Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ИНОЯЗЫЧНОМ СОЦИУМЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования
коммуникативной культуры младших школьников 7
1.1. Особенности содержания, специфика изучения иностранного
языка в младших классах 7
1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего
школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у
детей младшего школьного возраста 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА II. Практическая работа по развитию коммуникативных навыков на уроках английского языка в начальной школе с акцентом на невербальные средства коммуникации 21
2.1. Положительные эмоции как невербальные средства коммуникации 21
2.2. Отрицательные эмоции как невербальные средства коммуникации 30
2.3. Взаимосвязь вербальной и невербальной эмоциональной коммуникации 36
2.4. Практические примеры формирования навыка невербального
общения в целях развития коммуникативной культуры на уроках английского языка в начальной школе 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования
коммуникативной культуры младших школьников 7
1.1. Особенности содержания, специфика изучения иностранного
языка в младших классах 7
1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего
школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у
детей младшего школьного возраста 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА II. Практическая работа по развитию коммуникативных навыков на уроках английского языка в начальной школе с акцентом на невербальные средства коммуникации 21
2.1. Положительные эмоции как невербальные средства коммуникации 21
2.2. Отрицательные эмоции как невербальные средства коммуникации 30
2.3. Взаимосвязь вербальной и невербальной эмоциональной коммуникации 36
2.4. Практические примеры формирования навыка невербального
общения в целях развития коммуникативной культуры на уроках английского языка в начальной школе 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение ФГОС ставит перед педагогами новые задачи, обязательные при реализации основных образовательных программ. В свете этих изменений на первый план выходит развитие личностных, метапредметных и предметных умений. А также большое внимание уделяется созданию основы для формирования интереса к дальнейшему изучению предмета и развитию навыков самонаблюдения и самооценки. Образовательные траектории на современном этапе требуют изменений как в организационном, так и содержательном аспектах в системе языкового образования. Существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков, возросли образовательная и самообразовательная функции, на первый план выходят задачи формирования у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов, активной жизненной позиции, усиливается мотивация в изучении языков как повседневного, так и международного общения.
Невербальное общение является неотъемлемой частью учебного процесса. Каждый человек обращается к этому способу передачи информации во время общения с друзьями, родственниками, деловыми партнерами, сослуживцами и даже с теми, с кем лишь на мгновение сталкиваемся в повседневной жизни. Если брать во внимание невербальное общение, то именно благодаря невербальному общению можно с первой встречи во многом определить реакцию окружающих.
Именно поэтому разные специалисты (психологи, социологи, культурологи) обращают внимание на существование как словесных, так и несловесных действий, которые часто помогают восприятию и осмыслению речи. Очевидно, что эффективность общения зависит не только от того, насколько понятны собеседнику слова, но и от умения корректно и адекватно интерпретировать информацию, передаваемую жестами, мимикой, движениями тела, темпом, тембром голоса и другими невербальными средствами коммуникации. Они способны передавать информацию о личности коммуникатора; об отношении коммуникантов друг к другу; об отношении участников коммуникации к ситуации, в которой они находятся.
В то же время следует отметить, что формирование навыка невербального общения - постоянно развивающееся явление, нуждающееся в дальнейшем изучении и анализе, что и обуславливает актуальность данной работы. Также актуальность исследования определена тем, что в современных условиях предъявляются все более высокие требования к процессу обучения английскому языку, что, в том числе, объясняется его использованием в любом иноязычном социуме.
Последние исследования показали, что использование невербалики значительно повышает заинтересованность учащегося в коммуникативной деятельности. Работа на уроках с аутентичными фрагментами видеоматериалов помогает активизировать понимание невербального языка на основе уже полученных знаний, развивать навыки восприятия и понимания новых слов, повышать мотивацию к изучению языка и расширять рамки традиционной методики обучения устной практике учащихся младших классов. Задача невербалики - не просто дать общее представление о происходящих событиях, а помочь извлечь максимальную информацию из материала, усвоить лексический и грамматический материал в привлекательной и увлекательной форме.
Цель исследования - рассмотреть теоретико-методический аспекты и современные подходы к формированию навыка невербального общения как условие развития коммуникативной культуры в младших классах.
Объект исследования - процесс обучения учащихся младших классов процессу коммуникации на иностранном языке.
Предмет исследования - методы и приемы формирования навыка невербального общения как условие развития коммуникативной культуры младших школьников.
В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования предполагается решение следующих задач:
1. Рассмотреть психолого-педагогические основы обучения основам коммуникативной культуры на уроках английского языка в начальных классах.
2. Представить потенциал и возможности невербального общения как помощь учителю на уроках иностранного языка в младших классах.
3. Предложить практические примеры формирования навыка невербального общения в иноязычном социуме как условие развития коммуникативной культуры младших школьников.
В ходе работы использованы такие подходы и методы, как: описательно-аналитический и сравнительно-системный методы, для использования которых применены приемы наблюдения, систематизации и обобщения материалов. В ходе работы были проработаны научные источники по методике обучения английскому языку; рассмотрены практические основы использования невербалики на уроках иностранного языка в младшей школе, предложены отдельные задания в обозначенном направлении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представлены возможности практической реализации теоретических положений по проблеме исследования, обеспечивающие успешность процесса обучения учащихся младших классов английскому языку. Представленные материалы могут быть использованы в практике школьного преподавания.
Структура работы обусловлена спецификой исследовательской концепции: она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Невербальное общение является неотъемлемой частью учебного процесса. Каждый человек обращается к этому способу передачи информации во время общения с друзьями, родственниками, деловыми партнерами, сослуживцами и даже с теми, с кем лишь на мгновение сталкиваемся в повседневной жизни. Если брать во внимание невербальное общение, то именно благодаря невербальному общению можно с первой встречи во многом определить реакцию окружающих.
Именно поэтому разные специалисты (психологи, социологи, культурологи) обращают внимание на существование как словесных, так и несловесных действий, которые часто помогают восприятию и осмыслению речи. Очевидно, что эффективность общения зависит не только от того, насколько понятны собеседнику слова, но и от умения корректно и адекватно интерпретировать информацию, передаваемую жестами, мимикой, движениями тела, темпом, тембром голоса и другими невербальными средствами коммуникации. Они способны передавать информацию о личности коммуникатора; об отношении коммуникантов друг к другу; об отношении участников коммуникации к ситуации, в которой они находятся.
В то же время следует отметить, что формирование навыка невербального общения - постоянно развивающееся явление, нуждающееся в дальнейшем изучении и анализе, что и обуславливает актуальность данной работы. Также актуальность исследования определена тем, что в современных условиях предъявляются все более высокие требования к процессу обучения английскому языку, что, в том числе, объясняется его использованием в любом иноязычном социуме.
Последние исследования показали, что использование невербалики значительно повышает заинтересованность учащегося в коммуникативной деятельности. Работа на уроках с аутентичными фрагментами видеоматериалов помогает активизировать понимание невербального языка на основе уже полученных знаний, развивать навыки восприятия и понимания новых слов, повышать мотивацию к изучению языка и расширять рамки традиционной методики обучения устной практике учащихся младших классов. Задача невербалики - не просто дать общее представление о происходящих событиях, а помочь извлечь максимальную информацию из материала, усвоить лексический и грамматический материал в привлекательной и увлекательной форме.
Цель исследования - рассмотреть теоретико-методический аспекты и современные подходы к формированию навыка невербального общения как условие развития коммуникативной культуры в младших классах.
Объект исследования - процесс обучения учащихся младших классов процессу коммуникации на иностранном языке.
Предмет исследования - методы и приемы формирования навыка невербального общения как условие развития коммуникативной культуры младших школьников.
В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования предполагается решение следующих задач:
1. Рассмотреть психолого-педагогические основы обучения основам коммуникативной культуры на уроках английского языка в начальных классах.
2. Представить потенциал и возможности невербального общения как помощь учителю на уроках иностранного языка в младших классах.
3. Предложить практические примеры формирования навыка невербального общения в иноязычном социуме как условие развития коммуникативной культуры младших школьников.
В ходе работы использованы такие подходы и методы, как: описательно-аналитический и сравнительно-системный методы, для использования которых применены приемы наблюдения, систематизации и обобщения материалов. В ходе работы были проработаны научные источники по методике обучения английскому языку; рассмотрены практические основы использования невербалики на уроках иностранного языка в младшей школе, предложены отдельные задания в обозначенном направлении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представлены возможности практической реализации теоретических положений по проблеме исследования, обеспечивающие успешность процесса обучения учащихся младших классов английскому языку. Представленные материалы могут быть использованы в практике школьного преподавания.
Структура работы обусловлена спецификой исследовательской концепции: она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Изучив проблему формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка в начальной школе с акцентом на невербальные средства коммуникации, мы приходим к следующим выводам.
Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущение, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.
Эмоции - особый класс свойственных личности психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Возникшие в результате взаимодействия организма со средой положительные эмоции способствуют закреплению полезных навыков и действий.
Эмоция - не только одна из форм отражения действительности, но и сама является для языка объектом отражения и поэтому регистрируется в языке.
Все характеристики находят объективацию в значениях лексических единиц, обозначающих положительные эмоциональные состояния, что и следовало доказать.
Эмоции выражаются в психически напряженных ситуациях, которые присуще каждому человеку по-разному. Они имеют положительный фон, связанный с чувствами удовлетворения и неудовлетворения.
Эмоции являются неким видом психологического состояния, характерным каждому индивиду. Они выражают переживание, чувства приятного, взаимоотношение между человеком и природой, этапы и результаты его жизнедеятельности.
В обучении младших школьников невербальные средства общения (эмоции, жесты, мимика и др.) необходимы, когда нужно передать информацию (подчас без слов), сообщить о своем отношении к чему-либо, о переживаемых чувствах, о своем согласии или не согласии. Для полноценного общения необходимо развивать у детей умения и навыки невербальной коммуникации целенаправленно.
Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущение, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.
Эмоции - особый класс свойственных личности психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Возникшие в результате взаимодействия организма со средой положительные эмоции способствуют закреплению полезных навыков и действий.
Эмоция - не только одна из форм отражения действительности, но и сама является для языка объектом отражения и поэтому регистрируется в языке.
Все характеристики находят объективацию в значениях лексических единиц, обозначающих положительные эмоциональные состояния, что и следовало доказать.
Эмоции выражаются в психически напряженных ситуациях, которые присуще каждому человеку по-разному. Они имеют положительный фон, связанный с чувствами удовлетворения и неудовлетворения.
Эмоции являются неким видом психологического состояния, характерным каждому индивиду. Они выражают переживание, чувства приятного, взаимоотношение между человеком и природой, этапы и результаты его жизнедеятельности.
В обучении младших школьников невербальные средства общения (эмоции, жесты, мимика и др.) необходимы, когда нужно передать информацию (подчас без слов), сообщить о своем отношении к чему-либо, о переживаемых чувствах, о своем согласии или не согласии. Для полноценного общения необходимо развивать у детей умения и навыки невербальной коммуникации целенаправленно.