Введение 5
Глава I. Литературный обзор 7
1.1. Роль семьи в воспитании ребенка 7
1.2. Типы, стили воспитания и функции семей 9
1.3. Социально-психологические типы личности ребенка, которые
соответствуют определенному типу семейного воспитания 20
1.4. Психическое развитие детей 3 - 5 летнего возраста 26
Глава II. Организация и методы исследования 29
2.1. Цель исследования и задачи исследования 29
2.2. Предмет исследования и объект исследования 29
2.3. Описание исследуемой группы 29
2.4. Методы исследования 30
2.4.1. Методика оценки поведения детей от 1,5 до 5 лет Ахенбаха
CBCL/1,5-5, 1999) 30
2.4.2. Семантический дифференциал (Осгуд Ч., 1952) 31
2.4.3. Методика «Анализ семейных взаимоотношений»
(Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.) 32
2.4.4. Методика PARI (Шефер Е.С., Белл Р.К., адаптирована на
русский язык Т.В. Нещерет) 34
2.5. Процедура проведения исследования 36
2.6. Используемые методы математического анализа 36
Глава III. Анализ и обсуждение результатов 37
3.1. Описание средних 37
3.1.1. Особенности поведения детей 37
3.1.2. Особенности детства матерей 39
3.1.3. Особенности семейных взаимоотношений 40
3.1.4. Особенности семейных взаимоотношений 43
3.2. Результаты корреляционного анализа 45
3.2.1. Корреляционный анализ между результатами методик
Ахенбаха и АСВ 46
3.2.2. Корреляционный анализ между результатами методик
Ахенбаха и PARI 47
3.2.3. Корреляционный анализ между результатами методик
семантического дифференциала и PARI 47
3.2.4. Корреляционный анализ между результатами методик
семантического дифференциала и АСВ 48
3.3. Сравнительный анализ исследуемых показателей 48
3.3.1. Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по группам матерей с образованием и без образования 48
3.3.2. Сравнительный анализ характеристик детей и
взаимодействия с ними по группам количества детей в семье 50
3.3.3. Сравнительный анализ характеристик детей и
взаимодействия с ними по группам порядка рождения описываемого ребёнка в семье 51
3.3.4. Сравнительный анализ характеристик детей и
взаимодействия с ними по полу ребёнка в семье 52
3.4. Обсуждение результатов 54
Выводы 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложения 63
Период адаптации детей раннего дошкольного возраста - безусловно трудная и интересная проблема. В настоящее время проблема адаптации детей к новым условиям жизни одна из самых актуальных. Л. С. Выготский писал, что “...ранний возраст сенситивен во всем”, называл этот возраст “золотой порой сенсорного развития”. В это время складывается фундамент будущей жизни. Уверенность в себе, самооценка, понимание, что тебя желают и любят, чувство собственного достоинства, реакции в стрессовых ситуациях — всё это идёт от самого раннего детства, от отношений ребёнка с родителями.[26] В настоящее время многие большинство родителей не получают развёрнутой, легко понятной информации о всей важности роли отношения к ребенку и его успешной адаптации. А хорошо осмысленная воспитательная среда - это лучшая основа для развития, поведения детей. [30] В течение многих десятилетий домашнее воспитание основывалось на бытовых представлениях, осмысленности, традициях и обычаях, передаваемых от родителей своим потомкам. Однако в последнее время педагогика, как и все гуманитарные науки, шагнула далеко вперед. Получено много научных данных о тенденциях развития ребенка, о построении процесса воспитания. Понимание родителями научных основ воспитания помогает им добиться более хороших результатов в развитии собственных детей. В ряде исследований (Т.А.Маркова, Л.В. Загик и др.) выявлено, что ошибки и заблуждения в семейном воспитании связаны с непониманием родителями основ педагогических и психологических наук. [29]
Основные аспекты характера адаптации детей раннего возраста, в отечественной психологии, были освящены в исследованиях Н. М. Аксариной, К. Л. Печора, Н. Г. Ватутиной, Л. Н. Галигузовой, М. И. Лисиной, Г.М. Андреевой, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович и др. В зарубежной психологии вопросами привязанности детей к родителям занимались: Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Э. Маккоби, Х.Р. Шеффер, С. Белл, Г. Харлоу и др. Большой вклад в данную тему внес английский психиатр Дж. Боулби своей теорией привязанностей, которая гласит о привязанности к матери, отцу или кому-нибудь другому не являются врожденными или результатом раннего научения (запечатлением). По его мнению, врожденными являются некоторые формы поведения младенца, способные заставить окружающих находиться рядом с ним и заботиться о нем. Это — гуление, улыбка и ползание по направлению к взрослому. С точки зрения эволюции эти формы носят адаптивный характер, так как обеспечивают младенцу заботу, необходимую для выживания.[12]
Цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. [28]
Актуальность данной обусловлена необходимостью системного изучения трудностей в психологической адаптации детей в целях создания программ, направленных на профилактику нарушений в психологической адаптации.
Цель исследования: изучение взаимосвязи между стилями семейного воспитания с особенностями психологической адаптации детей.
Предмет исследования - психологическая адаптация детей дошкольного возраста.
Объект исследования - психологическая адаптация, стили воспитания.
Гипотеза исследования - характеристики психологической адаптации детей, такие как низкий уровень тревожности и депрессивности, отсутствие поведенческих нарушений связаны с низким уровнем проявлений неоптимальных родительский установок и стилей воспитания, а также с позитивными представлениями родителей о собственном детском опыте.
Наше исследование было посвящено изучению особенностей психологической адаптации детей дошкольного возраста в связи со стилями воспитания в семье. Гипотезы исследования заключались с том, что существует связь воспитания с психическим здоровьем ребёнка. В исследовании принимали участие 24 матери с детьми от 3 до 5 лет.
Результаты проведенного исследования показали взаимосвязь изменения поведения у детей в связи с их половой принадлежностью, образованием матери и последовательностью рождения ребёнка. Корреляционный анализ позволил установить взаимосвязь между поведением детей, их психическим здоровьем и особенностями их взаимодействия с родителями.
Проведенное исследование намечает пути психологического сопровождения детей в детском учреждении. В его осуществлении необходимо включать в работу не только детей, но и их родителей.
