Помощь студентам в учебе
ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КАК ИСТОЧНИК И РЕЗУЛЬТАТ
АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКА 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения подросткового периода 6
1.2. Вовлеченность в социальные сети как психолого-педагогическая проблема...10
1.3. Особенности личностного развития у пользователей социальных сетей 20
1.4. Анализ познавательных и прогностических возможностей социальных сетей.23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ ОТ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 32
2.1. Методики и ход исследования 32
2.2. Анализ и обсуждение результатов 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КАК ИСТОЧНИК И РЕЗУЛЬТАТ
АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКА 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения подросткового периода 6
1.2. Вовлеченность в социальные сети как психолого-педагогическая проблема...10
1.3. Особенности личностного развития у пользователей социальных сетей 20
1.4. Анализ познавательных и прогностических возможностей социальных сетей.23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ ОТ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 32
2.1. Методики и ход исследования 32
2.2. Анализ и обсуждение результатов 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
Стремительное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России наложили особый отпечаток на развитие личности современного подростка. Мощнейший поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий и социальные сети оказывают значительное влияние на воспитание обучаемого и его личностного развития.
Применение компьютерных сетей способствует к значительным структурным и функциональным изменениям в психической деятельности подростка. Эти изменения сказываются на познавательной, коммуникативной и личностной сферах, потребностно-мотивационной регуляции
деятельности.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что, c внедрением социальных сетей в жизнь подростка, меняется его личностное развитие, по мере его пребывания в социальных сетях. Эти явные изменения сами пользователи не замечают, либо отрицают, считая себя в социальных сетях такими же, какими они являются и в реальной жизни. Из ряда статей, таких авторов как: А.В. Черемушкина , Н.В. Чадова и т.д. на данный момент уже явно, что у пользователей социальных сетей меняется «Я-концепция», «Я» реальное заменяется «Я» идеальным. В своей дипломной работе мы хотим посмотреть на сколько отличается личностное развитие у пользователей социальных сетей с разной степенью вовлеченности в социальные сети.
Тема личностного развития раскрывается в работах следующих авторов А. Н. Леонтьева, Е. Ю. Артемьева, В. В. Петухова, С. Д. Смирнова. Психо-семантический подход к исследованию личностного развития разрабатывается в трудах Е. Ю. Артемьевой, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелева. Изучение особенностей личностного развития профессионалов представлено в работах В.П. Серкина, Е.А. Климова. Особенности общения в социальных сетях раскрывается в работах следующих авторов Е.П. Белинской, Л.В. Черемышкиной, В.В. Петухова, И.А. Шевченко, Н.В. Чудовой, Кимберли Янг. Особенности личностного развития у пользователей социальных сетей изучали Л.В. Черемышкина, И.А. Шевченко, Н.В. Чудова, О.Н. Арестова, Л.Н. Бабин, А.Е. Войскунский.
Проблема исследования определяет противоречие между недостаточной степенью исследования особенностей личностного развития у пользователей социальных сетей и необходимостью данных знаний для решения прикладных и практических педагого-психологических задач.
Объект исследования: личностное развитие подростка-пользователя
социальными сетями.
Предмет исследования: особенности личностного развития у пользователей социальных сетей в зависимости от степени вовлеченности в социальные сети.
Цель работы: изучить особенности личностного развития у пользователей вовлеченных в социальные сети с разной степенью интенсивности.
Гипотеза: с ростом вовлеченности в социальные сети изменяется личностное развитие: снижается оценка его активности; привлекательности; изменяется метафорическая модель мира, используемая для его понимания.
Задачи:
Осуществить теоретический анализ проблемы взаимосвязи личностного развития и активности в социальных сетях.
Разработать программу и осуществить эмпирическое исследование.
Выявить специфику взаимосвязи вовлеченности в социальные сети и особенностей личностного развития.
Для решения поставленных в исследовании задач использована совокупность методик:
- Метод теоретического анализа и синтеза.
- Методы эмпирического исследования: анкета, направленная на исследование
вовлеченности в социальные сети; семантический дифференциал (В.Ф. Петренко) [33,с. 480]; опросник «социально-психологический анализ
индивидуальной модели мира» (В.М. Смирнов) [25,с. 156].
- Математико-статистические методы анализа данных (Критерий ранговых корреляций Спирмена).
Применение компьютерных сетей способствует к значительным структурным и функциональным изменениям в психической деятельности подростка. Эти изменения сказываются на познавательной, коммуникативной и личностной сферах, потребностно-мотивационной регуляции
деятельности.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что, c внедрением социальных сетей в жизнь подростка, меняется его личностное развитие, по мере его пребывания в социальных сетях. Эти явные изменения сами пользователи не замечают, либо отрицают, считая себя в социальных сетях такими же, какими они являются и в реальной жизни. Из ряда статей, таких авторов как: А.В. Черемушкина , Н.В. Чадова и т.д. на данный момент уже явно, что у пользователей социальных сетей меняется «Я-концепция», «Я» реальное заменяется «Я» идеальным. В своей дипломной работе мы хотим посмотреть на сколько отличается личностное развитие у пользователей социальных сетей с разной степенью вовлеченности в социальные сети.
Тема личностного развития раскрывается в работах следующих авторов А. Н. Леонтьева, Е. Ю. Артемьева, В. В. Петухова, С. Д. Смирнова. Психо-семантический подход к исследованию личностного развития разрабатывается в трудах Е. Ю. Артемьевой, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелева. Изучение особенностей личностного развития профессионалов представлено в работах В.П. Серкина, Е.А. Климова. Особенности общения в социальных сетях раскрывается в работах следующих авторов Е.П. Белинской, Л.В. Черемышкиной, В.В. Петухова, И.А. Шевченко, Н.В. Чудовой, Кимберли Янг. Особенности личностного развития у пользователей социальных сетей изучали Л.В. Черемышкина, И.А. Шевченко, Н.В. Чудова, О.Н. Арестова, Л.Н. Бабин, А.Е. Войскунский.
Проблема исследования определяет противоречие между недостаточной степенью исследования особенностей личностного развития у пользователей социальных сетей и необходимостью данных знаний для решения прикладных и практических педагого-психологических задач.
Объект исследования: личностное развитие подростка-пользователя
социальными сетями.
Предмет исследования: особенности личностного развития у пользователей социальных сетей в зависимости от степени вовлеченности в социальные сети.
Цель работы: изучить особенности личностного развития у пользователей вовлеченных в социальные сети с разной степенью интенсивности.
Гипотеза: с ростом вовлеченности в социальные сети изменяется личностное развитие: снижается оценка его активности; привлекательности; изменяется метафорическая модель мира, используемая для его понимания.
Задачи:
Осуществить теоретический анализ проблемы взаимосвязи личностного развития и активности в социальных сетях.
Разработать программу и осуществить эмпирическое исследование.
Выявить специфику взаимосвязи вовлеченности в социальные сети и особенностей личностного развития.
Для решения поставленных в исследовании задач использована совокупность методик:
- Метод теоретического анализа и синтеза.
- Методы эмпирического исследования: анкета, направленная на исследование
вовлеченности в социальные сети; семантический дифференциал (В.Ф. Петренко) [33,с. 480]; опросник «социально-психологический анализ
индивидуальной модели мира» (В.М. Смирнов) [25,с. 156].
- Математико-статистические методы анализа данных (Критерий ранговых корреляций Спирмена).
В первой главе представлен анализ теоретических аспектов, как проявление активности пользователей воздействуют на особенности личностного развития у пользователей социальных сетей. Личностное развитие содержит общекультурные и уникальные составляющие, характеризующие определенные социальные группы, в том числе и группу пользователей социальных сетей, как людей определенной возрастной группы, имеющих общий опыт общения и деятельности в специфической среде. Вовлеченность в социальные сети - это активность, проявляемая в социальные сети пространстве, имеющая различную интенсивность и продолжительность, характеризуемая эмоциональной, поведенческой и когнитивной сторонами.
Во второй главе описано эмпирическое исследование. Испытуемым пользователям социальные сети с различной были предложены следующие методики: анкета, направленная на исследование вовлеченности в социальные сети; семантический дифференциал В. Ф. Петренко; Опросник «Социально-психологический анализ индивидуальной модели мира (СПАИММ).
Результаты исследования показывают, что личностное развитие изменяется в зависимости от степени вовлеченности в социальные сети.
Интенсификация активности в социальные сети сопряжена с переживанием активности и сложности виртуального и реального миров. Количественные показатели вовлеченности в социальные сети положительно взаимосвязаны со сложностью и активностью социальные сети мира. Частота использования информационных ресурсов, в том числе и для работы отрицательно связана с переживанием реального мира как активной среды.
Переживание положительных эмоциональных состояний в социальных сетях взаимосвязано с комфортностью, оценкой, активностью, сложностью как реального, так и виртуального миров. Робость и сожаление, сопровождающие социальные сети пространство взаимосвязаны с оценкой и обычностью реальности.
Вовлеченность в социальные сети взаимосвязана с метафорическими моделями мира. Возрастание количественных показателей вовлеченности взаимосвязано с предпочтением образа хаоса как метафоры мира. Антагонистический личностное развитие, в котором доминирует борьба, и технократический личностное развитие как механизм, регулируемый и управляемый подростком усиливаются по мере предпочтения социальные сети реальному общению, уменьшению переживания интереса, любопытства в виртуальном пространстве. Восприятием мира через метафору организма усиливается по мере уменьшения использования различных форм коммуникации.
Это подтвердило нашу гипотезу о том, что с ростом вовлеченности в социальные сети изменяется личностное развитие, становится менее привлекательным и интересным, снижается его активность. Изменяется метафорическая модель мира.
Таким образом, данное исследование позволило эмпирически доказать, что личностное развитие изменяется у пользователей социальных сетей с разной степенью вовлеченности в социальные сети.
Работа имеет теоретическую и практическую значимость. Перспективными областями для дальнейшего исследования представляются следующие: дальнейшее изучение инвариантных частей личностного развития в сопоставлении с образом реальности. В частности, базовых убеждений о соотношении добра и зла, о контролируемости и справедливости мира.
Во второй главе описано эмпирическое исследование. Испытуемым пользователям социальные сети с различной были предложены следующие методики: анкета, направленная на исследование вовлеченности в социальные сети; семантический дифференциал В. Ф. Петренко; Опросник «Социально-психологический анализ индивидуальной модели мира (СПАИММ).
Результаты исследования показывают, что личностное развитие изменяется в зависимости от степени вовлеченности в социальные сети.
Интенсификация активности в социальные сети сопряжена с переживанием активности и сложности виртуального и реального миров. Количественные показатели вовлеченности в социальные сети положительно взаимосвязаны со сложностью и активностью социальные сети мира. Частота использования информационных ресурсов, в том числе и для работы отрицательно связана с переживанием реального мира как активной среды.
Переживание положительных эмоциональных состояний в социальных сетях взаимосвязано с комфортностью, оценкой, активностью, сложностью как реального, так и виртуального миров. Робость и сожаление, сопровождающие социальные сети пространство взаимосвязаны с оценкой и обычностью реальности.
Вовлеченность в социальные сети взаимосвязана с метафорическими моделями мира. Возрастание количественных показателей вовлеченности взаимосвязано с предпочтением образа хаоса как метафоры мира. Антагонистический личностное развитие, в котором доминирует борьба, и технократический личностное развитие как механизм, регулируемый и управляемый подростком усиливаются по мере предпочтения социальные сети реальному общению, уменьшению переживания интереса, любопытства в виртуальном пространстве. Восприятием мира через метафору организма усиливается по мере уменьшения использования различных форм коммуникации.
Это подтвердило нашу гипотезу о том, что с ростом вовлеченности в социальные сети изменяется личностное развитие, становится менее привлекательным и интересным, снижается его активность. Изменяется метафорическая модель мира.
Таким образом, данное исследование позволило эмпирически доказать, что личностное развитие изменяется у пользователей социальных сетей с разной степенью вовлеченности в социальные сети.
Работа имеет теоретическую и практическую значимость. Перспективными областями для дальнейшего исследования представляются следующие: дальнейшее изучение инвариантных частей личностного развития в сопоставлении с образом реальности. В частности, базовых убеждений о соотношении добра и зла, о контролируемости и справедливости мира.