Тема: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В начале XXI века, можно смело отметить, что Россия живет в условиях нарастающего количества чрезвычайных ситуаций самого разнообразного характера. Ежегодно в результате производственного и бытового травматизма, террористических актов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий страна теряет огромное количество людей. Никого не оставляют равнодушными неутешительные сводки о различных происшествиях, где потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Поэтому, все более важным становится обеспечение безопасности жизнедеятельности детей уже с дошкольного возраста, так как дети, это самая незащищенная и уязвимая часть нашего населения. Большую роль в решении этой проблемы имеет организация работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности уже в дошкольных организациях.
В отечественной педагогике к проблеме воспитания детей дошкольников навыкам безопасности жизнедеятельности, обращались такие педагоги, как Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, Н.Л.Князева и многие другие. Педагогами были разработаны пособия для педагогов и родителей, а также множество программ и проектов по формированию основ о безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста, которые популярны и актуальны и на сегодняшний день.
Знакомить детей с безопасностью жизнедеятельности, формировать у них навыки правильного поведения с незнакомыми людьми, на природе, дома, на улице, необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве наиболее прочны. Правила, усвоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека. Поэтому, актуальность работы и заключается в необходимости формирования у детей представлений о безопасности жизнедеятельности уже в дошкольных образовательных организациях.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально
доказать и обосновать, что дидактическая игра является средством формирования представлений о безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования представлений о
безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактическая игра, как средство
формирования представлений о безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс формирования
представлений о безопасности жизнедеятельности будет эффективным при использовании в работе со старшими дошкольниками дидактических игр.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить проблему обучения безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
2. Определить влияние дидактической игры в процессе обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
3. Экспериментально изучить уровень сформированности представлений о безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Повысить уровень сформированности представлений у детей о безопасности жизнедеятельности, посредством дидактической игры.
Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы: теоретического, эмпирического исследование и диагностические методы.
Теоретическая значимость: изучение теоретической основы
исследования, позволяет более глубоко рассмотреть особенности этого феномена у старшего дошкольника.
Практическая значимость: полученные в ходе исследования
результаты могут эффективно использоваться в дошкольных организациях, а особенно могут быть полезными для воспитателей при подготовке к занятиям, беседам, профилактическим работам по теме безопасности жизнедеятельности.
База эмпирического исследования МБДОУ Детский сад №27 «Рябинушка» общеразвивающего вида ЕМР.
Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обозначена актуальность выбранной темы, цель и задачи исследования, объект и предмет исследования. В первой главе рассматривается проблема обучения детей дошкольного возраста безопасности жизнедеятельности, содержание ее работы в условиях ДОО, а так же использование дидактической игры в процессе обучения детей безопасности жизнедеятельности. Экспериментальная часть состоит из трех этапов. Первый этап - констатирующий, посвящен выявлению уровня сформированности у детей представлений о безопасности жизнедеятельности. Второй этап - формирующий, направлен на повышения уровня сформированности представлений о безопасности жизнедеятельности, посредством дидактической игры. Третий этап - контрольный, определяющий эффективности работы проведенной на формирующем этапе. Библиография включает список литературы из 44 наименований. В работе имеется 6 таблиц и 4 рисунка.

Купить

На сегодняшний день, Россия живет в условиях нарастающего количества чрезвычайных ситуаций самого разнообразного характера. Ежегодно в связи с данными ситуациями, страна теряет огромное количество людей, где потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Поэтому, все более важным становится обеспечение безопасности жизнедеятельности детей уже с дошкольного возраста, так как дети, это самая незащищенная и уязвимая часть нашего населения. В связи с этим, большую роль в решении этой проблемы имеет организация работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности уже в дошкольных организациях.
Изучив источники отечественных педагогов, таких как Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, Н.Л. Князевой, Т.И. Даниловой, Т.Ф. Саулиной и многих других, мы определили, что под понятием ОБЖ понимается область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них. Именно поэтому, в педагогике и возникла проблема в необходимости подготовить ребенка к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в различных непредвиденных ситуациях. Благодаря наработанным предпосылкам, на сегодняшний день в отечественной педагогической практике для обучения детей навыкам безопасности жизнедеятельности накоплен достаточный опыт, содержащий в себе множества различных пособий и программ по обучению детей ОБЖ в детских садах. А вопрос о том, что работу по формированию у детей представлений о БЖ, следует начинать уже в дошкольном периоде, он бесспорен. Этому благоприятствуют отличительные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, быстрое проигрывание различных ситуаций, с которыми им предлагается столкнуться. Правила, усвоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека.
В дошкольном возрасте, ребенок лучше всего ребенок усваивает любую информацию через игру. Один из самых любимых видов игр детей, это дидактическая игра, под которой понимается разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Дидактическая игра очень разнообразна и структурирована. Данный вид игр, требует подготовки, как от педагога, так и от самих детей. А за счет своей видовой разнообразности, дидактические игры, стали активно применяемы в формировании представлений о безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста, оказывая при этом влияние на быстрое развитие представлений о БЖ детей, без нажима и особой тренировки.
Экспериментальную часть нашей работы мы начали с
констатирующего этапа, на котором мы выявили уровень
сформированности представлений о БЖ, проведя исследование с воспитанниками старшей группы №4 и №10 Детского сад №27 «Рябинушка» общеразвивающего вида ЕМР, в количестве 40 человек. Для исследования мы применили методику «Выявление уровня сформированности представлений о безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста», разработанную Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной. Исследование в методике проводилось по 6 разделам, включающие в себя ряд вопросов. Методика проводилась индивидуально с ребенком, без учета времени. За каждый ответ на вопрос ребенок получал от 1 до 3 баллов, в зависимости от полноты ответа. Все ответы ребенка фиксировались в бланке ответов. По окончанию проведения методики подсчитывалось число набранных баллов, и определялся уровень сформированности представлений ребенка о БЖ: низкий, средний или высокий. По полученным данным, мы определи, что в обеих группах, есть дети с разными уровнями сформированности представлений. В группе №4 преобладает средний у 9 детей (45%) и низкий у 9 детей (45%) уровень, а высокий лишь у 2 детей (10%). В группе №10, преобладает низкий уровень у 11 детей (55%), чуть меньше средний уровень у 6 детей (30%) и у 3 детей выявлен высокий уровень (15%).
Следующий этап нашего исследования - формирующий. Группа №4 была определена нами, как экспериментальная группа, а группу №10, как контрольная группа. С экспериментальной группой, нами была проведена работа по повышению уровня сформированности представлений детей о БЖ, по средствам дидактической игры. Все дидактические игры подбирались нами в соответствии с разделами проводимой нами методики. К каждому разделу в основном соответствовали две игры. Все игры проводились с детьми неоднократно, как индивидуально, так и со всей группой. Таким образом, на формирующем этапе нам удалось в течение учебного года провести с детьми 11 дидактических игр, касающихся безопасности жизнедеятельности детей.
Последний этап нашего исследования - контрольный. На данном этапе мы оценивали эффективность проделанной нами работы на формирующем этапе. Нами была повторно проведена методика «Выявление уровня сформированности представлений о безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста», как с экспериментальной, так и с контрольной группой. Проанализировав полученные результаты обеих групп, нами был сделан анализ сформированности представлений о БЖ детей. В экспериментальной группе №4, сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапа, мы отметили положительную динамику. Значительно снизилось число детей от 9 (45%) до 3 (15%), обладающих низким уровнем сформированности представлений о БЖ. Средний уровень выявлен также,
хоть и не на много, но уже у меньшего количества детей, всего у 5 (25%), хотя изначально был у 9 детей (45%). А высокий уровень значительно изменился в показателях, и был выявлен на контрольном этапе уже у 12 детей (60%), хотя на констатирующем этапе, данным уровнем обладали лишь 2 ребенка (10%). Сравнивая констатирующий и контрольный этап исследования в контрольной группе №10, отмечается значительное падение низкого уровня у детей, из 11 детей (55%), на контрольном этапе, выявился низкий уровень лишь у 7 (35%). Изменились показатели и среднего уровня, число детей, обладающих данным уровнем, стало больше 8 человек (40%), а изначально было 6 человек (30%). Такое же изменение отмечается и на высоком уровне, показатели контрольного этапа, так же изменились на 2 человека больше, чем на констатирующем этапе, и детей с данным уровнем стало 5 человек (25%), хотя было всего 3 ребенка (15%). Тем самым, мы можем сказать, что между констатирующим и контрольным этапом есть явные различая. Положительная динамика сформированности представлений о
безопасности жизнедеятельности выявлена, как у экспериментальной, так и у контрольной группы, но существенные изменения мы видим в экспериментальной группе, с которой в течение года проводилась дополнительная работа по формированию у детей представлений о БЖ, посредством дидактической игры.
Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что использование дидактических игр оказывают положительное влияние на формирование представлений о безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного года. Гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель достигнута, задачи решены.

Купить