Помощь студентам в учебе
Нарративные модальности в структуре романа Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов»: литературоведческий и методический аспекты
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРРАТИВНОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 7
1.1 Нарративный дискурс: понятия нарратива и нарратора 7
1.2 Нарративные модальности 11
ВЫВОДЫ 14
ГЛАВА 2. СООТНОШЕНИЕ НАРРАТИВНЫХ МОДАЛЬНОСТЕЙ НАРРАТОРА И ГЕРОЕВ В РОМАНЕ Е.ВОДОЛАЗКИНА «СОЛОВЬЕВ И ЛАРИОНОВ» 15
2.1 Нарративные модальности знания и мнения в дискурсе героев романа 15
2.2 Нарративная модальность понимания в дискурсе нарратора и героев 20
ВЫВОДЫ 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРРАТИВНОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 25
3.1 Обзор методических пособий и программ в фокусе изучения
анализа художественного текста в рамках предмета «Литература» в 10¬11 классах (полного) общего образования 25
3.2 Описание констатирующего эксперимента и анализ его результатов 30
3.3 Программа элективного курса «Основы нарративного анализа
художественного текста» 35
ВЫВОДЫ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
Приложение А 58
Приложение Б
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРРАТИВНОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 7
1.1 Нарративный дискурс: понятия нарратива и нарратора 7
1.2 Нарративные модальности 11
ВЫВОДЫ 14
ГЛАВА 2. СООТНОШЕНИЕ НАРРАТИВНЫХ МОДАЛЬНОСТЕЙ НАРРАТОРА И ГЕРОЕВ В РОМАНЕ Е.ВОДОЛАЗКИНА «СОЛОВЬЕВ И ЛАРИОНОВ» 15
2.1 Нарративные модальности знания и мнения в дискурсе героев романа 15
2.2 Нарративная модальность понимания в дискурсе нарратора и героев 20
ВЫВОДЫ 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРРАТИВНОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 25
3.1 Обзор методических пособий и программ в фокусе изучения
анализа художественного текста в рамках предмета «Литература» в 10¬11 классах (полного) общего образования 25
3.2 Описание констатирующего эксперимента и анализ его результатов 30
3.3 Программа элективного курса «Основы нарративного анализа
художественного текста» 35
ВЫВОДЫ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
Приложение А 58
Приложение Б
Нарративный подход - одно из активно развивающихся направлений современного литературоведения, которое используется в различных областях, Л.В. Комуцци называет его «огромным междисциплинарным полем исследования». На сегодняшний день понятие «нарративность» трактуется в контексте исследовательских работ по «классической нарратологии», восходящих к трудам Ц. Тодорова, Р. Барта, Ж. Женетта и др., в трудах которых реализовывалась задача выявления грамматики рассказывания, основывающейся на описании каждого конкретного рассказывания.
С точки зрения нарративного подхода к изучению повествовательного текста предоставляется возможность рассмотреть такие понятия и применить такие аналитические процедуры, которые позволяют понять, описать и объяснить способ текстообразования, соблюдая системность и строгость. Нарратология предлагает продуктивные стратегии анализа сложного объекта - текста современного романа.
Роман «Соловьев и Ларионов» в аспекте нарративного дискурса изучен недостаточно широко. В статье О.А. Гримовой «Нарративная интрига в современном романе (Е.Г. Водолазкин «Соловьев и Ларионов)» уделено внимание изучению повествовательных структур романа через освещение организации такой разновидности нарративной интриги, как энигматическая интрига, интрига тайны. Обращает внимание на роман Л.Е. Герасимова в статье «Поиск “магического кристалла” в современном романе о революции и гражданской войне» , рассматривая идейные и эстетические поиски нового взгляда на революцию и Гражданскую войну в романах Л. Юзефовича, Е. Водолазкина, А. Варламова, а также анализируя жанровые возможности и границы современного романа, его включенность в интертекстуальное поле отечественной литературы.
А.А. Вернадская в статье «Роман Е.Г. Водолазкина "Соловьев и Ларионов” лингвоидеологический анализ» изучает сущность идеологической позиции автора романа посредством лингвоидеологического анализа, представляя ее как дискредитацию революционного и послереволюционного прошлого России, - событийного и личностного, как контроверзу двух сознаний, двух идеологий: субъективно-индивидуалистской и коллективистской. Если интерпретация романа О.А. Гримовой не вызывает особых возражений, то интерпретация А.А. Вернадской, на наш взгляд, неадекватна поэтике романа Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов». Нам представляется продуктивным рассмотреть нарратив романа «Соловьев и Ларионов» в аспекте нарративных модальностей нарратора и героев романа.
Можно сделать вывод о том, что нарративные модальности в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» на сегодняшний день не изучались, хотя в нарратологическом аспекте роман рассматривался.
В рамках школьного курса Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования определяет следующие предметные результаты изучения предметной области «Филология», связанной с анализом текста и включающей предметные результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык и литература». «Родной (нерусский) язык и литература» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы (родного (нерусского) языка и литературы) должны отражать:
• владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
• способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
• владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.
«Русский язык и литература». «Родной (нерусский) язык и литература» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы (родного (нерусского) языка и литературы) должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
• владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
• сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
• владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
• владение начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико-литературного характера.
Педагоги школ, методисты отмечают, что анализ художественного текста зачастую «понимают слишком формализовано, сводя важнейшие моменты раскрытия художественного содержания, понимания авторской философии, выраженной в произведении, к статистическому отчету о количестве метафор, сравнений, эпитетов или определению стихотворного размера. Анализ художественного произведения - это в первую очередь творческое прочтение, стремление через произведение понять и выразить себя в этом понимании».
Нарративный анализ художественного текста - это актуальное направление исследования на сегодняшний день.
Объектом исследования нашей работы является роман Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» в литературоведческом и методическом аспектах.
Предметом исследования являются нарративные модальности в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов», а также особенности и перспективы работы на уроках литературы с использованием технологии нарратологического анализа произведений с выявлением ведущей нарративной модальности.
Цель работы - выявить соотношение нарративных модальностей нарратора и героев в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» и разработать на основе этого исследования элективный курс по формированию основ нарративного анализа художественного текста.
Для достижения цели работы следует решить следующие задачи:
1) описать теоретические аспекты нарративного анализа художественного текста;
2) выявить нарративные модальности нарратора и героев в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов»;
3) проанализировать учебно-методические комплексы, акцентируя внимание на анализе художественного текста;
4) провести констатирующий эксперимент;
5) разработать элективный курс по формированию основ нарративного анализа художественного текста.
Теоретической основой нашего исследования послужили работы:
«Автор и герой в эстетической деятельности» , статья «Формы времени и хронотопа в романе» М.М. Бахтина; «Работы по поэтике.
Фигуры» Ж. Женнета; «Время и рассказ» П. Рикера; «Поэтика композиции» Б.А. Успенского; «Нарратология» В. Шмида; «Очерк современной нарратологии», «Введение в сравнительную нарратологию», «Анализ художественного текста», «Коммуникативные стратегии. Нарратология как аналитика повествовательного дискурса» В.И. Тюпы.
Выпускная квалификационная работа по своей структуре состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
По результатам исследования были опубликованы тезисы: Лысова А.А. Нарративные модальности в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» // Молодежь XXI века: Образование, наука, инновации. Материалы VII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием (г.Новосибирск, 19-21 декабря 2018 г.) / под ред. канд. филол. наук А.Г. Василенко; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т., Ин-т филологии, массовой информации и психологии. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2018. С. 101 - 102.
С точки зрения нарративного подхода к изучению повествовательного текста предоставляется возможность рассмотреть такие понятия и применить такие аналитические процедуры, которые позволяют понять, описать и объяснить способ текстообразования, соблюдая системность и строгость. Нарратология предлагает продуктивные стратегии анализа сложного объекта - текста современного романа.
Роман «Соловьев и Ларионов» в аспекте нарративного дискурса изучен недостаточно широко. В статье О.А. Гримовой «Нарративная интрига в современном романе (Е.Г. Водолазкин «Соловьев и Ларионов)» уделено внимание изучению повествовательных структур романа через освещение организации такой разновидности нарративной интриги, как энигматическая интрига, интрига тайны. Обращает внимание на роман Л.Е. Герасимова в статье «Поиск “магического кристалла” в современном романе о революции и гражданской войне» , рассматривая идейные и эстетические поиски нового взгляда на революцию и Гражданскую войну в романах Л. Юзефовича, Е. Водолазкина, А. Варламова, а также анализируя жанровые возможности и границы современного романа, его включенность в интертекстуальное поле отечественной литературы.
А.А. Вернадская в статье «Роман Е.Г. Водолазкина "Соловьев и Ларионов” лингвоидеологический анализ» изучает сущность идеологической позиции автора романа посредством лингвоидеологического анализа, представляя ее как дискредитацию революционного и послереволюционного прошлого России, - событийного и личностного, как контроверзу двух сознаний, двух идеологий: субъективно-индивидуалистской и коллективистской. Если интерпретация романа О.А. Гримовой не вызывает особых возражений, то интерпретация А.А. Вернадской, на наш взгляд, неадекватна поэтике романа Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов». Нам представляется продуктивным рассмотреть нарратив романа «Соловьев и Ларионов» в аспекте нарративных модальностей нарратора и героев романа.
Можно сделать вывод о том, что нарративные модальности в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» на сегодняшний день не изучались, хотя в нарратологическом аспекте роман рассматривался.
В рамках школьного курса Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования определяет следующие предметные результаты изучения предметной области «Филология», связанной с анализом текста и включающей предметные результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык и литература». «Родной (нерусский) язык и литература» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы (родного (нерусского) языка и литературы) должны отражать:
• владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
• способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
• владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.
«Русский язык и литература». «Родной (нерусский) язык и литература» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы (родного (нерусского) языка и литературы) должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
• владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
• сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
• владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
• владение начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико-литературного характера.
Педагоги школ, методисты отмечают, что анализ художественного текста зачастую «понимают слишком формализовано, сводя важнейшие моменты раскрытия художественного содержания, понимания авторской философии, выраженной в произведении, к статистическому отчету о количестве метафор, сравнений, эпитетов или определению стихотворного размера. Анализ художественного произведения - это в первую очередь творческое прочтение, стремление через произведение понять и выразить себя в этом понимании».
Нарративный анализ художественного текста - это актуальное направление исследования на сегодняшний день.
Объектом исследования нашей работы является роман Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» в литературоведческом и методическом аспектах.
Предметом исследования являются нарративные модальности в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов», а также особенности и перспективы работы на уроках литературы с использованием технологии нарратологического анализа произведений с выявлением ведущей нарративной модальности.
Цель работы - выявить соотношение нарративных модальностей нарратора и героев в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» и разработать на основе этого исследования элективный курс по формированию основ нарративного анализа художественного текста.
Для достижения цели работы следует решить следующие задачи:
1) описать теоретические аспекты нарративного анализа художественного текста;
2) выявить нарративные модальности нарратора и героев в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов»;
3) проанализировать учебно-методические комплексы, акцентируя внимание на анализе художественного текста;
4) провести констатирующий эксперимент;
5) разработать элективный курс по формированию основ нарративного анализа художественного текста.
Теоретической основой нашего исследования послужили работы:
«Автор и герой в эстетической деятельности» , статья «Формы времени и хронотопа в романе» М.М. Бахтина; «Работы по поэтике.
Фигуры» Ж. Женнета; «Время и рассказ» П. Рикера; «Поэтика композиции» Б.А. Успенского; «Нарратология» В. Шмида; «Очерк современной нарратологии», «Введение в сравнительную нарратологию», «Анализ художественного текста», «Коммуникативные стратегии. Нарратология как аналитика повествовательного дискурса» В.И. Тюпы.
Выпускная квалификационная работа по своей структуре состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
По результатам исследования были опубликованы тезисы: Лысова А.А. Нарративные модальности в романе Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» // Молодежь XXI века: Образование, наука, инновации. Материалы VII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием (г.Новосибирск, 19-21 декабря 2018 г.) / под ред. канд. филол. наук А.Г. Василенко; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т., Ин-т филологии, массовой информации и психологии. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2018. С. 101 - 102.
Нарративный подход к анализу художественного текста предполагает обращение, прежде всего, к повествовательному дискурсу, посредством которого происходит вербальное представление ситуации и события - нарратив. Нарратив, в свою очередь, невозможен без лица повествующего - нарратора. Исследователи большое внимание уделяют понятию «событие»/ «событийность», так как события, которые описаны в произведении, транслируются читателю через призму наррации. Любое высказывание, встреченное читателем в тексте художественного произведения, принадлежит либо персонажу, либо нарратору и определяет соответствующее восприятие. Воспринимающим сознанием, соучастником данного коммуникативного события, адресатом эстетического дискурса является читатель. В результате коммуникации, воспринимая определенную позицию субъекта речи, читатель открывает для себя нарративную картину мира художественного текста, которая воплощается посредством нарративных модальностей: нейтрального знания, авторитарного убеждения, частного мнения или понимания (постигания, вникания). Каждый из представленных вариантов нарративной модальности создается в формате отдельного элемента речевой деятельности в авторской позиции, которая организует текст и требует для своего проявления особого коммуникативного поведения (речевой маски) со стороны нарратора.
В рамках нарративного подхода к анализу романа Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» мы выявили нарративные модальности знания, мнения и понимания в дискурсе нарратора и героев. Нарратор на протяжении всего повествования подвергает профанации дискурсы знания и мнения посредством высказываний профессора Никольского по отношению к работам молодого историка Соловьева, паратекстовым строением сносочного аппарата, комического изображения исследований большинства ученых в рамках Керченской конференции, в высказываниях Дуни, характеризующей состав описанной конференции в самых резких выражениях.
Нарративная модальность понимания раскрывается посредством энигматической интриги, которая находится за рамками логики знания и активизирует читательское участие в нарративном дискурсе - осознание того, что смысл жизни не может быть один на всех, понимание совместно с откровением, полученным историком Соловьевым, подлинных ценностей собственной жизни. Главным героям романа, а соответственно и читателю, как воспринимающему сознанию, открывается, что смысл и ценность человеческой жизни состоят в том, что она есть.
Изучение нормативно-правовой базы, методического обеспечения организации формирования предметного умения анализировать художественный текст у выпускников, освоивших полное общее образование, привело нас к выводу о том, что основы нарративного анализа текста способствуют развитию навыков комплексного филологического анализа художественного текста, а также лингвистического анализа текстов. Результаты констатирующего эксперимента выявили ряд проблем, заключающихся в отождествлении категорий повествования нарратора и героев, а также в том, что у учащихся сформировано достаточно поверхностное представление о фигуре нарратора, но они могут разграничивать факты «событийности» и «рассказывания». Можно сделать вывод о том, что большинство обучающихся смешивают точки зрения нарратора и героев.
Разработанный элективный курс дает возможность учащимся развить навыки в анализе единиц различных языковых уровней, а также языковых явлений и фактов, допускающие неоднозначную интерпретацию, оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа художественного текста, выбирать необходимый литературоведческий инструментарий для анализа художественного текста, что предусмотрено Стандартом.
Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты, полученные в данной работе, а также разработанный элективный курс могут использоваться в школьной практике в старшей школе.
В рамках нарративного подхода к анализу романа Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов» мы выявили нарративные модальности знания, мнения и понимания в дискурсе нарратора и героев. Нарратор на протяжении всего повествования подвергает профанации дискурсы знания и мнения посредством высказываний профессора Никольского по отношению к работам молодого историка Соловьева, паратекстовым строением сносочного аппарата, комического изображения исследований большинства ученых в рамках Керченской конференции, в высказываниях Дуни, характеризующей состав описанной конференции в самых резких выражениях.
Нарративная модальность понимания раскрывается посредством энигматической интриги, которая находится за рамками логики знания и активизирует читательское участие в нарративном дискурсе - осознание того, что смысл жизни не может быть один на всех, понимание совместно с откровением, полученным историком Соловьевым, подлинных ценностей собственной жизни. Главным героям романа, а соответственно и читателю, как воспринимающему сознанию, открывается, что смысл и ценность человеческой жизни состоят в том, что она есть.
Изучение нормативно-правовой базы, методического обеспечения организации формирования предметного умения анализировать художественный текст у выпускников, освоивших полное общее образование, привело нас к выводу о том, что основы нарративного анализа текста способствуют развитию навыков комплексного филологического анализа художественного текста, а также лингвистического анализа текстов. Результаты констатирующего эксперимента выявили ряд проблем, заключающихся в отождествлении категорий повествования нарратора и героев, а также в том, что у учащихся сформировано достаточно поверхностное представление о фигуре нарратора, но они могут разграничивать факты «событийности» и «рассказывания». Можно сделать вывод о том, что большинство обучающихся смешивают точки зрения нарратора и героев.
Разработанный элективный курс дает возможность учащимся развить навыки в анализе единиц различных языковых уровней, а также языковых явлений и фактов, допускающие неоднозначную интерпретацию, оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа художественного текста, выбирать необходимый литературоведческий инструментарий для анализа художественного текста, что предусмотрено Стандартом.
Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты, полученные в данной работе, а также разработанный элективный курс могут использоваться в школьной практике в старшей школе.