📄Работа №57615
Тема: ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА НА РЕФЛЕКСИВНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
78 листов
Год:
2016
Просмотров:
193
4840
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА НА РЕФЛЕКСИВНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ 8
1.1 Подходы к понятию рефлексия 8
1.2 Рефлексия в учебной деятельности 16
1.3 Рефлексивная регуляция деятельности 18
1.4 Роль личностных свойств в регуляции состояний человека 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ В РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ 32
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 32
2.2. Описание методик 33
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА РЕФЛЕКСИВНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ 38
3.2 Взаимосвязь рефлексии, психических состояний и черт характера у
студентов 38
3.2 Сравнительный анализ выраженности личностных характеристик у
студентов с разным уровнем рефлексии 49
3.3 Особенности влияния черт характера на рефлексивную регуляцию
психических состояний студентов 55
3.4. Влияние особенностей темперамента на рефлексивную регуляцию
психических состояний студентов 61
Заключение 68
Список литературы
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА НА РЕФЛЕКСИВНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ 8
1.1 Подходы к понятию рефлексия 8
1.2 Рефлексия в учебной деятельности 16
1.3 Рефлексивная регуляция деятельности 18
1.4 Роль личностных свойств в регуляции состояний человека 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ В РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ 32
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 32
2.2. Описание методик 33
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА РЕФЛЕКСИВНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ 38
3.2 Взаимосвязь рефлексии, психических состояний и черт характера у
студентов 38
3.2 Сравнительный анализ выраженности личностных характеристик у
студентов с разным уровнем рефлексии 49
3.3 Особенности влияния черт характера на рефлексивную регуляцию
психических состояний студентов 55
3.4. Влияние особенностей темперамента на рефлексивную регуляцию
психических состояний студентов 61
Заключение 68
Список литературы
📖 Введение
Несмотря на большое количество исследований в области психологии, проблема взаимодействия рефлексии и психических состояний, по-прежнему, остается не решенной. Особое значение данная проблема приобретает в контексте саморегуляции.
В современном мире ученые также пытаются изучить это понятие с разных сторон. Так, например, Н.И. Гуткина занимается рефлексивными ожиданиями личности, А.В. Захаров, М.Э. Боцманова и Е.Р. Новикова изучают возрастные особенности рефлексии. В процессе саморегуляции рефлексия играет больную роль, т.к. она дает нам взглянуть на ситуацию со стороны. А.В. Карпов, И.М. Скитяева и Е.А. Сергиенко занимаются вопросами рефлексивной регуляции деятельности. Из Казанской психологической школы А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов и А.В. Чернов исследуют вопросы роли рефлексии в процессе регуляции психических состояний. Наибольшие требования к уровню развития рефлексии в современном мире предъявляет учебная деятельность, от которой зависят успешность усвоения материала и продуктивность самоуправления состоянием, деятельностью, поведением и пр. Саморегуляция психических состояний в процессе учебной деятельности осуществляется при помощи переноса внимания с основной деятельности на самого себя и это происходит при помощи рефлексивных процессов человека, что позволяет осуществлять осознанное воздействие на учебную деятельность.
Из полученных исследований заметно, что многие ученые занимались вопросом рефлексии, вопросами саморегуляции, но видно, что влияние личностных свойств человека не исследовано. Таким образом, обнаруживается «белое пятно», которое в дальнейшем может быть заполнено исследованием. Личностные свойства человека непосредственно влияют на процесс адаптации (Г.С. Никифорова, 1991), адаптация человека определяется именно выраженностью и особенностью существования связей между стабильными характеристиками личности (М.А. Кузьмин, 2012), свойства личности влияют
на интенсивность психических состояний, повышая или понижая их в определенных жизненных ситуациях (Т.Н. Васильева, 2013).
Таким образом, отсутствие обобщенных и теоретически обоснованных представлений о рефлексивной регуляции психических состояний, определило необходимость исследования рефлексивной регуляции, а в особенности изучить различия в рефлексивной регуляции психических состояний у людей с различными личностными свойствами в качестве проблемы настоящего исследования.
Объектом исследования выступают психические состояния студентов.
Предметом исследования стала взаимосвязь рефлексии и личностных свойств в регуляции психических состояний.
Целью работы является: изучить роль личностных свойств в
рефлексивной регуляции психических состояний в ходе учебной деятельности студентов.
Поставленная в работе цель конкретизуется в следующих частных задачах:
1. Проанализировать научную литературу с целью изучения степени разработанности проблемы рефлексивной регуляции психических состояний, а также теоретически обосновать дальнейшее эмпирическое исследование.
2. Изучить взаимосвязь рефлексии, психических состояний, черт характера и темперамента у студентов
3. Провести сравнительный анализ выраженности личностных характеристик у студентов с разным уровнем рефлексии
4. Выявить особенности влияния черт характера на рефлексивную регуляцию психических состояний студентов.
5. Исследовать влияние особенностей темперамента на рефлексивную регуляцию психических состояний студентов
Гипотеза исследования:
Рефлексивная регуляция психических состояний студентов зависит как от присущих им черт характера, так и от особенностей темперамента.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Работа основывается на общенаучных и психологических принципах субъектнодеятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский), согласно которому психические явления, в том числе и состояния, могут быть изучены в контексте различных форм и видов активности субъекта; системного подхода (В.Н.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.А.Ганзен), в рамках которого психическое состояние определяется как сложное, целостное, полифункциональное и полиструктурное явление. Концепцию А.В. Карпова мета-когнитивной организации деятельности, поведения и общения, в которой говорится о том, что рефлексия является процессом более высокого уровня организации, и она образует обобщенный уровень организации психических процессов - макроуровень.
Методика исследования: проведен теоретический анализ проблемы рефлексивной регуляции психических состояний; применялись методы сбора материала (тестирование, анкетирование, опросные методы); для обработки полученных данных использовались методы математической статистики (корреляционный анализ (методом Пирсона), сравнительный анализ средних значений (Т критерий Стьюдента) и дисперсионный анализ (ANOVA)). Методики:
• «Личностный опросник Г. Айзенка». «Eysenck Personality Inventory» или «EPI»
• «Рельеф психического состояния личности А.О. Прохорова»
• «Определение индивидуальной меры рефлексивности» А.В. Карпова и В.В. Понамарёвой
• «Уровень выраженности и направленности рефлексии» М. Гранта
• 16PF (16 факторный личностный опросник) тест Р.Б. Кеттелла
• Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой Теоретическая значимость исследования: результаты, полученные в
ходе исследования, являются фундаментальными в области саморегуляции психических состояний. Результаты вносят существенный вклад в концепцию
рефлексивной регуляции психических состояний. Обнаруженные особенности рефлексивной регуляции психических состояний у студентов с различными личностными свойствами (чертами характера, особенностями темперамента) позволят расширить и дополнить данную концепцию.
Практическая значимость исследования: Данные исследования могут быть положены в основу организации и оптимизации различных видов профессиональной деятельности, в частности, например, для оптимизации учебной деятельности у студентов. Полученные результаты могут быть полезны в практической психологии, поскольку раскрывают характер влияния рефлексии и свойств личности на регуляцию психических состояний студентов. Показано, что студенты с разными личностными свойствами имеют особенности в рефлексивной регуляции психических состояний. (Может еще что-то добавим потом)
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, список литературы и приложение.
В современном мире ученые также пытаются изучить это понятие с разных сторон. Так, например, Н.И. Гуткина занимается рефлексивными ожиданиями личности, А.В. Захаров, М.Э. Боцманова и Е.Р. Новикова изучают возрастные особенности рефлексии. В процессе саморегуляции рефлексия играет больную роль, т.к. она дает нам взглянуть на ситуацию со стороны. А.В. Карпов, И.М. Скитяева и Е.А. Сергиенко занимаются вопросами рефлексивной регуляции деятельности. Из Казанской психологической школы А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов и А.В. Чернов исследуют вопросы роли рефлексии в процессе регуляции психических состояний. Наибольшие требования к уровню развития рефлексии в современном мире предъявляет учебная деятельность, от которой зависят успешность усвоения материала и продуктивность самоуправления состоянием, деятельностью, поведением и пр. Саморегуляция психических состояний в процессе учебной деятельности осуществляется при помощи переноса внимания с основной деятельности на самого себя и это происходит при помощи рефлексивных процессов человека, что позволяет осуществлять осознанное воздействие на учебную деятельность.
Из полученных исследований заметно, что многие ученые занимались вопросом рефлексии, вопросами саморегуляции, но видно, что влияние личностных свойств человека не исследовано. Таким образом, обнаруживается «белое пятно», которое в дальнейшем может быть заполнено исследованием. Личностные свойства человека непосредственно влияют на процесс адаптации (Г.С. Никифорова, 1991), адаптация человека определяется именно выраженностью и особенностью существования связей между стабильными характеристиками личности (М.А. Кузьмин, 2012), свойства личности влияют
на интенсивность психических состояний, повышая или понижая их в определенных жизненных ситуациях (Т.Н. Васильева, 2013).
Таким образом, отсутствие обобщенных и теоретически обоснованных представлений о рефлексивной регуляции психических состояний, определило необходимость исследования рефлексивной регуляции, а в особенности изучить различия в рефлексивной регуляции психических состояний у людей с различными личностными свойствами в качестве проблемы настоящего исследования.
Объектом исследования выступают психические состояния студентов.
Предметом исследования стала взаимосвязь рефлексии и личностных свойств в регуляции психических состояний.
Целью работы является: изучить роль личностных свойств в
рефлексивной регуляции психических состояний в ходе учебной деятельности студентов.
Поставленная в работе цель конкретизуется в следующих частных задачах:
1. Проанализировать научную литературу с целью изучения степени разработанности проблемы рефлексивной регуляции психических состояний, а также теоретически обосновать дальнейшее эмпирическое исследование.
2. Изучить взаимосвязь рефлексии, психических состояний, черт характера и темперамента у студентов
3. Провести сравнительный анализ выраженности личностных характеристик у студентов с разным уровнем рефлексии
4. Выявить особенности влияния черт характера на рефлексивную регуляцию психических состояний студентов.
5. Исследовать влияние особенностей темперамента на рефлексивную регуляцию психических состояний студентов
Гипотеза исследования:
Рефлексивная регуляция психических состояний студентов зависит как от присущих им черт характера, так и от особенностей темперамента.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Работа основывается на общенаучных и психологических принципах субъектнодеятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский), согласно которому психические явления, в том числе и состояния, могут быть изучены в контексте различных форм и видов активности субъекта; системного подхода (В.Н.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.А.Ганзен), в рамках которого психическое состояние определяется как сложное, целостное, полифункциональное и полиструктурное явление. Концепцию А.В. Карпова мета-когнитивной организации деятельности, поведения и общения, в которой говорится о том, что рефлексия является процессом более высокого уровня организации, и она образует обобщенный уровень организации психических процессов - макроуровень.
Методика исследования: проведен теоретический анализ проблемы рефлексивной регуляции психических состояний; применялись методы сбора материала (тестирование, анкетирование, опросные методы); для обработки полученных данных использовались методы математической статистики (корреляционный анализ (методом Пирсона), сравнительный анализ средних значений (Т критерий Стьюдента) и дисперсионный анализ (ANOVA)). Методики:
• «Личностный опросник Г. Айзенка». «Eysenck Personality Inventory» или «EPI»
• «Рельеф психического состояния личности А.О. Прохорова»
• «Определение индивидуальной меры рефлексивности» А.В. Карпова и В.В. Понамарёвой
• «Уровень выраженности и направленности рефлексии» М. Гранта
• 16PF (16 факторный личностный опросник) тест Р.Б. Кеттелла
• Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой Теоретическая значимость исследования: результаты, полученные в
ходе исследования, являются фундаментальными в области саморегуляции психических состояний. Результаты вносят существенный вклад в концепцию
рефлексивной регуляции психических состояний. Обнаруженные особенности рефлексивной регуляции психических состояний у студентов с различными личностными свойствами (чертами характера, особенностями темперамента) позволят расширить и дополнить данную концепцию.
Практическая значимость исследования: Данные исследования могут быть положены в основу организации и оптимизации различных видов профессиональной деятельности, в частности, например, для оптимизации учебной деятельности у студентов. Полученные результаты могут быть полезны в практической психологии, поскольку раскрывают характер влияния рефлексии и свойств личности на регуляцию психических состояний студентов. Показано, что студенты с разными личностными свойствами имеют особенности в рефлексивной регуляции психических состояний. (Может еще что-то добавим потом)
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, список литературы и приложение.
✅ Заключение
Анализ теоретического материала показал, что в настоящее время в психологии многие ученые задавались вопросом рефлексии, и каждый из них по-своему рассматривал данный вопрос. Н.И. Гуткина исследует рефлексивные ожидания личности, А.В. Захаров, М.Э. Боцманова и Е.Р. Новикова занимаются изучением возрастных особенностей рефлексии. Из теоретического материала было замечено, что в таком сложном процессе как саморегуляция, рефлексия имеет большое значение, поскольку она дает человеку возможность посмотреть на происходящую ситуацию со стороны. Есть немало ученых, которые занимаются вопросами саморегуляции и рефлексии, так, например, А.В. Карпов, И.М. Скитяева и Е.А. Сергиенко занимаются изучением проблемы рефлексивной регуляции деятельности. Представители Казанской психологической школы так же занимаются вопросами рефлексии. А.О. Прохоров, М.Г. Юсупов и А.В. Чернов исследуют вопросы роли рефлексии в процессе регуляции психических состояний. На основе теоретического анализа, было также замечено, что к уровню развитию рефлексии большое требование предъявляет учебная деятельность. Именно в учебной деятельности рефлексия способствует наилучшему усвоению материала, способствует управлению своим состоянием, деятельностью, и это позволяет осуществлять осознанное воздействие на учебную деятельность.
Из теоретического анализа, обнаружено было, что многие занимались изучением рефлексии и саморегуляции, но мало уделено внимания тому, как личностные свойства человека влияют на саморегуляцию, и непосредственную роль рефлексии в этом процессе.
Отсутствие обобщенных и теоретически обоснованных представлений о рефлексивной регуляции психических состояний и определило необходимость исследования рефлексивной регуляции. Придавая большое значение изучению различий в рефлексивной регуляции психических состояний у людей с различными личностными свойствами в качестве проблемы настоящего исследования.
На основе проведенного эмпирического исследования, можно утверждать, что поставленные изначально гипотезы подтвердились. А именного, студенты рефлексируют свои психические состояния, что было доказано корреляционным анализом и анализом переживаемых состояний в данный момент времени. Разные уровни рефлексии имеют связь с разными чертами характера, что было подтверждено на основе анализа с использованием Т-критерия Стьюдента и дисперсионного анализа. Анализ второй части исследовательской работы показал, что испытуемые, различающиеся по типу темперамента, имеют разный преобладающий тип рефлексии.
Из теоретического анализа, обнаружено было, что многие занимались изучением рефлексии и саморегуляции, но мало уделено внимания тому, как личностные свойства человека влияют на саморегуляцию, и непосредственную роль рефлексии в этом процессе.
Отсутствие обобщенных и теоретически обоснованных представлений о рефлексивной регуляции психических состояний и определило необходимость исследования рефлексивной регуляции. Придавая большое значение изучению различий в рефлексивной регуляции психических состояний у людей с различными личностными свойствами в качестве проблемы настоящего исследования.
На основе проведенного эмпирического исследования, можно утверждать, что поставленные изначально гипотезы подтвердились. А именного, студенты рефлексируют свои психические состояния, что было доказано корреляционным анализом и анализом переживаемых состояний в данный момент времени. Разные уровни рефлексии имеют связь с разными чертами характера, что было подтверждено на основе анализа с использованием Т-критерия Стьюдента и дисперсионного анализа. Анализ второй части исследовательской работы показал, что испытуемые, различающиеся по типу темперамента, имеют разный преобладающий тип рефлексии.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.