На сегодняшний день, пока присутствуют различные группы и делении подростков, будут время от времени возникать противоречия в их взаимодействиях. Вследствие этого проблема состоит в том, чтобы обнаружить возникающие противоречия, не допустить внедрения насилия, обнаружить действенные методы урегулирования неоднозначных вопросов. Речь, по сути, идет об управлении возникающими конфликтами в обществе, которое имеет большое количество разделений, иерархий и групп. Школа является пространством, на котором образуются связи между группами и соответственно конфликты между ними. Дав общую характеристику конфликтам в школе, можно сказать, что причины их возникновения являются абсолютно разными, как и разными являются субъекты взаимодействия этих конфликтов.
Проанализировав понятие школьной медиации, было выяснено, что такая процедура имеет множество преимуществ в разрешении конфликтных ситуаций в школе за счёт особенностей своих принципов. Главной особенностью такой программы является участие учащихся школы в службах примирения. Эта методика способствует разбору конфликтов между группами принадлежащих к различным иерархическим ступеням, что позволяет провести объективную оценку конфликта. Также цель таких служб заключается в том, чтобы не просто урегулировать конфликтную ситуацию, а поспособствовать беспроигрышному результату для обеих сторон, чтобы избежать дальнейшего развития конфликта.
В процессе обобщения зарубежного опыта применения школьной медиации было доказано, что во многих странах данная программа активно используется и до статочно стремительно развивается. На примере нескольких исследований можно увидеть, как успешное применение такой практики, как школьная медиация достаточно эффективно влияет на положительные изменения в школьной среде.
Рассматривая принципы снижения конфликтности в современной школе, хочется обратить внимание, что применение зарубежного опыта в современных учебных заведениях в небольшой степени, но всё же присутствует.
Существует ряд проблем, которые могут препятствовать такой программе, как медиация. Это прежде всего связано с авторитарностью образовательной политики в учебных заведениях, когда директор школы по большей части придерживается Устава и редко принимает во внимание мнение о стальных участников образовательного процесса.
Практически во всех школах должность штатного психолога является номинальной, функции психолога по работе с учащимися и учителями по предупреждению конфликтов не выполняется, а какие-либо иные меры, за исключением формирования нормативных правил поведения, что чаще всего придает только внешний эффект стабильности в школе, не приводят к положительным результатам по снижению уровня конфликтности.
Оценивая возможность применения наблюдательного совета для решения конфликтных ситуаций, представляется более реальным в современном обществе, но выполнимо в первую очередь только при соблюдении следующих условий:
На должность руководителя наблюдательного совета должен быть приглашен сторонний квалифицированный психолог, не заинтересованный в формальном исполнении своих обязанностей;
С целью повышения эффективности работы совета необходимо ежегодно проводить оценку уровня конфликтности и фактов наступления конфликтных случаев в учебном заведении с целью оценки работы совета;
Формирование в уставе школы четкого регламента того, что образовательное учреждение является светской организацией, что позволит предупредить о возникновении конфликтов и упростить решение конфликтов, связанных с вопросами в отношении различных религиозных и малых этнических групп.
При решении поставленных задач, рассмотрев результаты развития программ школьной медиации в России, можно прийти к выводу, что, соблюдая, все необходимые вышеуказанные условия, формирование программы медиации в настоящее время в российских школах представляется возможным. Внедрение современных методов снижения конфликтности, применяемые в развитых странах на сегодняшний день, в Российских является действующим процессом.

Купить