Введение 3-5
Глава I. Теоретические основания и проблемы повышения активности и самостоятельности учащихся на уроке иностранного языка 6-37
1.1 Метод проектов как педагогическая проблема 6-24
1.2 Повышение активности и самостоятельности учащихся в учебном
процессе 25
-37
Глава II. Психолого-педагогические условия и виды проектной деятельности как повышение активности и самостоятельности учащихся на уроках иностранного языка в контексте проектной технологии
....38-65
2.1 Психолого-педагогические условия повышения активности и самостоятельности учащихся на уроках иностранного языка в контексте проектной
технологии 38-43
2.2 Проектная деятельность, направленная на проявление активности и
самостоятельности учащихся 43-66
Заключение 67-68
Список литературы 69-70

Купить

Понятие «проектная деятельность», применяемое в актуальной на сегодня терминологии в области педагогики и психологии вошло в употребление не так давно. В оглавление этого мнения вносятся базы метода действий проектных замыслов. История появления метода действий проектов относится ко 2-й второй части XIX столетия. Он возник в США и основывался на описанных по теории концепциях прагматической педагогики, открывшей нормами правил движимый тезис «обретение квалификации посредством делания».[10] Метод был назван известным методикой задач и связывался с мыслями гуманистического направленности в философии и образовании, которые были разработаны с Америки иностранным философом и педагогом Дж. Дьюи совместно с его учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи сделал предположительное заявление по поводу обретения навыков образования на функциональной базе , на целесообразной деятельности ученика с расчетом на его личную заинтересованность в конкретном познании. Поэтому крайне принципиально и крайне важно было показать получающим образование их личную заинтересованность в приобретаемых познаниях, которые имеют все шансы и обязаны пригодиться им в жизни . Для этого необходимо взять дилемму из реальной жизни, которая знакома и значима для учащихся и для разрешения которой им необходимо использовать обретенные знания, а еще те знания, которые им только предстоит приобрести. Разумеется, со временем идея метода проектов подверглась некоторым изменениям. Она возникла из идеи не ограниченного свободой воспитания, в сейчас протекающее время она становится встроенным компонентом в внедренной с разработкой и структурированной системе дающего образование воспитания. Но ее сущность остается предыдущей - провоцировать интерес учащихся к установленным задачам, при всем этом получающим образование необходимо владеть некоторой установленной суммой познаний и с поддержкой проектной деятельности, которая задействует с предусмотрением решительное заявление этих проблем, развить умение использовать полученные познания, в развитии содействовать критичному и рефлекторному мышлению (из терминологии Джона Дьюи). Метод проектных замыслов не является из принципа новейшим в педагогической практике, но, внимания не обращая на это, он относится к педагогическим технологиям XXI столетия, оттого как подразумевает изнутри себя умение приспособиться в быстро меняющемся мире. Теоретической основой для предоставленного известного метода действий стала «прагматическая педагогика», изображенная американским философом - идеалистом Джоном Дьюи (1859 - 1952). Его идеи оказали крайне большой влиятельный эффект на дающую образование систему 20-го столетия. Они приобрели дальнейшее развитие и доработку в работах его учеников и последователей - из Америки преподавателей Е. Пархерста и В. Килпатрика.[9] Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение «методу проектов».
Метод проектов (другими словами путь для опытов исследовательских изучений) - это такой конструктивный порядок обретения образования, при котором обучающиеся знаниям получают по новизне свежие познания в процессе планирования и выполнения неустанно усложняющихся подтвержденных практически заданий либо проектов. Этот известный метод приобрел заглавие "метод проблем". Американский преподаватель В. Килпатрик писал: "Метод проектных объектов - известный метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-либо учебно-школьного поручения в реальной актуальной обстановке". Он еще выделяет лестные направления предоставленного известного метода, которые характеризуются не бегло мимолетным и мимолетным, а очень длительным исследованием предмета деятельности учеником, и недостатки, среди которых наиболее неуместным является невозможность вызвать у учащегося необходимую целеустремленность.
В 1910-е годы доктор ученой степени Коллингс, являющийся инициатором долговременного опыта в одной из деревенских школьных учебных заведений штата Миссури, выделил первую в мире систематизацию учебных проектов:
1. Проекты игр.
2. Экскурсионные проекты.
3. Повествовательные проекты.
4. Конструктивные проекты.
На границе 1910-20-х годов метод проектов вошел в практически подтвержденную деятельность отечественной школы. Это летопись историческая, по весу абсолютная драматизма. Сперва - «перспективный», а впоследствии этого и «многоцелевой метод». Через 5 с малым лет - это «ветреное прожектерство». Именно так колебались оценки действий метода проектов в официальной педагогике.
Известна целая школа задающих тон русскоязычных преподавателей (таких, как С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенин) и иных, отмечающих в главном позитивные направления методики проектных объектов. Это - развитие активной деятельности учащихся, их способностей к запланированной работе, а еще умение взвешивать причины условий и принять во внимание затруднительные обстоятельства. Проект не столько учит их напористости в достижении назначенной цели, но приучает к самостоятельности. В настоящее время в связи с модификацией в России образование дающего воспитания снова была поднята проблема возрождения методики проектов в отечественной школьной практической действительности. Российские преподаватели по большему счету владеют богатым и объемным экспериментальным и теоретическим опытом в использованиях методики проектных объектов. На страничках всевозможных педагогических газет и в материалах встреч непрерывно наличествуют описание реального искусного эксперимента учителей, науку изучающие статьи, посвященные задачам осмысления и реализации проектного метода. Метод проектных программ привлек внимание русскоязычных преподавателей с начала 20 столетия. Идеи проектного обретения навыков образования появились в актуальной на сегодня России буквально одновременно с разработками иностранных из Америки педагогов. В 1905 году под управлением русскоязычного преподавателя С.Т.Шацкого была организована маленькая группа служащих, первостепенной функцией которой являлось функциональное употребление проектных методов в практической реальности преподавательского обучения. [45; 16] Позднее, при социалистической власти эти идеи стали достаточно обширно внедряться в обучающее учреждение, но на недостаточно обдуманном и поочередном уровне. В 1931 году универсализация методики проектных программ была осуждена в Постановлении ЦК ВКП(б) «О исходной и средней школе». С тех времен до недавнего времени в актуальной на сегодня России более не предпринималось серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
Однако в заграничных школьных учебных заведениях он интенсивно и, вероятно, очень удачно развивался. В США, Британии, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и некоторых иных государствах, где идеи гуманистического подхода к образовательному воспитанию Дж.Дьюи и его способ проектных объектов отыскали обширное с передачей распространение и заполучили огромную известность благодаря оптимальному сочетанию по теоретической концепции описанных познаний и их практическому применению для решения конкретных проблем окружающей реальности в совместной деятельности школьников.“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, старающиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Метод проектных объектов непрерывно практически был нацелен на самостоятельную проявление инициативы учащихся - персональную, парную, групповую, которую получающие образование делают на протяжении определенного отрезка времени продолжительности. Метод проектных объектов предполагает решительное заявление достоверно установленной неоднозначной обстановки. Решение проблемы, в личное время, предугадывает, с одной стороны, внедрение совместности, всевозможных известных методик и сбережений и средств обретения образования, а с другой, предполагает необходимая реальность интегрирования познаний и умений использовать обретенные познания из всевозможных районов знания, техники, технические средства, креативных областей. Результаты выполненных проектных объектов обязаны быть"осязаемыми", то есть, в случае если была поднята теоретическая задача с проблемой, то необходимо её конкретное решение, в случае если практическая
- то конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов по самой своей сути. Понятие "проектная деятельность школьников" находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учёт как основных закономерностей педагогического процесса, так и психологического содержания. В педагогической литературе проектная деятельность рассматривается в двух аспектах [30]:
- как педагогическое проектное планирование (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, О.С. Орлов, В.В. Сериков и др.), другими словами проявление инициативы, направленное на разработку дающих образование проектных планов, под которыми понимаются оформленные комплексов наборы инноваторских идеологических планов в образовании, в социально-педагогическом движении, в дающих образование системах, в университетах и в педагогических технологических решениях;
- как проектная деятельность учащихся, реализуемая в системе главного в главном и дополнительного дающего образование воспитания. Включение учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относится к проектному планированию гуманитарно-безвозмездного типа, которое прогнозирует определение целей, разработку средств их реализации и учёт социальных и культурных условий, другими словами учёт позиций других участников проекта.
По определению И. Д. Чечеля, «современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде».[50]
Процесс создания проекта - проектирование. Дж. К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых "проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде".[14; 163] В широком подтексте логичном проектное планирование - это проявление инициативы, направленное на реализацию конфигураций в находящейся вокруг среде (естественной либо искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным процессом формирования предметного мира. В. С. Кузнецов задает проектное планирование как важную составляющую образование дающего хода
формирования процесса дела, служащего для создания по фактору новизна свежих мнений и задуманных конструктивных порядков. В психическом познании понятие проектного планирования в ближайшее время, в связи с разработкой загвоздки проектного планирования образование дающих систем, получает все огромную весомость актуальности и содержание. Здесь также акцентируется модифицирующая назначенная функция значения проектного планирования по отношению к начальному уровню познания. Педагогическое сообщество понимает проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, дающего воспитание, некоторую индивидуальную систему в образовании, одно из направлений модификации современного образования, дающего воспитание, развитие задуманной идеи профильной школы. Для уточнения особенностей и условий организации деятельности учащихся необходимо разграничить понятия «проектная деятельность учащихся» и «исследовательская деятельность учащихся». Проектная деятельность обучающихся - это объединенная учебно¬познавательная, основанная на творчестве либо игральная деятельность, имеющая конкретную назначенную функцию, согласованные методы действий и методы деятельности, направленной на достигнутый результат в процессе той самой деятельности. Обязательным условием проектной деятельности является присутствие ранее выработанных представлений об окончательном продукте деятельности, шагов проектного планирования (разработка задуманной идеи, определение задач и целевых задач проекта, приемлемых и хороших возможных резервов деятельности, выработка планируемого умысла, программных разработок и формирование деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, учитывая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. [13;
Купить