутистического спектра, педагог- психолог, дети группы, причем увеличение количества участников игры предусмотрено только после установления устойчивого контакта и взаимодействия ребенка со взрослым.
Разработанный проект может быть использован педагогами и психологами для повышения уровня адаптации детей с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.
Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке [69].
Дезадаптация - это неприспособленность человека, по каким-то внешним или внутренним причинам к жизни в обществе.
Социальная адаптация — это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу), принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания, в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [74].
Особенностями адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации являются: организация пространства и структурированное занятие, обеспечивающие удовлетворение потребности в безопасности, использования прямого усилителя (поощрение, способствующее мотивации).
Сенсорная игра, по нашему мнению, может являться методом, с помощью которого социальная адаптация ребенка с расстройством аутистического спектра к дошкольной организации будет проходить успешнее.
Метод — это способ, путь изучения объективной действительности, познания истины [58]. Для решения задач социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра применяются такие методы, как:
— использование пиктограмм (при системном использовании позволяет передавать и воспринимать информацию);
— стереотипная игра (для ребенка это комфортная ситуация, с помощью включения стереотипа игры можно вернуть ребенка в уравновешенное состояние, наличие комфорта и переживание удовольствия в игре — являются основой взаимодействия с ребенком);
— сенсорные игры (получение ребенком новой сенсорной информации, важно для расширения его представлений об окружающем мире, внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях).
Для диагностики уровня адаптированности ребенка с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации были проведены методики: «Карта наблюдений Д. Стотта», «Диагностика уровня адаптированности по методике А. С. Роньжиной».
Из «Карты наблюдений Д. Стотта» по таким параметрам, как депрессия, острые формы депрессии, можно сделать вывод, что мальчик замкнут, избегает физических контактов. У него выражены симптомы депрессии и ухода в себя. Эмоциональное напряжение и невротические симптомы проявляются ярко.
Средний балл был набран по параметрам: уход в себя, недостаток социальной нормативности (асоциальность), неугомонность, эмоциональное напряжение, умственная отсталость. Из чего видно, что ребенок в общении с окружающими пассивен, что затрудняет взаимодействие, и установление контактов с взрослыми и сверстниками. Свою деятельность ребенок контролировать не может, нуждается в постоянном сопровождении взрослых. В остальных параметрах таких как: враждебность к детям, неблагоприятные условия среды, сексуальное развитие, физические дефекты баллы отсутствуют, что говорит о спокойной и благополучной обстановке дома.
Диагностика уровня адаптированности по методике А. С. Роньжиной показала, что у ребенка низкий уровень адаптированности. Он не активен, попытки к сопротивлению отсутствуют. Выражено пассивное подчинение. Полное безразличие к взрослым и детям, присутствующим рядом.
Обобщая результаты диагностики, можно сделать вывод, что у ребенка с расстройством аутистического спектра наблюдается низкий уровень адаптированности к условиям детского сада. Социально-бытовое общение не сформировано. Навыки взаимодействия отсутствуют.
На основе результатов психологической диагностики был разработан психолого-педагогический проект, состоящий из комплекса сенсорных игр по адаптации дошкольника с расстройством аутистического спектра к дошкольной организации.
Проект включает два этапа: адаптационный (основной), полного включения (заключительный). Занятия распределены по шести темам, имеющим социальную направленность: ориентировка, гардероб, накрываем стол, режим, гигиена, взаимодействие. Содержание сенсорных игр, объединенных в тематические группы, способствует социальной адаптации ребенка на основе выполнения стереотипных бытовых действий и сенсорного восприятия. Участниками проекта являются ребенок с расстройством аутистического спектра, педагог- психолог, дети группы, причем увеличение количества участников игры предусмотрено только после установления устойчивого контакта и взаимодействия ребенка со взрослым.
Разработанный проект может быть использован педагогами и психологами для повышения уровня адаптации детей с расстройством аутистического спектра к дошкольной образовательной организации.