КОРРЕКЦИЯ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции гиперактивного поведения у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации
1.1 Сущность и содержание понятия «гиперактивное поведение» 7
1.2 Особенности проявления гиперактивного поведения у дошкольников ... 14
1.3 Направления работы социального педагога по коррекции гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации программы коррекции гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 27
2.1 Описание констатирующего эксперимента 27
2.2 Методика реализации программы коррекции гиперактивного поведения
дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 31
2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по коррекции гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 50
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения

Купить

В настоящее время исследования посвященные проблемам воспитания детей удивляют своим количеством и многообразием. Согласно исследованиям число детей, нуждающихся в психологической поддержке специалистов, ежегодно растет. Особенно остро стоит проблема расторможенных, ни секунды не стоящих на месте детей. Двигательная активность, импульсивность и несосредоточенное внимание детей изначально заложены природой и в некотором роде являются нормой развития дошкольника. Однако, есть дети, у которых уровень перечисленных потребностей приближен к критическому. Таких детей называют гиперактивными. Другими словами, это дети, поведение которых сверхактивно.
В современном обществе проблема гиперактивного поведения дошкольников приобретает психологическую и даже социальную значимость, так как психомоторное беспокойство, повышенная раздражительность, расторможенность мешают таким детям усваивать школьную программу и как следствие адаптироваться к жизни в социуме.
Взрослые, окружающие гиперактивного ребенка, будь то воспитатели, родители, специалисты зачастую оказываются совершенно беспомощными в различных конфликтных ситуациях. Ребенок становится заложником своих проблем, ведь, как показывает практика, педагоги не могут определить причину конфликта и потому не могут оказать помощь ребенку в той или иной ситуации.
Необходимость решения проблем сверхактивных детей возникает именно в детском саду, так как выраженность гиперактивного поведения наиболее ярко проявляется в период становления центральной нервной системы у детей в 3 года и 6 - 7 лет.
Итак, все выше сказанное свидетельствует о том, что проблема исследования коррекции гиперактивного поведения в дошкольном возрасте является актуальной, теоретически и практически значимой.
Целью данной работы является: разработка, теоретическое обоснование и проверка эффективности программы коррекции гиперактивного поведения у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: социально - педагогическая деятельность с дошкольниками в условиях дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: процесс коррекции гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: процесс коррекции гиперактивного
поведения у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации будет эффективен, если:
• Будет проводиться своевременная диагностика на выявление у детей признаков гиперактивного поведения;
• Будет разработана и реализована программа коррекции гиперактивного поведения у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации, включающая в себя игры, направленные на развитие внимания, контроля над импульсивностью, а также психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения.
Для достижения цели поставлен ряд задач:
1. Определить сущность и содержание понятия «Гиперактивное поведение»;
2. Выявить особенности проявления гиперактивного поведения у дошкольников;
3. Провести констатирующий эксперимент по выявлению признаков гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации;
4. Разработать программу коррекции гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации и экспериментально проверить ее эффективность.
Для раскрытия темы в работе использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, а также эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.
Этапы исследования:
1 этап (2013 - 2014) - анализ психолого - педагогической литературы по данной теме. Раскрытие основных понятий. Выделение основных причин, обозначение признаков и критериев гиперактивного поведения. Подбор диагностического инструментария по проблеме.
2 этап (2014 - 2015) - выявление у дошкольников признаков
гиперактивного поведения, разработка программы по коррекции гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
3 этап (2015 - 2016) - реализация программы и проведение вторичной диагностики, систематизация и обобщение результатов исследования.
База исследования: эксперимент проводился в МБОУ детский сад «Светлячок» г. Оса. В эксперименте приняла участие старшая группа детского сада в составе 24 человек.
Апробация материалов исследования: представление результатов исследования на «Русановских чтениях», методическом семинаре «Мой педагогический чуланчик» в межшкольном методическом центре.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и уточнении знаний о коррекции гиперактивного поведения у дошкольников родителями и педагогами.
Практическая значимость заключается в подборе диагностических методик, позволяющих определить наличие признаков гиперактивного поведения у дошкольников, а также в разработке программы, направленной на коррекцию гиперактивного поведения у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Программа может быть использована студентами, педагогами, психологами, родителями.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.
В первой главе отражена сущность понятия «гиперактивность», «гиперактивное поведение», представлены критерии гиперактивного поведения и его причины, а также направления работы социального педагога по коррекции гиперактивного поведения дошкольников.
Вопросами обучения гиперактивных детей занимались такие исследователи как: А.Г. Большаков, Н.В. Гришин, О.Н. Громов, Л.Р. Гребенников, М.Ю. Несмелов. Наиболее ярко данная проблема представлена в работах немецких социологов Г. Зиммеля, Р. Дарендорфа, Л. Козера и Э. Гидденса.
Во второй главе представлено описание опытно - экспериментальной работы по коррекции гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации: результаты диагностики,
направленной на выявление признаков гиперактивного поведения дошкольников; описание специально разработанной программы коррекции гиперактивного поведения дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
В заключении обобщены результаты проведенной работы и представлены основные выводы.

Купить