ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ (ПОЛЬЗОВАНИЕ РЕАЛЬНЫХ И ВИРТУАЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТРАНСФОРМАТОРЫ» В ОУ СПО
|
Введения 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1 Особенности учебного процесса в учебных заведениях среднего
профессионального образования 6
1.2 Теоретико-методические аспекты развития профессиональных знаний,
умений и навыка студентов на основаниях современных подходов 10
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕАЛЬНЫХ И ВИРТУАЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТРАНСФОРМАТОРЫ» 16
2.1 Тема "Трансформаторы": цель содержание 16
2.2 Характерные особенности реальных и виртуальных тренажеров 25
2.3 Организация учебного процесса на основе реальных и виртуальных
тренажеров 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ 3D ТРЕНАЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРАНСФОРМАТОРА 38
3.1 Возможности использования реальных и виртуальных тренажеров в
процессе изучения темы «Трансформаторы» 38
3.2 Потенциал и функциональные особенности 3 D тренажеров в рамках
темы «Трансформаторы» 40
Вывод к третей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1 Особенности учебного процесса в учебных заведениях среднего
профессионального образования 6
1.2 Теоретико-методические аспекты развития профессиональных знаний,
умений и навыка студентов на основаниях современных подходов 10
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕАЛЬНЫХ И ВИРТУАЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТРАНСФОРМАТОРЫ» 16
2.1 Тема "Трансформаторы": цель содержание 16
2.2 Характерные особенности реальных и виртуальных тренажеров 25
2.3 Организация учебного процесса на основе реальных и виртуальных
тренажеров 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ 3D ТРЕНАЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРАНСФОРМАТОРА 38
3.1 Возможности использования реальных и виртуальных тренажеров в
процессе изучения темы «Трансформаторы» 38
3.2 Потенциал и функциональные особенности 3 D тренажеров в рамках
темы «Трансформаторы» 40
Вывод к третей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение
В настоящее время информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного общества. В связи с этим перед современной системой образования ставится сложная задача опережающей подготовки нового поколения к условиям существования и профессиональной деятельности в глобальном информационном обществе.
При этом особую значимость приобретают вопросы организации образовательного процесса на основе использования инновационных технологий.
Данные вопросы рассматриваются во многих исследованиях. Так, в частности, ученые Калифорнийского государственного университета провели исследования с целью выяснить, как различные способы подачи информации влияют на качество ее усвоения. Результаты показали, что обучаемые запоминают около 10% от того, что слышат, около 20% того, что прочитывают, и приблизительно 90% того, что они видят, слышат и делают [1].
Однако на сегодняшний день многие учебные заведения сталкиваются с проблемами, снижающими эффективность приобретения студентами практических навыков:
• у вузов зачастую ограничены возможности обеспечения студентов оборудованием, материалами и другими средствами, с помощью которых учащийся приобрел бы практические навыки, усвоив при этом ранее полученные теоретические знания;
• объем практических занятий, отводимых на освоение дисциплин, с переходом на двухуровневое образование становится весьма ограничен, вследствие чего скоротечность проведения лабораторных работ не позволяет студентам успеть осмыслить проведенные исследования;
• проведение лабораторных работ на натурных установках сопровождается соответствующими эксплуатационными затратами, основной статьей которых обычно являются расходы на электроэнергию (при нынешних тарифах это немалые деньги).
В этой связи актуальным является использование различного рода тренажеров в учебном процессе. Тема «Трансформаторы» также основана на достаточно широком применении современных информационно-коммуникационных технологий, реальных и виртуальных тренажеров, обеспечивающих более наглядное и детальное рассмотрение изучаемого материала.
Исходя из сказанного выше тема дипломной работы: «Теоретико-методические особенности использования реальных и виртуальных тренажеров в процессе изучения темы "Трансформаторы" в ОУ СПО на основе использования реальных и виртуальных тренажеров».
Целью исследования на основе систематизированного материала выявить особенности виртуальных и реальных тренажеров, используемых в процессе изучения темы "Трансформаторы" в учреждения профессионального образования.
Объект исследования: учебный процесс в ОУ СПО.
Предмет исследования: реальные и виртуальные тренажеры
Задачи:
1. На основе систематизированного материала по теме исследования рассмотреть учебный процесс в ОУ СПО.
2. Представить особенности применения реальных и виртуальных тренажеров в учебном процессе.
3. Описать организация изучения темы «Трансформаторы» на основе использования реальных и виртуальных тренажеров.
4. Сформулировать теоретико-методические выводы по теме исследования.
Методы исследования:
1) общенаучные способы теоретического изучения (исследование и обобщение технической, преподавательской и методической литературы;
2) способ практического изучения (анкетирование, разговор и мониторинг).
Практическая значимость работы состоит в рассмотрении реальных и виртуальных тренажеров и выявлении особенностей их использовании в учебном процессе.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
При этом особую значимость приобретают вопросы организации образовательного процесса на основе использования инновационных технологий.
Данные вопросы рассматриваются во многих исследованиях. Так, в частности, ученые Калифорнийского государственного университета провели исследования с целью выяснить, как различные способы подачи информации влияют на качество ее усвоения. Результаты показали, что обучаемые запоминают около 10% от того, что слышат, около 20% того, что прочитывают, и приблизительно 90% того, что они видят, слышат и делают [1].
Однако на сегодняшний день многие учебные заведения сталкиваются с проблемами, снижающими эффективность приобретения студентами практических навыков:
• у вузов зачастую ограничены возможности обеспечения студентов оборудованием, материалами и другими средствами, с помощью которых учащийся приобрел бы практические навыки, усвоив при этом ранее полученные теоретические знания;
• объем практических занятий, отводимых на освоение дисциплин, с переходом на двухуровневое образование становится весьма ограничен, вследствие чего скоротечность проведения лабораторных работ не позволяет студентам успеть осмыслить проведенные исследования;
• проведение лабораторных работ на натурных установках сопровождается соответствующими эксплуатационными затратами, основной статьей которых обычно являются расходы на электроэнергию (при нынешних тарифах это немалые деньги).
В этой связи актуальным является использование различного рода тренажеров в учебном процессе. Тема «Трансформаторы» также основана на достаточно широком применении современных информационно-коммуникационных технологий, реальных и виртуальных тренажеров, обеспечивающих более наглядное и детальное рассмотрение изучаемого материала.
Исходя из сказанного выше тема дипломной работы: «Теоретико-методические особенности использования реальных и виртуальных тренажеров в процессе изучения темы "Трансформаторы" в ОУ СПО на основе использования реальных и виртуальных тренажеров».
Целью исследования на основе систематизированного материала выявить особенности виртуальных и реальных тренажеров, используемых в процессе изучения темы "Трансформаторы" в учреждения профессионального образования.
Объект исследования: учебный процесс в ОУ СПО.
Предмет исследования: реальные и виртуальные тренажеры
Задачи:
1. На основе систематизированного материала по теме исследования рассмотреть учебный процесс в ОУ СПО.
2. Представить особенности применения реальных и виртуальных тренажеров в учебном процессе.
3. Описать организация изучения темы «Трансформаторы» на основе использования реальных и виртуальных тренажеров.
4. Сформулировать теоретико-методические выводы по теме исследования.
Методы исследования:
1) общенаучные способы теоретического изучения (исследование и обобщение технической, преподавательской и методической литературы;
2) способ практического изучения (анкетирование, разговор и мониторинг).
Практическая значимость работы состоит в рассмотрении реальных и виртуальных тренажеров и выявлении особенностей их использовании в учебном процессе.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Таким образом, несмотря на многообразие представленных на рынке различных тренажеров и очевидных преимуществ их использования, глубина теоретической проработанности в сфере создания инструментальных средств проектирования виртуальных тренажеров недостаточна. Универсальных рабочих программных продуктов в рамках изучаемой предметной области нет. Наилучшим вариантом решения данной проблемы представляется разработка системы автоматизированного проектирования виртуального тренажера, позволяющей специалистам конкретной предметной области наполнять его виртуальным оборудованием, дидактическими и мультимедиа материалами без предварительной необходимости получения глубоких навыков разработки программного обеспечения.
Применение на уроках мультимедийного проектора поднимает процесс занятия на качественно новейший уровень. Запрещено сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному студенту намного увлекательнее воспринимать информацию собственно в такой форме, нежели при помощи отживших схем и таблиц. При применении мультимедийного проектора на уроках информация изображается не статичной, не озвученной картинкой, а динамичными видео и звукорядом, что существенно увеличивает познавательный интерес учащихся и эффективность освоения материала. Интерактивные элементы учащих программ позволяют перейти от пассивного изучения к активному, так как учащиеся получают вероятность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвращением, при необходимости, к какому- либо фрагменту, с воспроизведением виртуального опыта с теми же или иными первыми параметрами.
Есть нужда активно вводить новые образовательные технологи. Одной из подобных технологий и является компьютер и мультимедийных средств. Нынешние студенты уже не представляет жизнь без компьютера. Общение с компьютером также естественно, как пользование телефоном. У студентов компьютер не рождает страха и является важным средством учёбы и формирования у них познавательного заинтересованности. Благодаря применению мультимедиа-технологий, учебных материалов делается наиболее наглядным, ясным и запоминающимся. Они неизмеримо расширяют потенциалы в организации и правлении учебной занятии и позволяют практически осуществить большой перечень перспективных методических разработок, обнаруженных в рамках традиционного занятия, которые оставались невостребованными или в силу назначенных объективных причин не могли предоставить соответствующего эффекта.
Эффективность имитационного виртуального тренажёра зависит от технических потенциалов и способов подготовки, обучающихся к работе на тренажёре. Значимые запросы, предъявляемые к методам их применения, заключаются в том, чтоб высокие качества, приобретенные с помощью имитационного виртуального тренажёра, переходили на управление реальным предметом. Подобным образом, применение учебных тренажёров в профессионально- технических колледжах поддерживает обучающимся эффективно усвоить навыки и квалификацию профессиональной деятельности. В профессионально- технических колледжах организация практических учеб с помощью имитационных тренажёров обладает существенное смысл в эффективном развитии у студентов навыков и квалификации профессиональной деятельности по установленным профессиям. Имитационные тренажёры формируют для студентов профессиональных колледжах потенциал свободного занятия, а также применения во внеурочное время. В аналогичных тренажёрах взаимная гармония музыки, голоса и хода снабжает глубокий охват процесса, представляемого обучающимся. А это считается нужным фактором улучшения их профессиональной подготовки.
Исходя, из выше сказанного можно произвести вывод, что надо довольно четко понять главные преимущества мультимедиа и стремиться максимально, применять собственно только их. А основное преимущество - рост качества познаний учащихся.
Применение на уроках мультимедийного проектора поднимает процесс занятия на качественно новейший уровень. Запрещено сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному студенту намного увлекательнее воспринимать информацию собственно в такой форме, нежели при помощи отживших схем и таблиц. При применении мультимедийного проектора на уроках информация изображается не статичной, не озвученной картинкой, а динамичными видео и звукорядом, что существенно увеличивает познавательный интерес учащихся и эффективность освоения материала. Интерактивные элементы учащих программ позволяют перейти от пассивного изучения к активному, так как учащиеся получают вероятность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвращением, при необходимости, к какому- либо фрагменту, с воспроизведением виртуального опыта с теми же или иными первыми параметрами.
Есть нужда активно вводить новые образовательные технологи. Одной из подобных технологий и является компьютер и мультимедийных средств. Нынешние студенты уже не представляет жизнь без компьютера. Общение с компьютером также естественно, как пользование телефоном. У студентов компьютер не рождает страха и является важным средством учёбы и формирования у них познавательного заинтересованности. Благодаря применению мультимедиа-технологий, учебных материалов делается наиболее наглядным, ясным и запоминающимся. Они неизмеримо расширяют потенциалы в организации и правлении учебной занятии и позволяют практически осуществить большой перечень перспективных методических разработок, обнаруженных в рамках традиционного занятия, которые оставались невостребованными или в силу назначенных объективных причин не могли предоставить соответствующего эффекта.
Эффективность имитационного виртуального тренажёра зависит от технических потенциалов и способов подготовки, обучающихся к работе на тренажёре. Значимые запросы, предъявляемые к методам их применения, заключаются в том, чтоб высокие качества, приобретенные с помощью имитационного виртуального тренажёра, переходили на управление реальным предметом. Подобным образом, применение учебных тренажёров в профессионально- технических колледжах поддерживает обучающимся эффективно усвоить навыки и квалификацию профессиональной деятельности. В профессионально- технических колледжах организация практических учеб с помощью имитационных тренажёров обладает существенное смысл в эффективном развитии у студентов навыков и квалификации профессиональной деятельности по установленным профессиям. Имитационные тренажёры формируют для студентов профессиональных колледжах потенциал свободного занятия, а также применения во внеурочное время. В аналогичных тренажёрах взаимная гармония музыки, голоса и хода снабжает глубокий охват процесса, представляемого обучающимся. А это считается нужным фактором улучшения их профессиональной подготовки.
Исходя, из выше сказанного можно произвести вывод, что надо довольно четко понять главные преимущества мультимедиа и стремиться максимально, применять собственно только их. А основное преимущество - рост качества познаний учащихся.