Введение 3
1 Подходы к определению понятия сопровождения 4
2 История становления системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России 7
3 Содержание тьюторского сопровождения детей с ОВЗ 11
4 Функции и содержание деятельности специалистов ПМПК 16
Заключение 20
Список использованных источников 21
На сегодняшний день в нашей стране характерной является проблема обучения детей с ОВЗ, у которых отмечаются трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей их развития.
Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием, социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих согласованно.
Цель исследования - изучить особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Задачи исследования:
- проанализировать подходы к определению понятия сопровождения;
- рассмотреть историю становления системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в России;
- описать содержание тьюторского сопровождения детей с ОВЗ;
- рассмотреть функции и содержание деятельности специалистов ПМПК.
Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение.
Предмет исследования: особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Методы исследования: анализ, синтез и обобщение информации по теме исследования.
Структура работы состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка использованных источников.
Сопровождение ребенка или группы детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе определяется как целостная системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.
Более 200 лет в системе специального образования развивается модель взаимодействия специалистов разного профиля, направленного на всестороннюю диагностику развития ребенка и создание коррекционно-развивающих программ. Но только 10-15 лет назад вместе с формированием гуманистических ориентации в российской педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения ребенка.
Тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. Это достигается следующими средствами: организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок; понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ученика с особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий.
Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов различных профилей, педагогов и семьи «особого» ребенка. Данный вид сопровождения можно рассматривать как систему деятельности коллектива образовательной организации, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи обучающимся с ОВЗ в решении их индивидуальных проблем.
