Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования и результаты собственного педагогического эксперимента позволили сформулировать следующие общие выводы:
Выразительное средство звучащей речи – интонация. При помощи интонации можно выразить конкретный смысл высказывания, его цель; чувство, отношение говорящего к тому, о чем говориться, и к собеседнику, слушателю. Интонация организует речь: расчленяет ее на предложения и фразы (такты), выражает смысловое отношение между частями предложения, сообщает произносимому тексту звучание сообщения, вопроса, приказа, просьбы и т.д. К числу основных средств интонации относятся: логическое ударение; мелодика (движение основного тона голоса); паузы (перерывы в звучании); сила звучания отдельных слов в речи; тембр речи, ритм речи.
Формирование умений интонационного оформления высказывания не должно остаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо каждому ребенку обеспечить возможность соприкоснуться с интонационным богатством русского языка, помочь в его освоении.
Развитие интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, однако, данная сторона речи подвергается коррекции. У детей старшего дошкольного возраста с заиканием отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи.
Интонация является обязательным признаком устной, звучащей речи. Баз интонации речь невозможна. Содержательность и богатство речи, ее выразительные возможности обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но также ее интонационной гибкостью, разнообразием, выразительностью. Сформированность интонационной стороны речи является предпосылкой для успешного обучения в школе. Формирование умений интонационного оформления высказывания не должно оставаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо обеспечить каждому ребенку возможность соприкоснуться с интонационным богатством русского языка, помочь в его освоении. Речь детей с заиканием имеет существенные отклонения от нормы по интонационным характеристикам: нарушения синтагматического ударения внутри фразы, интонационная незавершенность окончания фразы, отсутствие паузы в конце фраз и синтагм. В целом речь таких детей интонационно обеднена. В настоящее время проблемы интонационного оформления речевого высказывания детей с речевыми нарушениями выдвигаются на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но методике коррекционного обучения.
Ограниченные интонационные возможности детей характеризуется рядом особенностей: нечетким восприятием и не воспроизведением мелодических рисунков фраз; трудностями восприятия и воспроизведения логического ударения; трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур; некоторыми изменениями темпо – ритмической организации речи; ограниченными возможностями голоса. Для детей характерны инфантильные схемы дыхания: преобладание брюшного дыхания, большая его частота и недостаточная глубина.
Обнаруженные у старших дошкольников разные уровни нарушения интонационных возможностей позволяют осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к детям в процессе обучения, избирательно воздействовать и улучшить интонационную сторону речи.
Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями расслабляющими упражнениями, играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с заиканием, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т.е. основных средств интонирования речи.
Занятия по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием нормализуют основные компоненты интонации, делают речь детей более выразительной, эмоционально окрашенной и способствуют решению коррекционных задач.
В процессе исследовании установлено: у 100% самостоятельная речь значительно улучшилась в 30% – отраженная речь так же улучшилась, в 40% – сопряженная речь стала намного лучше; у 50% – существенно улучшилась ритмическая речь, в 30% – шепотная речь стала лучше. После проведения повторной диагностики было выявлено, что: у 70% детей клоническая форма речевых судорог улучшилась, дети начали разговаривать, обдуманно отвечая за каждое слово, повторение отдельных слогов отмечалось намного меньше, и 30% – смешанные судороги улучшились незначительно. У 80% детей, у которых был голосовой вид заикания нам удалось добиться положительной динамики, у 20% – (дыхательный вид) после проведения дыхательных упражнений судорог стало меньше. В 30% дети, имеющие сопутствующие движения удалось избавиться от них. У 25% – дети имеющие речевые уловки (э, ну, вот, значит), удалось избавиться от некоторых из них (э, ну).
Все изложенное выше свидетельствует о том, что целенаправленная коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с заиканием является одной из актуальных проблем современной логопедии.
Таким образом, следует отметить, что цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.


Купить