Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развитие творческих способностей дошкольников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами 9
1.1. Сущностно - содержательная характеристика понятий «творчество»,
«творческие способности» 9
1.2. Характеристика особенностей проявления творческих способностей
дошкольников 14
1.3. Воспитательный потенциал интермодальной терапии экспрессивными
искусствами по развитию творческих способностей дошкольников 18
1.4. Формы и методы развития творческих способностей дошкольников
средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами 22
Выводы по главе 1 28
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию творческих способностей у дошкольников средствами интермодальной терапии
экспрессивными искусствами 30
2.1. Организация и методики исследования 30
2.2. Исследование уровня развития творческих способностей у детей
дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 38
2.3. Педагогическое обеспечение развития творческих способностей дошкольников средствами интермодальной терапии экспрессивными
искусствами (формирующий этап эксперимента) 48
2.4. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 55
Выводы по главе II 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения

Купить

Актуальность исследования. Дошкольное детство - это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Большое значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные возможности не повторятся и не представится возможным наверстать упущенное. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, а особенно творчество. Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В дошкольном возрасте начинает интенсивно формироваться образное мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития. Именно этот возраст считается сенситивным и наиболее благоприятным для развитиятворческих способностей, поэтому развитие творческих способностей - одна из приоритетных задач воспитания в дошкольном возрасте.
Проблемой развития творческих способностей занимались многие ученые. Психологи (Л.С.Выготский[12], Я.А Пономарев [35],
Д.Б.Богоявленская [6], и др.) раскрыли понятие творческих способностей, этапы их развития, выдвинули условия развития творческих способностей; понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, в трудах Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н.Комиссаровой, Т. А. Добровольскойи др.[29],
Проблема развития творческих способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере развития различных психических процессов в этом возрасте (внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей (перцептивных, интеллектуальных, мнемических, познавательных, моторных).
Однако практический аспект реализации развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами интермодальной терапии остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и творческих условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.
В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста. Выявлено, что именно интермодальная терапия экспрессивными искусствами позволяет развить у ребенка не только творческие способности, но и способствовать развитию речи, мышления и коммуникабельности.
В работах И.В.Бирюкова[5], Н.Роджерс[37], П.Книлл[19],установлено, что дети способны в процессе интермодальной терапии эксперссивными искусствами выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза,
сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.
Отсюда вытекает необходимость и возможность организации творческих занятий средствами интермодальной терапии эксперссивными искусствами.
Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по творческому развитию в современных условиях педагогического процесса, в основном, вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по творчеству.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей дошкольников позволил выявить противоречие: между необходимостью ДОУ в воспитании творчески способных дошкольников в условиях целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия, с одной стороны, и недостаточным использованием в практике дошкольных образовательных заведений форм и методов работы по интермодальной терапии экспрессивными искусствами в процессе развития творческих способностей дошкольников, с другой стороны.
Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы развития творческих способностей дошкольников с использованием интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
С учетом этой проблемы была выбрана тема исследования «Развитие творческих способностей дошкольников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами».
Объект исследования: процесс развития творческих способностей дошкольников.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития творческих способностей дошкольников на основе интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, комплекс форм и методов, обеспечивающих эффективное развития творческих способностей на основе интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития творческих способностей дошкольников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами будет эффективным, если:
- опираться на сущностно - содержательную характеристику понятий «творчество», «творческие способности»;
- систематически учитывать возрастную специфику проявления творческих способностей дошкольников;
- разработать и внедрить в воспитательный процесс программу «Маленькие затейники», включающую разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия: игры, упражнения, метод поисковых ситуаций, метод показа, метод приучения; приемы: подсказка, побуждение, поддерживающая оценка и др., средства арт - педагогики: рисунки, поделки, лепка, коллаж, сказка, работа с природными материалами на основе использования интермодального подхода: сочетание различных видов искусства (изобразительные искусства, танец, поэзия, музыка, перфоманс, инсталляции и др.);
Экспериментальная проверка гипотезы потребовала решения следующих задачи исследования:
1. На основе психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и содержание понятий «творчество», «творческие способности».
2. Определить особенности проявления творческих способностей у детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть воспитательный потенциал интермодальной терапии экспрессивными искусствами по развитию творческих способностей дошкольников.
4. Изучить воспитательные возможности основных форм и методов развития творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
5. Разработать и проверить в опытно - экспериментальной работе эффективность программы развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
В соответствии с целью и задачами исследования мы будем использовать следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, классификация, систематизация, обобщение;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование,
наблюдение, беседа;
-методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
Методологическая и теоретическая основа исследования: анализ научно-теоретических источников показал, что особое внимание уделяется развитию творческих способностей как центрального психического новообразования детства. В ключе определения методов и средств развития творческих способностей дошкольников известны работы отечественных ученых (Я.А. Пономарев [35], Д.Б. Богоявленская[6], Е.Л. Яковлева[41] и др.), и зарубежных исследователей (Э. Де Боно[8], Дж. Гилфорд[14], А. Маслоу[28], Т. Бьюзен[10] и др.), теоретические и практические аспекты поинтермодальной терапии экспрессивными искусствами разрабатывали К. Роджерс[37], Н. Роджерс[38], И.В. Бирюкова[5], П. Книлл [19], и др.
Опытно-экспериментальной базой стала АНО «Бала - Сити» Вахитовского района г. Казани с декабря 2015 г. до марта 2016 г. В эксперименте приняли участие 45 воспитанников среднего дошкольного возраста (25 - ЭГ, 20 - КГ).
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы развития творческих способностей дошкольников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Маленькие затейники».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Маленькие затейники» может использоваться в практике дошкольных образовательных учреждений воспитателями, психологами и социальными педагогами с целью развития творческих способностей дошкольников средствами экспрессивных искусств на основе интермодального подхода.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической проработкой рассматриваемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, проверкой теоретических положений исследования на педагогическом эксперименте и статистической обработкой результатов.
Результаты исследования были опубликованы: в журнале РАЕ - «Международный студенческий научный вестник" (выпуск 5, часть 1) до 20 июля 2016, приняты в печать в сборник научных трудов «Актуальные проблемы педагогики и психологии», Казань - 2016,и также приняты в печать в сборник студенческих статей и тезисов КФУ.
Участие в конференциях с результатами, полученными в ходе работы над квалификационной работой:
- VIII Международная студенческая электронная научная конференция
«Студенческий научный форум» - 2016 года Российской Академии
Естествознания. Секция «Педагогические науки» (сертификат участника);
- Победительница в VIII Международной студенческой электронной научной конференции "СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2016", РАЕ В НОМИНАЦИИ «ЗА ЛУЧШУЮ СТУДЕНЧЕСКУЮ НАУЧНУЮ РАБОТУ»
- Итоговая научно-образовательная конференция студентов КФУ 2016 года. Секция «Актуальные проблемы социального становления личности» (диплом III степени за лучший доклад).
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих восемь параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Купить