Формирование толерантности у старшеклассников
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантности у старшеклассников 13
1.1 Сущностно-содержательная характеристика ключевого понятия
исследования «толерантность» 13
1.2 Возрастные особенности проявления толерантности у
старшеклассников 25
1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий формирования
толерантности у старшеклассников 35
Выводы по главе 1 53
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у старшеклассников 57
2.1 Организация и методики исследования 57
2.2 Изучение уровня сформированности толерантности у старшеклассников
(констатирующий эксперимент) 61
2.3 Педагогическое обеспечение процесса формирования толерантности у
старшеклассников 69
2.4 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
по формированию толерантности у старшеклассников 80
Выводы по главе 2 95
Заключение 98
Список литературы 104
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантности у старшеклассников 13
1.1 Сущностно-содержательная характеристика ключевого понятия
исследования «толерантность» 13
1.2 Возрастные особенности проявления толерантности у
старшеклассников 25
1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий формирования
толерантности у старшеклассников 35
Выводы по главе 1 53
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у старшеклассников 57
2.1 Организация и методики исследования 57
2.2 Изучение уровня сформированности толерантности у старшеклассников
(констатирующий эксперимент) 61
2.3 Педагогическое обеспечение процесса формирования толерантности у
старшеклассников 69
2.4 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
по формированию толерантности у старшеклассников 80
Выводы по главе 2 95
Заключение 98
Список литературы 104
Приложения
Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется не только крупномасштабными социально-экономическими изменениями, но и кардинальными изменениями в сфере духовной жизни. Происходящая трансформация часто сопровождается ростом антагонизма, агрессивности и конфликтности, которые проявляются на всех уровнях - начиная с семейного и заканчивая политическим. Характерной чертой социального взаимодействия в настоящее время становится отказ от принципа уважения человеческого достоинства как приоритета общественной коммуникации, превалирование представлений о собственной исключительности, непонимание.
Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, ориентированных на сотрудничество и диалог, таких стратегий мышления и деятельности, которые способствовали бы установлению и достижению согласия на различных уровнях взаимодействия, акцентирует внимание на ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества, таких как: взаимопонимание, личная ответственность, свобода, абсолютная ценность жизни и т.д. Все это объективно свидетельствует о том, что общество осознает необходимость обеспечения толерантного мироустройства. Именно толерантность может и должна стать сегодня действенным регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.
В августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)»» (в новой редакции от 2015 до 2025 г.г.), которая направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных
людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве» [25].
Важная роль в реализации этой программы отводится образовательным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения подрастающего поколения. При этом, несмотря на то, что общеобразовательные учреждения обладают необходимыми потенциальными возможностями для решения проблемы воспитания учащихся в духе толерантности, эта проблема до сих пор не получила необходимого решения на практике, и в условиях традиционного образования формирование толерантности проходит стихийно и неэффективно.
Особое внимание необходимо уделять формированию толерантности в старшем подростковом возрасте, поскольку данный возраст является важнейшим периодом в психосоциальном развитии человека. Старший подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его дальнейшая жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.
Данная проблема требует пристального внимания еще и потому, что у современных подростков отмечается тенденция к проявлению интолерантных побуждений в поведении, в частности в межгрупповых механизмах деления на своих и чужих: социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стереотипизации и атрибуции. У многих подростков актуализированы такие черты интолерантности как: агрессивность в отношении инаковости,
непринятие индивидуальности другого, конформизм и закрытость референтных групп и т.д. В силу этого поиск эффективных форм и методов
формирования толерантности у старших подростков выступает сегодня как чрезвычайно актуальная теоретико-практическая задача.
Степень разработанности проблемы. Проблема толерантности рассматривается различными науками: философией, социологией, этикой, психологией, педагогикой др.
В трудах Дж. Локка [5], И. Канта [6], А.П. Куницына [5], Л.Н. Толстого [6], B.C. Соловьева [5] нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах Г.У. Солдатовой [46; 47], В.А. Тишков [49] и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов [2; 3], Р. Бернс [8], Л.С. Выготский [12], В.А. Кан-Калик [19], А.Н. Леонтьев [26], А.Б. Орлов [30], В.А. Петровский [31], К. Роджерс [39] и др.
Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях:
1) общие вопросы психологии и педагогики толерантности (А.Г. Асмолов [2; 3], Л.В. Байбородова [38], П.Н. Ермаков [35], М.А. Ковальчук [38], В.А. Лабунская [35], Г.У. Солдатова [46; 47], О.Б.Скрябина [43], М.И. Рожков [38] и др.);
2) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (С.В. Мутерперель [27], Н.М. Лебедева [25], Г.С. Кожухарь [21] и др.);
3) формирование межэтнической толерантности школьников (Е.М. Аджиева [1], Н.А. Асташова [4], Г.В. Безюлева [6], С.К. Бондырева [10], Д.В. Колесов [10], Г.М. Шеламова [6]) и др.).
В настоящее время существует и ряд исследований по проблемам воспитания толерантности в условиях общеобразовательной школы (С.К. Бондырева [10], Д.В. Колесов [10], Н.В. Вязовец [13], О.А. Грива [14], М.Н.
Губогло [15], Г.С. Кожухарь [21],С.В. Мутерперель [27],Е.О. Смирнова [44;
45] и др.).
В связи с этим возникает необходимость создания в отечественной педагогической науке - «педагогики толерантности» (В.А. Тишков [49]). Воспитание толерантности в человеческих отношениях, по утверждению К. Фопеля [53], является важнейшей стратегической задачей образования в XXI веке.
Вместе с тем можно утверждать, что проблема формирования толерантности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях не исследовалась полно и всесторонне.
Формирование толерантности у старшеклассников - первоочередная задача современной школы, решение которой определит уровень общей культуры, нравственности, духовной зрелости будущих граждан демократического общества. Возраст старшеклассников характеризуется неустойчивостью в проявлении социальной и личностной позиций (Д.И. Фельдштейн [52]), поэтому особенно актуальным становится поиск педагогических возможностей школы, обогащающих содержание образовательного процесса методами и формами формирования толерантности у старшеклассников.
Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам констатировать тот факт, что в процессе формирования толерантности у старшеклассников педагоги в основном используют стандартные формы и методы педагогического воздействия и совсем не используют современные, например, методы активного социально-психологического обучения. На наш взгляд, оптимальное сочетание разнообразных форм и методов
формирования толерантности, как классических, так и современных, позволит более эффективно организовать процесс формирования толерантности у старшеклассников.
Суммируя изложенное выше, отметим, что на сегодняшний день явно фиксируется противоречие между потребностью общества в формировании толерантной личности, умеющей терпимо относится к окружающим, проявляющей эмпатию и уважение к другим - с одной стороны, а с другой - недостаточной теоретической и практической обоснованностью педагогических условий формирования толерантности у старшеклассников.
Данное противоречие определило проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников?
Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование толерантности у старшеклассников».
Объект исследования: процесс формирования толерантности у старшеклассников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
толерантности у старшеклассников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования толерантности у старшеклассников.
Гипотеза исследования: процесс формирования толерантности у старшеклассников будет более успешным, если:
- опираться на критерии сформированности толерантности у старшеклассников;
- учитывать возрастные особенности проявления толерантности у старшеклассников;
- реализовать соответствующие педагогические условия,
содействующие эффективности формирования толерантности у
старшеклассников (погружение подростков в практико-ориентированную,
социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных
7
качеств; разработка и внедрение форм и методов педагогического воздействия в рамках программы формирования толерантности у старшеклассников «На пути к другим!»).
Исходя из объекта, предмета, цели исследования мы ставим следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику ключевого понятия исследования «толерантность».
2. Выявить возрастные особенности проявления толерантности у старшеклассников.
3. Выявить педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий и разработанной программы формирования толерантности у старшеклассников «На пути к другим!». Методологическую и теоретическую основу данного исследования
составили: важнейшие положения психологии, педагогики, труды
отечественных и зарубежных ученых и их научные идеи, касающиеся вопросов формирования и развития толерантности (А.Г. Асмолов [2; 3], Л.В. Байбородова [38], П.Н. Ермаков [35], М.А. Ковальчук [38], В.А. Лабунская [35], Г.У. Солдатова [46; 47], О.Б.Скрябина [43], М.И. Рожков [38] и др.), идеи педагогики толерантности и ненасилия (Е.М. Аджиева [1], Н.А. Асташова [4], Г.В. Безюлева [6], С.К. Бондырева [10], Д.В. Колесов [10], Г.М. Шеламова [6]) и др.), современные концепции по организации воспитательного процесса (И.Д. Демакова [18], Л.И. Новикова [28] и др.).
Для решения поставленных задач и проверки основных положений гипотезы применялись следующие научные методы:
- теоретические методы: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по изучаемой проблематике, сравнение, классификация, обобщение;
- эмпирические методы: наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование;
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ).
Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся
Гимназии № 40 Приволжского района г. Казани, в количестве 56 человек. В исследовании приняли участие две группы испытуемых учащихся 9-х классов, одна группа экспериментальная (26 человека) - 9 «А», другая группа контрольная (30 человек) - 9 «Б» класс.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа с 2015 по 2017 г.г.:
На первом этапе - поисково-теоретическом (2015 г.) проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, выявлялись теоретико-методологические основы проблемы формирования толерантности у старшеклассников: выявлены сущностно-содержательные характеристики ключевого понятия исследования «толерантность»; возрастные особенности проявления толерантности у старшеклассников; определялись педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезу исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (с 2015 по 2016 г.г.) был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, апробированы педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников; проведено измерение и фиксация результатов формирования толерантности в процессе апробации педагогических условий, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем (2017 г.) осуществлялось завершение
опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования,
9
уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и раскрыты педагогические условия, позволяющие улучшить процесс формирования толерантности у старшеклассников: погружение подростков в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств; разработка и внедрение форм и методов педагогического воздействия в рамках программы «На пути к другим!».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий формирования толерантности, в том числе у старшеклассников. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать дальнейшему развитию концепции формирования толерантности и расширению теоретических и эмпирических подходов в области реализации компетентностного подхода, возможности использования теоретического материала и полученных практических результатов в дальнейших педагогических исследованиях и разработках по различным аспектам работы со старшеклассниками в контексте формирования толерантности.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному формированию толерантности у старшеклассников. Разработана и апробирована программа «На пути к другим!», позволяющая формировать толерантность у старшеклассников, апробированная программа может стать основой для создания методических разработок по реализации выдвинутых педагогических условий на практике с целью эффективной подготовки педагогов по формированию толерантности
Практический материал, накопленный по результатам исследования, может быть использован в разработке программ, рекомендаций и других видов методической литературы, направленной на педагогическое сопровождение процесса формирования толерантности у старшеклассников.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в работе психологов, работающих в системе образования (диагностические материалы и разработка программы), в воспитательной работе образовательных учреждений, при подготовке студентов к практике. Материалы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при чтении курсов «Общая педагогика», «Теория и методика воспитания», в системе повышения квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Понятие «толерантность» как уважительное отношение к чужому мнению, лояльность в оценке поступков и поведения других людей, готовность к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, группового и межнационального взаимодействия.
2. Педагогические условия, позволяющие улучшить процесс формирования толерантности у старшеклассников: погружение подростков в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств; разработка и внедрение форм и методов педагогического воздействия в рамках программы «На пути к другим!».
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обусловлены теоретическим анализом современных достижений психологопедагогической науки, использованием разнообразных форм и методов,
адекватных предмету, целям и задачам исследования, систематической
11
проверкой и статистической обработкой результатов опытноэкспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня сформированности толерантности у старшеклассников, подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости p < 0,01, p < 0,05.
Апробация и внедрение результатов исследования: участие в Международной научно-практической конференции «Психологопедагогические технологии в работе с различными категориями детей», конференция студентов КФУ, статья в сборнике научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Казанского федерального университета «Актуальные проблемы педагогики и психологии», статья в сборнике статей Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии в работе с различными категориями детей».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, ориентированных на сотрудничество и диалог, таких стратегий мышления и деятельности, которые способствовали бы установлению и достижению согласия на различных уровнях взаимодействия, акцентирует внимание на ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества, таких как: взаимопонимание, личная ответственность, свобода, абсолютная ценность жизни и т.д. Все это объективно свидетельствует о том, что общество осознает необходимость обеспечения толерантного мироустройства. Именно толерантность может и должна стать сегодня действенным регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.
В августе 2001 года Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)»» (в новой редакции от 2015 до 2025 г.г.), которая направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных
людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве» [25].
Важная роль в реализации этой программы отводится образовательным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения подрастающего поколения. При этом, несмотря на то, что общеобразовательные учреждения обладают необходимыми потенциальными возможностями для решения проблемы воспитания учащихся в духе толерантности, эта проблема до сих пор не получила необходимого решения на практике, и в условиях традиционного образования формирование толерантности проходит стихийно и неэффективно.
Особое внимание необходимо уделять формированию толерантности в старшем подростковом возрасте, поскольку данный возраст является важнейшим периодом в психосоциальном развитии человека. Старший подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его дальнейшая жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.
Данная проблема требует пристального внимания еще и потому, что у современных подростков отмечается тенденция к проявлению интолерантных побуждений в поведении, в частности в межгрупповых механизмах деления на своих и чужих: социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стереотипизации и атрибуции. У многих подростков актуализированы такие черты интолерантности как: агрессивность в отношении инаковости,
непринятие индивидуальности другого, конформизм и закрытость референтных групп и т.д. В силу этого поиск эффективных форм и методов
формирования толерантности у старших подростков выступает сегодня как чрезвычайно актуальная теоретико-практическая задача.
Степень разработанности проблемы. Проблема толерантности рассматривается различными науками: философией, социологией, этикой, психологией, педагогикой др.
В трудах Дж. Локка [5], И. Канта [6], А.П. Куницына [5], Л.Н. Толстого [6], B.C. Соловьева [5] нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах Г.У. Солдатовой [46; 47], В.А. Тишков [49] и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов [2; 3], Р. Бернс [8], Л.С. Выготский [12], В.А. Кан-Калик [19], А.Н. Леонтьев [26], А.Б. Орлов [30], В.А. Петровский [31], К. Роджерс [39] и др.
Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях:
1) общие вопросы психологии и педагогики толерантности (А.Г. Асмолов [2; 3], Л.В. Байбородова [38], П.Н. Ермаков [35], М.А. Ковальчук [38], В.А. Лабунская [35], Г.У. Солдатова [46; 47], О.Б.Скрябина [43], М.И. Рожков [38] и др.);
2) формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности (С.В. Мутерперель [27], Н.М. Лебедева [25], Г.С. Кожухарь [21] и др.);
3) формирование межэтнической толерантности школьников (Е.М. Аджиева [1], Н.А. Асташова [4], Г.В. Безюлева [6], С.К. Бондырева [10], Д.В. Колесов [10], Г.М. Шеламова [6]) и др.).
В настоящее время существует и ряд исследований по проблемам воспитания толерантности в условиях общеобразовательной школы (С.К. Бондырева [10], Д.В. Колесов [10], Н.В. Вязовец [13], О.А. Грива [14], М.Н.
Губогло [15], Г.С. Кожухарь [21],С.В. Мутерперель [27],Е.О. Смирнова [44;
45] и др.).
В связи с этим возникает необходимость создания в отечественной педагогической науке - «педагогики толерантности» (В.А. Тишков [49]). Воспитание толерантности в человеческих отношениях, по утверждению К. Фопеля [53], является важнейшей стратегической задачей образования в XXI веке.
Вместе с тем можно утверждать, что проблема формирования толерантности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях не исследовалась полно и всесторонне.
Формирование толерантности у старшеклассников - первоочередная задача современной школы, решение которой определит уровень общей культуры, нравственности, духовной зрелости будущих граждан демократического общества. Возраст старшеклассников характеризуется неустойчивостью в проявлении социальной и личностной позиций (Д.И. Фельдштейн [52]), поэтому особенно актуальным становится поиск педагогических возможностей школы, обогащающих содержание образовательного процесса методами и формами формирования толерантности у старшеклассников.
Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам констатировать тот факт, что в процессе формирования толерантности у старшеклассников педагоги в основном используют стандартные формы и методы педагогического воздействия и совсем не используют современные, например, методы активного социально-психологического обучения. На наш взгляд, оптимальное сочетание разнообразных форм и методов
формирования толерантности, как классических, так и современных, позволит более эффективно организовать процесс формирования толерантности у старшеклассников.
Суммируя изложенное выше, отметим, что на сегодняшний день явно фиксируется противоречие между потребностью общества в формировании толерантной личности, умеющей терпимо относится к окружающим, проявляющей эмпатию и уважение к другим - с одной стороны, а с другой - недостаточной теоретической и практической обоснованностью педагогических условий формирования толерантности у старшеклассников.
Данное противоречие определило проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников?
Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование толерантности у старшеклассников».
Объект исследования: процесс формирования толерантности у старшеклассников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
толерантности у старшеклассников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования толерантности у старшеклассников.
Гипотеза исследования: процесс формирования толерантности у старшеклассников будет более успешным, если:
- опираться на критерии сформированности толерантности у старшеклассников;
- учитывать возрастные особенности проявления толерантности у старшеклассников;
- реализовать соответствующие педагогические условия,
содействующие эффективности формирования толерантности у
старшеклассников (погружение подростков в практико-ориентированную,
социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных
7
качеств; разработка и внедрение форм и методов педагогического воздействия в рамках программы формирования толерантности у старшеклассников «На пути к другим!»).
Исходя из объекта, предмета, цели исследования мы ставим следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику ключевого понятия исследования «толерантность».
2. Выявить возрастные особенности проявления толерантности у старшеклассников.
3. Выявить педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий и разработанной программы формирования толерантности у старшеклассников «На пути к другим!». Методологическую и теоретическую основу данного исследования
составили: важнейшие положения психологии, педагогики, труды
отечественных и зарубежных ученых и их научные идеи, касающиеся вопросов формирования и развития толерантности (А.Г. Асмолов [2; 3], Л.В. Байбородова [38], П.Н. Ермаков [35], М.А. Ковальчук [38], В.А. Лабунская [35], Г.У. Солдатова [46; 47], О.Б.Скрябина [43], М.И. Рожков [38] и др.), идеи педагогики толерантности и ненасилия (Е.М. Аджиева [1], Н.А. Асташова [4], Г.В. Безюлева [6], С.К. Бондырева [10], Д.В. Колесов [10], Г.М. Шеламова [6]) и др.), современные концепции по организации воспитательного процесса (И.Д. Демакова [18], Л.И. Новикова [28] и др.).
Для решения поставленных задач и проверки основных положений гипотезы применялись следующие научные методы:
- теоретические методы: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по изучаемой проблематике, сравнение, классификация, обобщение;
- эмпирические методы: наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование;
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ).
Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся
Гимназии № 40 Приволжского района г. Казани, в количестве 56 человек. В исследовании приняли участие две группы испытуемых учащихся 9-х классов, одна группа экспериментальная (26 человека) - 9 «А», другая группа контрольная (30 человек) - 9 «Б» класс.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа с 2015 по 2017 г.г.:
На первом этапе - поисково-теоретическом (2015 г.) проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, выявлялись теоретико-методологические основы проблемы формирования толерантности у старшеклассников: выявлены сущностно-содержательные характеристики ключевого понятия исследования «толерантность»; возрастные особенности проявления толерантности у старшеклассников; определялись педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезу исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (с 2015 по 2016 г.г.) был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, апробированы педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников; проведено измерение и фиксация результатов формирования толерантности в процессе апробации педагогических условий, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем (2017 г.) осуществлялось завершение
опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования,
9
уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и раскрыты педагогические условия, позволяющие улучшить процесс формирования толерантности у старшеклассников: погружение подростков в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств; разработка и внедрение форм и методов педагогического воздействия в рамках программы «На пути к другим!».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий формирования толерантности, в том числе у старшеклассников. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать дальнейшему развитию концепции формирования толерантности и расширению теоретических и эмпирических подходов в области реализации компетентностного подхода, возможности использования теоретического материала и полученных практических результатов в дальнейших педагогических исследованиях и разработках по различным аспектам работы со старшеклассниками в контексте формирования толерантности.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному формированию толерантности у старшеклассников. Разработана и апробирована программа «На пути к другим!», позволяющая формировать толерантность у старшеклассников, апробированная программа может стать основой для создания методических разработок по реализации выдвинутых педагогических условий на практике с целью эффективной подготовки педагогов по формированию толерантности
Практический материал, накопленный по результатам исследования, может быть использован в разработке программ, рекомендаций и других видов методической литературы, направленной на педагогическое сопровождение процесса формирования толерантности у старшеклассников.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в работе психологов, работающих в системе образования (диагностические материалы и разработка программы), в воспитательной работе образовательных учреждений, при подготовке студентов к практике. Материалы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при чтении курсов «Общая педагогика», «Теория и методика воспитания», в системе повышения квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Понятие «толерантность» как уважительное отношение к чужому мнению, лояльность в оценке поступков и поведения других людей, готовность к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, группового и межнационального взаимодействия.
2. Педагогические условия, позволяющие улучшить процесс формирования толерантности у старшеклассников: погружение подростков в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств; разработка и внедрение форм и методов педагогического воздействия в рамках программы «На пути к другим!».
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обусловлены теоретическим анализом современных достижений психологопедагогической науки, использованием разнообразных форм и методов,
адекватных предмету, целям и задачам исследования, систематической
11
проверкой и статистической обработкой результатов опытноэкспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня сформированности толерантности у старшеклассников, подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости p < 0,01, p < 0,05.
Апробация и внедрение результатов исследования: участие в Международной научно-практической конференции «Психологопедагогические технологии в работе с различными категориями детей», конференция студентов КФУ, статья в сборнике научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Казанского федерального университета «Актуальные проблемы педагогики и психологии», статья в сборнике статей Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии в работе с различными категориями детей».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать тот факт, что феноменом толерантности, формирования толерантности рассматривался многими исследователями.
1. В трудах Дж. Локка [5], И. Канта [6], А.П. Куницына [5], Л.Н. Толстого [6], B.C. Соловьева [5] нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах Г.У. Солдатовой [46; 47], В.А. Тишков [49] и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов [2; 3], Р. Бернс [8], Л.С. Выготский [12], В.А. Кан-Калик [19], А.Н. Леонтьев [26], А.Б. Орлов [30], В.А. Петровский [31], К. Роджерс [39] и др.
Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в трудах: А.Г. Асмолова [2; 3], Л.В. Байбородовой [38], П.Н. Ермакова [35], М.А. Ковальчука [38], В.А. Лабунской [35], Г.У. Солдатовой [46; 47], О.Б.Скрябиной [43], М.И. Рожкова [38], С.В. Мутерперель [27], Н.М. Лебедевой [25], Г.С. Кожухарь [21], Е.М. Аджиевой [1], Н.А. Асташовой [4], Г.В. Безюлевой [6], С.К. Бондыревой [10], Д.В. Колесова [10], Г.М. Шеламовой [6]) и др.
В настоящее время существует и ряд исследований по проблемам воспитания толерантности в условиях общеобразовательной школы (С.К. Бондырева [10], Д.В. Колесов [10], Н.В. Вязовец [13], О.А. Грива [14], М.Н. Губогло [15], Г.С. Кожухарь [21],С.В. Мутерперель [27], Е.О. Смирнова [44; 45] и др.).
2. Этимология термина «толерантность» восходит к латинскому глаголу tolerare (переносить, выдерживать, терпеть). Однако свое широкое распространение термин «толерантность» получил в его английской интерпретации - tolerance - где наряду с терпимостью он означает также «допускать».
3. Различные авторы рассматриваю понятие толерантности по-разному, и выделяют какой-то свой значимый признак. Например, Н.А. Асташова рассматривает толерантность как ценность социокультурной системы, своего рода внутренний стержень социально-психологического бытия. Это комплексный феномен, определяющий отношение человека, как к себе, так и к окружающему миру. Вне отношения к человеку нельзя говорить о толерантности-ценности. Следовательно, толерантность-ценность выступает как некий поведенческий ориентир.
С.К. Бондырева утверждает, что в основании толерантности лежит или отсутствие оснований для негативной реакции, или сдерживание себя индивидом (торможение им своих побуждений).
Толерантность определяется нами как уважительное отношение к чужому мнению, лояльность в оценке поступков и поведения других людей, готовность к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, группового и межнационального взаимодействия.
Под понятием «интолерантность» мы понимаем неуважение, пренебрежительное отношение к иной этнической культуре при сверхпозитивном восприятии собственной.
4. Первичным фактором формирования толерантности современных подростков является их повседневная учебная жизнедеятельность, постоянно воспроизводимое общение с представителями различных этносов, конфессий, мировоззренческих позиций. Взаимодействие старших подростков в процессе повседневной учебной жизнедеятельности может строиться как на основе чувств товарищества и сплоченности, так и на основе конкуренции и обособленности по различным признакам.
Задачей современных образовательных учреждений является создание условий для выработки у обучаемых динамичной позиции, ориентации на ценности ненасилия, толерантности, справедливости, законности как
нравственной основы поведения в социальных и межкультурных конфликтах, а также принцип их конструктивного разрешения.
5. Теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, проведенный нами, а также наш опыт позволяет выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий:
- погружение подростков в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств;
- использование разнообразных форм и методов педагогического воздействия с целью формирования толерантности у старшеклассников.
Социально значимая деятельность - это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем.
Погружение старшеклассников в практико-ориентированную, социально значимую деятельность позволяет развить индивидуальные и коммуникативные навыки личности юноши, а также способствует социализации личности старшеклассника, что, в свою очередь, является необходимым условием для построения эффективного коммуникативного взаимодействия.
Реализуя данное педагогическое условие, нами были организованы акции «Помоги животным», «Мастерим скворечники», «За здоровый образ жизни» и т.д., а также проекты «Самый лучший класс», «Все мы разные, но все мы ценность», «Разные культуры нашего класса», «Традиции разных стран» и т.д.
В исследовании нами выявлены и рассмотрены такие формы и методы формирования толерантности у старшеклассников, как убеждение, самоубеждение, внушение, самовнушение, методы воздействия на волевую сферу, метод дилемм, организация встреч с представителями других культур, создание специальных игровых ситуаций, дискуссия, диспут, дебаты,
игровой, социально-психологический тренинг.
100
6. Констатирующий эксперимент показал, что уровень сформированности толерантности у старшеклассников низкий и составляет 59,3% в экспериментальной группе и 53,3% в контрольной группе. Эти ребята практически не проявляют толерантности, толерантного поведения по отношению к другим, наблюдаются агрессивные вспышки, враждебность по отношению к другим, не проявляют эмпатии, не мобильны в поведении, не проявляют социальной активности. Эти старшеклассники не могут самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения. Высокий уровень составил в экспериментальной группе 19,2%, в контрольной - 20%.
Констатирующий эксперимент показал, что необходима
целенаправленная работа по формированию толерантности у
старшеклассников.
7. На основании анализа литературы нами были выявлены эффективные педагогические условия: погружение подростков в практикоориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств; разработка и внедрение форм и методов педагогического воздействия с целью формирования толерантности у старшеклассников, которые легли в основу программы по формированию толерантности у старшеклассников «На пути к другим!». Нами были выявлены такие формы и методы, как убеждение, самоубеждение, внушение, самовнушение, методы воздействия на волевую сферу, метод дилемм, организация встреч с представителями других культур, создание специальных игровых ситуаций, дискуссия, диспут, дебаты, игровой, социально-психологический тренинг.
8. После экспериментальной работы в экспериментальной группе
101
значительно снизилась ориентация на прямое вознаграждение, понизилась агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность (с 46,2% до 15,4%).
Повысился показатель стремления при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми (с 15,4% до 38,4%).
Показатель заинтересованности в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели повысился с 38,4% до 46,2%.
После эксперимента у старшеклассников экспериментальной группы среди всех качеств толерантной личности выделились такие как - уравновешенность (3), уступчивость (3,33), уважение к лицам другой национальности (3,6), эмпатия (4), готовность помогать другим (4,3), умение понять иную точку зрения (3,38), умение прощать ошибки и заблуждения других (3,29), уважение иных вкусов и обычаев (3,5), доброжелательность во взаимоотношениях (3,5).
Анализ результатов изучения уровней эмпатических тенденций позволяет нам сделать следующие выводы по экспериментальной группе: высокий уровень эмпатических тенденций после эксперимента повысился с 15,4% до 30,8%, средний уровень эмпатических тенденций понизился с 38,5% до 34,6%, низкий уровень эмпатических тенденций повысился с 26,9% до 30,8%, очень низкий уровень эмпатических тенденций понизился с 19,2% до 3,8%. Таким образом, полученные нами данные говорят об эффективности проведенной работы в экспериментальной группе. В контрольной группе по всем изучаемым показателям существенных изменений не выявлено.
Высокий уровень сформированное™ толерантности в
экспериментальной группе после эксперимента повысился с 19,2% до 42,3%; средний уровень повысился с 26,9% до 34,6%; низкий уровень соответственно понизился с 53,9% до 23,1%. Полученные нами данные подтверждаются методами математической обработки данных (t-критерий Стьюдента).
9. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что разработанная нами программа «На пути к другим!», в основу которой легли выявленные педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников, действительно является эффективной в формировании толерантности у старшеклассников, так как результаты показали положительную динамику и результативность данной программы, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Гипотеза исследования подтвердилась, разработанная нами программа «На пути к другим!» способствовала повышению эмпатии, уважения чувств и взглядов других, повышению ответственности перед другими, любви, терпимости, доброжелательности.
1. В трудах Дж. Локка [5], И. Канта [6], А.П. Куницына [5], Л.Н. Толстого [6], B.C. Соловьева [5] нашло отражение рассмотрение философского аспекта толерантности. Этические и социокультурные аспекты данной проблематики представлены в работах Г.У. Солдатовой [46; 47], В.А. Тишков [49] и др. Изучению психологического аспекта толерантности посвятили свои исследования А.Г. Асмолов [2; 3], Р. Бернс [8], Л.С. Выготский [12], В.А. Кан-Калик [19], А.Н. Леонтьев [26], А.Б. Орлов [30], В.А. Петровский [31], К. Роджерс [39] и др.
Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в трудах: А.Г. Асмолова [2; 3], Л.В. Байбородовой [38], П.Н. Ермакова [35], М.А. Ковальчука [38], В.А. Лабунской [35], Г.У. Солдатовой [46; 47], О.Б.Скрябиной [43], М.И. Рожкова [38], С.В. Мутерперель [27], Н.М. Лебедевой [25], Г.С. Кожухарь [21], Е.М. Аджиевой [1], Н.А. Асташовой [4], Г.В. Безюлевой [6], С.К. Бондыревой [10], Д.В. Колесова [10], Г.М. Шеламовой [6]) и др.
В настоящее время существует и ряд исследований по проблемам воспитания толерантности в условиях общеобразовательной школы (С.К. Бондырева [10], Д.В. Колесов [10], Н.В. Вязовец [13], О.А. Грива [14], М.Н. Губогло [15], Г.С. Кожухарь [21],С.В. Мутерперель [27], Е.О. Смирнова [44; 45] и др.).
2. Этимология термина «толерантность» восходит к латинскому глаголу tolerare (переносить, выдерживать, терпеть). Однако свое широкое распространение термин «толерантность» получил в его английской интерпретации - tolerance - где наряду с терпимостью он означает также «допускать».
3. Различные авторы рассматриваю понятие толерантности по-разному, и выделяют какой-то свой значимый признак. Например, Н.А. Асташова рассматривает толерантность как ценность социокультурной системы, своего рода внутренний стержень социально-психологического бытия. Это комплексный феномен, определяющий отношение человека, как к себе, так и к окружающему миру. Вне отношения к человеку нельзя говорить о толерантности-ценности. Следовательно, толерантность-ценность выступает как некий поведенческий ориентир.
С.К. Бондырева утверждает, что в основании толерантности лежит или отсутствие оснований для негативной реакции, или сдерживание себя индивидом (торможение им своих побуждений).
Толерантность определяется нами как уважительное отношение к чужому мнению, лояльность в оценке поступков и поведения других людей, готовность к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, группового и межнационального взаимодействия.
Под понятием «интолерантность» мы понимаем неуважение, пренебрежительное отношение к иной этнической культуре при сверхпозитивном восприятии собственной.
4. Первичным фактором формирования толерантности современных подростков является их повседневная учебная жизнедеятельность, постоянно воспроизводимое общение с представителями различных этносов, конфессий, мировоззренческих позиций. Взаимодействие старших подростков в процессе повседневной учебной жизнедеятельности может строиться как на основе чувств товарищества и сплоченности, так и на основе конкуренции и обособленности по различным признакам.
Задачей современных образовательных учреждений является создание условий для выработки у обучаемых динамичной позиции, ориентации на ценности ненасилия, толерантности, справедливости, законности как
нравственной основы поведения в социальных и межкультурных конфликтах, а также принцип их конструктивного разрешения.
5. Теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, проведенный нами, а также наш опыт позволяет выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий:
- погружение подростков в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств;
- использование разнообразных форм и методов педагогического воздействия с целью формирования толерантности у старшеклассников.
Социально значимая деятельность - это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем.
Погружение старшеклассников в практико-ориентированную, социально значимую деятельность позволяет развить индивидуальные и коммуникативные навыки личности юноши, а также способствует социализации личности старшеклассника, что, в свою очередь, является необходимым условием для построения эффективного коммуникативного взаимодействия.
Реализуя данное педагогическое условие, нами были организованы акции «Помоги животным», «Мастерим скворечники», «За здоровый образ жизни» и т.д., а также проекты «Самый лучший класс», «Все мы разные, но все мы ценность», «Разные культуры нашего класса», «Традиции разных стран» и т.д.
В исследовании нами выявлены и рассмотрены такие формы и методы формирования толерантности у старшеклассников, как убеждение, самоубеждение, внушение, самовнушение, методы воздействия на волевую сферу, метод дилемм, организация встреч с представителями других культур, создание специальных игровых ситуаций, дискуссия, диспут, дебаты,
игровой, социально-психологический тренинг.
100
6. Констатирующий эксперимент показал, что уровень сформированности толерантности у старшеклассников низкий и составляет 59,3% в экспериментальной группе и 53,3% в контрольной группе. Эти ребята практически не проявляют толерантности, толерантного поведения по отношению к другим, наблюдаются агрессивные вспышки, враждебность по отношению к другим, не проявляют эмпатии, не мобильны в поведении, не проявляют социальной активности. Эти старшеклассники не могут самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения. Высокий уровень составил в экспериментальной группе 19,2%, в контрольной - 20%.
Констатирующий эксперимент показал, что необходима
целенаправленная работа по формированию толерантности у
старшеклассников.
7. На основании анализа литературы нами были выявлены эффективные педагогические условия: погружение подростков в практикоориентированную, социально значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств; разработка и внедрение форм и методов педагогического воздействия с целью формирования толерантности у старшеклассников, которые легли в основу программы по формированию толерантности у старшеклассников «На пути к другим!». Нами были выявлены такие формы и методы, как убеждение, самоубеждение, внушение, самовнушение, методы воздействия на волевую сферу, метод дилемм, организация встреч с представителями других культур, создание специальных игровых ситуаций, дискуссия, диспут, дебаты, игровой, социально-психологический тренинг.
8. После экспериментальной работы в экспериментальной группе
101
значительно снизилась ориентация на прямое вознаграждение, понизилась агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность (с 46,2% до 15,4%).
Повысился показатель стремления при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми (с 15,4% до 38,4%).
Показатель заинтересованности в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели повысился с 38,4% до 46,2%.
После эксперимента у старшеклассников экспериментальной группы среди всех качеств толерантной личности выделились такие как - уравновешенность (3), уступчивость (3,33), уважение к лицам другой национальности (3,6), эмпатия (4), готовность помогать другим (4,3), умение понять иную точку зрения (3,38), умение прощать ошибки и заблуждения других (3,29), уважение иных вкусов и обычаев (3,5), доброжелательность во взаимоотношениях (3,5).
Анализ результатов изучения уровней эмпатических тенденций позволяет нам сделать следующие выводы по экспериментальной группе: высокий уровень эмпатических тенденций после эксперимента повысился с 15,4% до 30,8%, средний уровень эмпатических тенденций понизился с 38,5% до 34,6%, низкий уровень эмпатических тенденций повысился с 26,9% до 30,8%, очень низкий уровень эмпатических тенденций понизился с 19,2% до 3,8%. Таким образом, полученные нами данные говорят об эффективности проведенной работы в экспериментальной группе. В контрольной группе по всем изучаемым показателям существенных изменений не выявлено.
Высокий уровень сформированное™ толерантности в
экспериментальной группе после эксперимента повысился с 19,2% до 42,3%; средний уровень повысился с 26,9% до 34,6%; низкий уровень соответственно понизился с 53,9% до 23,1%. Полученные нами данные подтверждаются методами математической обработки данных (t-критерий Стьюдента).
9. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что разработанная нами программа «На пути к другим!», в основу которой легли выявленные педагогические условия формирования толерантности у старшеклассников, действительно является эффективной в формировании толерантности у старшеклассников, так как результаты показали положительную динамику и результативность данной программы, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Гипотеза исследования подтвердилась, разработанная нами программа «На пути к другим!» способствовала повышению эмпатии, уважения чувств и взглядов других, повышению ответственности перед другими, любви, терпимости, доброжелательности.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Формирование толерантности и позитивных стереотипов
поликультурного взаимодействия на уроках истории
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2013 - Формирование толерантности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2021 - Формирование толерантности у школьников 6-9 классов на уроках обществознания
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2022 - Условия формирования толерантности у обучающихся 10-11 классов
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2022 - Проблема воспитания межкультурной толерантности и много религиозной среде современного Татарстана
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Формирование рефлексии у старшеклассников
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2018 - Формирование рефлексии у старшеклассников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
