Введение 4
Глава 1. Лингвометодические основы изучения публицистического стиля речи в основной школе 8
1.1. Лингвистическая характеристика функциональных стилей речи 8
1.2. Изучение публицистического стиля его жанров в программах и
учебниках по русскому языку для 5-9 классов 19
1.3. Особенности обучения публицистическому стилю речи в соответствии
с требованиями ФГОС 22
1.4. Отбор содержания обучения для экспериментальной работы в 8 классе 26
Глава 2. Применение ситуативных заданий при обучении жанрам публицистического стиля 37
2.1. Ситуативные задания как один из способов реализации требований
ФГОС в обучении русскому языку 37
2.2. Разработка ситуативных заданий к изучению публицистического стиля 45
2.3. Содержание экспериментальной работы и ее результаты 55
Заключение 71
Библиографический список 73
Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют
Актуальность исследования. Одна из основных задач учителя - воспитание активности и самостоятельности школьников. Эти задачи перед учителем ставит федеральный государственный образовательный стандарт. Они направлены на развитие личностных качеств учащихся, формирование системы базовых знаний и умений, необходимых для дальнейшего обучения и практической деятельности.
Требования - ключевое понятие в стандарте, его суть. Стандарт устанавливает три группы требований к результатам обучающихся:
«личностные, включающие готовность и способность обучающихся саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира» [43].
Обеспечить метапредметные результаты, а также показать учащимся каким образом их знания по русскому языку пригодятся им не только на уроках, но и в реальной жизни, помогают ситуативные задания. Они создают ситуацию умственного напряжения, ставят перед необходимостью решать проблему, жизненную задачу.
Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между требованиями ФГОС и неразработанностью ситуативных заданий по русскому языку как средства формирования предметных и метапредметных результатов обучения во взаимодействии, а также отсутствием описания методики включения ситуативных заданий в уроки русского языка. Именно это обусловило выбор темы исследования.
Объект исследования - ситуативные задания, используемые при изучении русского языка
Предмет - способы включения ситуативных заданий в обучение жанрам функциональных стилей (на примере публицистического стиля).
Цель - разработать ситуативные задания для изучения жанров публицистического стиля и описать способы их включения в уроки русского языка.
Гипотеза - правомерно предположить, что включение ситуативных заданий в процесс изучения жанров публицистического стиля поможет учащимся в их практическом освоении при следующих условиях:
- освоение жанров по материалам прессы;
- создание модельных ситуаций, требующих написания заметки, репортажа, интервью;
- анализ и самоанализ созданных учащимися текстов на соответствие коммуникативной задаче и требованиям жанра.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) Проанализировать педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2) Проанализировать учебники и программы с целью выявления содержания и приемов изучения жанров публицистического стиля;
3) Выявить модели ситуативных заданий, предложить их классификацию;
4) Разработать ситуативные задания для изучения жанров
публицистического стиля: заметка в газету, репортаж, интервью;
5) Дать методические рекомендации по включению ситуативных заданий в уроки русского языка и апробировать их;
6) Проанализировать результаты эксперимента.
Методологической основой исследования служат работы в области функциональной стилистики (М.Н. Кожина, Т.В. Матвеева, Т.В.Шмелёва и др.); ситуационного подхода к обучению (О.В. Акулова, Е.К. Павленко, И.Ю. Найденышева и др.); исследования по общим вопросам методики русского языка и методики развития речи (Т.М. Воителева, М.Р.Львов, Е.И.Никитина и др.)
Существуют разработки ситуативных заданий для школьников по различным предметам. Новизна нашего исследования заключается в обосновании применения ситуативных заданий на уроках русского языка, в уточнении структуры ситуативного задания, в выявлении типов заданий, способствующих достижению метапредметных и предметных результатов во взаимосвязи при изучении стилистики в школе (на примере публицистического стиля).
Практическая значимость связана с разработкой ситуативных заданий для практического освоения учащимися жанров публицистического стиля, с созданием методических рекомендаций по их применению в процессе обучения школьников.
В ходе исследования применялись следующие методы:
• анализ (при работе с лингвистической, методической литературой по проблеме исследования; при сопоставлении содержания раздела «Стилистика» в учебниках по русскому языку);
• наблюдение за процессом обучения русскому языку в основной школе;
• диагностика знаний учащихся по теме «Публицистический стиль»;
• моделирование ситуативных заданий;
• эксперимент;
• статистическая обработка данных.
Экспериментальная часть исследования проводилась в 8 Б классе гимназии №4 имени братьев Каменских г. Перми в апреле 2018 года.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Изучение функциональных стилей в школьном курсе русского языка является необходимой составляющей при подготовке грамотных, образованных людей, способных к активной деятельности в различных областях жизни. Важная задача уроков по стилистике - формирование у школьников понимания, что в разных речевых ситуациях мы пользуемся разными стилями речи, применение которых зависит того, где говорим, с кем и зачем. Таким образом, при изучении стилистики особенно востребовано создание ситуаций для отработки полученных знаний и умений на практике.
Обеспечить единство предметных и метапредметных результатов в освоении жанров публицистического стиля помогают ситуативные задания.
Проанализировав педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования, мы выявили недостаточность разработки данного средства активизации учебной деятельности школьников и отсутствие методического описания применения ситуативных заданий в обучении русскому языку. Нами рассмотрены возможности применения ситуативных заданий в обучении жанрам публицистического стиля.
Анализ УМК под ред. М.М. Разумовской дал основания для выделения этапов изучения публицистического жанра и отбора содержания обучения.
Просмотрев теоретический материал и ситуативные задания по другим предметам, мы выявили модель таких заданий и классифицировали их по разным основаниям.
Были предложены авторские ситуативные задания для изучения 4 публицистических жанров: заметка в газету, репортаж, интервью, новости в речитативе, часть которых была апробирована.
Констатирующий эксперимент, проводимый в гимназии №4 им. братьев Каменских г. Перми, показал, что восьмиклассники испытывают затруднения в определении стиля и жанра текста, не в полной мере усвоили основные требования, предъявляемые к тексту жанра репортаж, не умеют создавать тексты жанра интервью.
Интенсивное включение ситуативных заданий в формирующий этап эксперимента позволил оценить возможности данных заданий в создании условий для отработки способов применения полученных ранее знаний.
В результате проведения эксперимента была подтверждена выдвинутая в начале исследования гипотеза: включение ситуативных заданий в процесс изучения жанров публицистического стиля помогает учащимся в практическом освоении изучаемых жанров.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
