Данная работа характеризует этап проектирования контрольно- измерительных материалов (КИМ), являющегося составной частью системы мониторинга качества подготовки учащихся.
Контрольно-измерительные материалы, так же как и вся система диагностики, в целом, построена по принципу замкнутого жизненного цикла процесса разработки КИМ.
Оперативная информация, получаемая о результатах тестирования, позволяет быстро оценить текущее состояние процесса, выделить недостатки и своевременно устранить их. Таким образом, тестовая база, используемая в процессе мониторинга качества подготовки учеников, не является постоянной составляющей процесса, а находится в условиях постоянного совершенствования в зависимости от многообразия воздействия внешних фактов. В конечном итоге такая схема может гарантировать соответствие цели прогнозируемым результатам, что и является самым главным эффективным показателем качества, в данном случае педагогического средства измерения.
Анализируя представленные данные, можно сделать следующие выводы: 95,77 % участников подтвердили освоение Федерального
компонента государственного стандарта среднего общего образования по предмету, набрав от 7 до 22 баллов. Уровень ниже минимального продемонстрировали 4,23% участников экзамена (3 человека).
Основная доля учащихся имеют удовлетворительный уровень подготовки. Эти выпускники успешно выполнили около двух третей заданий базового уровня, при этом следует отметить овладение ими основополагающим материалом по всем темам курса физики.
Подчас эти ребята приступали и к решению заданий с развернутым ответом, если те имели привычную формулировку школьных задачников и «прозрачный» сюжет. Однако выпускникам этой группе явно не хватало уверенности для свободного оперирования даже знакомыми содержательными элементами. Любая «нетипичная» постановка проблемы приводила к резкому падению результатов.
Анализ развернутых ответов части С, представляющих собой качественные и расчетные задачи показывает, что большинство учеников могут лишь узнать физические явления или указать на законы и формулы, которые можно использовать в данной ситуации, но испытывают серьезные трудности при формулировании логически связных объяснений и допускают ошибки в математических преобразованиях и вычислениях. Очевидно, необходимо шире использовать качественные и расчетные задачи в процессе изучения предмета, включать такие модели заданий в большинство тематических контрольных работ, а также уделять больше внимания устным ответам учащихся на уроках.
По результатам КИМа, основная часть учащихся, показала способность выполнять лишь задания базового и повышенного уровня сложности. К выполнению части С приступили всего около одной трети участников, что говорит о низком уровне умений решать расчетные задачи. В ряде случаев за выполнение такого рода заданий выпускникам удалось получить по 1-2 первичному баллу, но говорить об умении решать задачи данного типа не приходится.


Купить