База исследования: Барнаульская общеобразовательная школа-интернат №4 (г. Барнаул; ул. Малахова, 20).
Выборка: 10 детей в возрасте от 6 лет 7 месяцев до 8 лет 2 месяцев, из них 5 мальчиков и 5 девочек. У всех детей диагностировано общее недоразвитие речи: 8 детей имеют алалию, 2 детей – афазию. Все испытуемые учащиеся 1-го класса.
В приложениях результаты исследования в табличном виде.
Если поменять название базы исследования на нужное, то данная работа подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития у обучающихся с общим недоразвитием речи готовности к смысловому чтению 5
1.1. Психофизиологические механизмы формирования навыков чтения у детей младшего школьного возраста с речевым развитием в норме 5
1.2. Особенности смыслового чтения у обучающихся с общим недоразвитием речи 11
Выводы по Главе 1 16
Теоретический анализ научных источников позволяет сформулировать следующие выводы: 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей готовности к смысловому чтению обучающихся с общим недоразвитием речи 17
2.1. Организация и методика исследования 17
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 21
Выводы по Главе 2 27
Заключение 28
Библиография 29
Приложение 32
В качестве объекта нашего исследования выступает смысловое чтение обучающихся с общим недоразвитием речи, предметом исследования является готовность обучающихся с общим недоразвитием речи к овладению навыками смыслового чтения
Целью настоящей работы является изучение особенностей развития готовности у обучающихся с общим недоразвитием речи к овладению навыками смыслового чтения.
Цель исследования определяет постановку следующих задач:
1. Раскрыть психофизиологические механизмы формирования навыков чтения у детей младшего школьного возраста с речевым развитием в норме.
2. Определение особенностей готовности обучающихся с общим недоразвитием речи к овладению навыками смыслового чтения.
3. Выявление готовности обучающихся с общим недоразвитием речи к овладению навыками смыслового чтения в экспериментальном исследовании.
Материалом исследования послужило обследование готовности обучающихся с общим недоразвитием речи к овладению навыками смыслового чтения в экспериментальном исследовании. Всего было обследовано 10 детей в возрасте от 6 лет 7 месяцев до 8 лет 2 месяцев, из них 5 мальчиков и 5 девочек. У всех детей диагностировано общее недоразвитие речи: 8 детей имеют алалию, 2 детей – афазию. Все испытуемые учащиеся 1-го класса.
Основными методами, используемыми в работе, являются: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, логопедической литературы и передового опыта учителей-логопедов, анализ понятийно-терминологической системы, обобщение, моделирование; эмпирические: анкетирование, наблюдение; методы количественного и качественного анализа полученных результатов исследования.
Теоретико-методологической основой исследования явились:
- подходы к детскому чтению – М.П. Воюшиной, Н.Н. Светловской, Н.М. Сусловой и др.;
- подходы к формированию навыков смыслового чтения у младших школьников – И.Н. Садовниковой, И.П. Сметанкиной, Е.В. Язовицкого и др.;
- подходы к развитию готовности обучающихся с общим недоразвитием речи к овладению навыками смыслового чтения – О.А. Козыревой, Е.В. Лавровой, Р.Е. Левиной, Е.П. Фуреевой и др.
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиография, приложение.
Чтение является одним из основных элементов культуры общества, а также средством воспитания, образования и базой создания условий для формирования всесторонне развитой личности, в том числе самостоятельной, активной, творческой и конкурентоспособной. Образование и общество тесно связаны друг с другом, ведь первое ставит перед школой определенный ряд задач, которые необходимо решить, используя всевозможные методы, приемы и упражнения, но главное – эффективные.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предъявлены требования к овладению младшими школьниками навыками чтения. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях вне-классной и внешкольной жизни.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т.е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.
Проведенное экспериментальное исследование позволяет сформулировать вывод о том, что у детей с общим недоразвитием речи вследствие недостаточности речемыслительной деятельности страдает процесс формирования языковых умений и навыков. У них возникают трудности усвоения языковых различных уровней: звуков, фонем, лексем, грамматических форм и конструкций, закономерностей построения связного высказывания. Это выражается в системном недоразвитии всех сторон речи, ее устной и письменной форм.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
