Половозрастная идентичность как элемент идентичности личности

По результатам проведенного исследования в дипломной работе можно сделать следующие выводы:
1. Современные исследования половой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Оно рассматривается прежде всего как осознание и переживание индивидом позиции «Я» относительно эталонов пола. Обретение индивидом психологических и поведенческих свойств, характерных для женщин или мужчин, определяют как поло-ролевую социализацию. Надо отметить, что это очень сложный процесс, связанный с овладением определенной гендерною ролью или стереотипом поведения, который традиционно ассоциируется с женской или мужской социальной функцией. В процессе поло-ролевой социализации и формировании гендерной идентичности важную роль играют социальные и культурные факторы, которые влияют на формирование психологического пола личности. Гендерная идентификация человека происходит в процессе гендерно-ролевой социализации, когда человек учится тому, что выступает социально значимым для мужчин и для женщин.
2. Известно, что у детей с ограниченными возможностями отмечаются различные нарушения в развитии личности, обусловливающие сложности при форсировании социальных связей и отношений. Дети с ограниченными возможностями представляют собой группу риска в связи с недостаточными способностями к полноценному пониманию и усвоению социальных норм и эталонов взаимоотношений, в том числе и полоролевых.
3. Гендерная социализация людей с ограниченными возможностями связывается некоторыми авторами с сегрегацией или гетто.
4. В России проблема гендерной идентичности в связи с инвалидностью практически не затрагивалась ни в социологических исследованиях, ни в публичном дискурсе.
5. Специфика полоролевых представлений при нарушениях интеллектуального развития проявляется главным образом в их неполноценности (недостаточная полнота, низкий уровень обобщенности, слабая дифференцированность), отражая влияние интеллектуальной недостаточности.
6. У детей с ограниченными возможностями полоролевые представления так же, как у их сверстников с нормальным развитием, напрямую зависят от микросоциальных условий. Так как ведущее значение в формировании полоролевых представлений придается психосоциальным особенностям семьи, то характер этих представлений определяется типом семьи и конкретной семейной ситуацией. Культурные стереотипы формируются на основе субъект-субъектных отношений, и истоки социально-поведенческих отклонений кроются не в «дефективности» самого ребенка, а являются результатом неблагоприятных социальных связей и отношений, складывающихся в структуре семьи.
7. Важнейшими задачами половой социализации в семье являются:
• формирование правильной половой идентичности ребенка и гетеросексуальной установки;
• воспитание женственности и мускулинности;
• половое и сексуальное воспитание;
• формирование опыта любви;
• подготовка к выполнению супружеских, родительских ролей в будущей собственной семье.
8. Исследования психологов и социологов подтверждают, что низкие ценностные приоритеты, несформированные моральные основы полового поведения, отклонения в половых понятиях и половых отношениях нередко берут свое начало в неблагоприятных условиях родительской семьи. Ведь именно в семье ребенок приобретает свой первый гендерный опыт - опыт общения между полами, усваивает нормы гендерного поведения на примере взаимоотношений родителей.
9. По результатам проведенного эмпирического исследования, выявлено: 10,3 % детей младшего школьного возраста с ОВЗ имеют неправильно сформированную половозрастную идентификацию; 24,1 % детей неправильно построили цепочку возрастных периодов человека.
10. Доминирующим типом семейных отношений, по результатам проведенного исследования выступает – «сотрудничество» (62 %). Наблюдаем в 7 % такой деструктивный тип семейных отношений, как «диктат». «Невмешательство» и «опека» наблюдается соответственно в 10,3 и 20,7 %.
11. Гипотеза о связи типа семейных отношений и качеством половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ подтвердилась: между типом внутрисемейных отношений и качеством половозрастной корреляции существует тесная прямая связь.
12. Половозрастная идентификация, не соответствующая возрастной норме наблюдается у детей, в семьях которых тип отношений характеризуется как «диктат» и «невмешательство».
13. Половозрастная идентификация, соответствующая норме наблюдается в семьях, где тип внутрисемейных отношений можно охарактеризовать как «сотрудничество» и «опека».
14. Программа коррекционной работы должна включать следующие мероприятия:
1. Работа с родителями детей.
2. Коррекционная индивидуальная работа с детьми.
3. Коррекционная групповая работа с детьми.
15. Цель коррекции – сформировать половозрастную идентификацию детей, соответствующую возрастной норме.
16. Методы работы:
1. Беседа.
2. Тренинг.
3. Игра.
17. Задачи коррекционной работы:
1. Выявить ключевые факторы, обуславливающие несоотвествие половозрастной идентификации детей их возрасту.
2. Провести коррекцию стиля воспитания ребенка в семье (при необходимости).
3. Предоставить родителям полную консультацию по вопросам гендерного воспитания и социализации детей с ОВЗ.
4. Провести коррекцию половозрастной идентификации детей соотвественно возрастной норме.
18. Ребенок осознает себя человеком среди других людей, с большим уважением и пониманием начинает относиться к старшим. Обобщая опыт коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, мы предположили, что он может представлять интерес и для работы с детьми других категорий.




Купить