Помощь студентам в учебе
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОГО ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.2. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ 10
1.3. ТЕКСТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 14
1.3.1. ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 20
1.3.2. ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ 21
ВЫВОДЫ 25
ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 26
2.1 .ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ... .26
2.2. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ 32
2.3. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К
ЕГЭ 40
ВЫВОДЫ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ГЛАВА I ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.2. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ 10
1.3. ТЕКСТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 14
1.3.1. ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 20
1.3.2. ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ 21
ВЫВОДЫ 25
ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 26
2.1 .ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ... .26
2.2. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ 32
2.3. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К
ЕГЭ 40
ВЫВОДЫ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
Всем известно, что огромное внимание в школе уделяется формированию орфографических и пунктуационных навыков. Было время, когда именно это направление признавалось основным и оно могло занимать огромную часть учебного времени, которое отведено на изучение русского языка. Однако передовые учителя и ученые-методисты всегда выступали против такого понимания целей и задач обучения русскому языку, справедливо указывая на то, что в речи, письменной или устной, «все-таки главное — мысль и связность изложения, а не орфографический костюм или произношение...». И еще одна мысль в продолжение только что высказанного положения: «Уча правописанию, не следует забывать, что мы учим родному языку, умению думать и говорить на нем. Мало обогатить память у учащихся зрительными образами, а руку двигательными привычками. Нужно постараться развить его речь, ум и волю» (В.Г. Костомаров) [23].
Также можно говорить о том, что при изучении как грамматики, так и лексики текст используется в качестве дидактического материала: 1)чтобы ознакомить обучающихся с особенностями функционирования разных пластов лексики в разных типах речи; 2)чтобы обучить осознанному отбору слов, грамматических форм и конструкций для оформления связных высказываний в процессе коммуникации.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что публицистические тексты, являясь одним из источников информации о современной жизни и культуре страны изучаемого языка, могут быть использованы в качестве материалов для работы над развитием коммуникативных навыков и формирования языковой компетенции учеников на уроках русского языка. В связи с вышесказанным назрела потребность изучения всестороннего изучения публицистического текста как лингвометодического феномена.
Объект исследования - публицистический текст.
Предмет исследования - лингвистические и методические свойства современного публицистического текста.
Цели дипломной работы - выявление лингвометодического потенциала публицистического текста.
Задачи:
- изучить особенности публицистического текста;
- рассмотреть развитие публицистического стиля речи на современном этапе;
- исследовать особые случаи использования публицистического текста на уроках русского языка;
- изучить применение публицистических текстов при подготовке к
ЕГЭ.
Методы исследования: анализ литературы по лингвистике и методике преподавания, анализ учебно-методической литературы (действующих программ, учебников и методических пособий, публицистических текстов, КИМов), системный подход, позволяющий выявить взаимозависимость информационных и образовательных феноменов, метод сплошной выборки из газет.
Методологической базой послужили труды таких авторов, как М.Н. Володиной «СМИ как форма «общественного диалога» [5], Л.Г. Кайды «Позиция автор в публицистике: Стилистическая концепция»[16], Т.П. Плещенко , Н.В. Федотовой «Основы стилистики и культуры речи»[42], М.И. Стюфляевой «Образные ресурсы публицистики» [5], Е.С. Щелкуновой «Публицистический текст в системе массовой коммуникации: специфика и функционирование»[48], Н.Я. Кучеренко «Особенности обучения чтению публицистических текстов в старших классах общеобразовательной школы» [28]и т.д.
русского языка, а так же являться источником информации для студентов, изучающих методику преподавания предмета.
Работа включает введение, две главы, выводы к главам, заключение и список использованной литературы.
Библиографический список состоит из источников материала, научной литературы и включает в себя 48 наименований.
Также можно говорить о том, что при изучении как грамматики, так и лексики текст используется в качестве дидактического материала: 1)чтобы ознакомить обучающихся с особенностями функционирования разных пластов лексики в разных типах речи; 2)чтобы обучить осознанному отбору слов, грамматических форм и конструкций для оформления связных высказываний в процессе коммуникации.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что публицистические тексты, являясь одним из источников информации о современной жизни и культуре страны изучаемого языка, могут быть использованы в качестве материалов для работы над развитием коммуникативных навыков и формирования языковой компетенции учеников на уроках русского языка. В связи с вышесказанным назрела потребность изучения всестороннего изучения публицистического текста как лингвометодического феномена.
Объект исследования - публицистический текст.
Предмет исследования - лингвистические и методические свойства современного публицистического текста.
Цели дипломной работы - выявление лингвометодического потенциала публицистического текста.
Задачи:
- изучить особенности публицистического текста;
- рассмотреть развитие публицистического стиля речи на современном этапе;
- исследовать особые случаи использования публицистического текста на уроках русского языка;
- изучить применение публицистических текстов при подготовке к
ЕГЭ.
Методы исследования: анализ литературы по лингвистике и методике преподавания, анализ учебно-методической литературы (действующих программ, учебников и методических пособий, публицистических текстов, КИМов), системный подход, позволяющий выявить взаимозависимость информационных и образовательных феноменов, метод сплошной выборки из газет.
Методологической базой послужили труды таких авторов, как М.Н. Володиной «СМИ как форма «общественного диалога» [5], Л.Г. Кайды «Позиция автор в публицистике: Стилистическая концепция»[16], Т.П. Плещенко , Н.В. Федотовой «Основы стилистики и культуры речи»[42], М.И. Стюфляевой «Образные ресурсы публицистики» [5], Е.С. Щелкуновой «Публицистический текст в системе массовой коммуникации: специфика и функционирование»[48], Н.Я. Кучеренко «Особенности обучения чтению публицистических текстов в старших классах общеобразовательной школы» [28]и т.д.
русского языка, а так же являться источником информации для студентов, изучающих методику преподавания предмета.
Работа включает введение, две главы, выводы к главам, заключение и список использованной литературы.
Библиографический список состоит из источников материала, научной литературы и включает в себя 48 наименований.
Публицистический стиль речи, являясь функциональной разновидностью литературного языка, широко применяется в разных сферах общественной жизни.
Публицистический стиль имеет ряд характеристик, присущих исключительно ему, например, принципиальная неоднородность стилистических средств, сочетание специальной терминологии и эмоционально окрашенной лексики, использование одновременно стандартных и экспрессивных средств языка, подбор и абстрактной, и конкретной лексики. Важной чертой публицистики можно назвать использование наиболее приемлемых для данного момента общественной жизни способов изложения материала, наиболее часто используемых лексических и фразеологических единиц и метафорических употреблений слова.
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся ставится в основу методики преподавания русскому языку в современных школах.
Тексты публицистического стиля обладают большими воспитательными возможностями, что обусловлено как экстралингвистическими, так и собственно лингвистическими факторами публицистического стиля.
Таким образом, предметом изучения должны стать публицистические тексты, на основе которых можно было бы совершенствовать интеллектуальные и личностные качества обучающихся, владеющих умениями и навыками создания авторских публицистических произведений разных жанров.
Если систематически использовать на уроках русского языка в качестве оптимальной дидактической единицы публицистические тексты, то можно
развить у обучающихся такие качества речи, как точность, логичность, доказательность, эмоциональность, экспрессивность.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что публицистический текст является основной сферой возникновения и наиболее активным каналом распространения изменений в языке: лексических, словообразовательных, фразеологических. Поэтому данный стиль оказывает сильное влияние на развитие языковой нормы. Однако в случаях тиражирования небрежной, неточной речи это влияние оказывается отрицательным: люди с низкой речевой культурой воспринимают ошибки как норму, из этого следует, что еще со школы необходимо учить детей правильному построению текста, обучать нормам языка.
Таким образом, было выяснено, что методический потенциал публицистического текста огромен. При использовании текстов данного стиля на уроках русского языка можно добиться следующих целей:
- обучить навыкам правильного письма;
- способствовать развитию речи;
- влиять на формирование мировоззрения и мышления.
Итак, в исследовании было выяснено, что методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст.
Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом.
Главный результат выполнения учениками соответствующих упражнений - это способы действий, которыми овладевают школьники, т. е. умения самостоятельно осуществить:
- понимание замысла текста, максимально близкое авторской идее;
- объяснение тех приемов и средств, которыми автор достигает реализации своего замысла;
- объяснение влияния грамматических средств выразительности на оформление текста и его содержание;
- сочинение собственных текстов (устных и письменных), адекватных заданной речевой ситуации.
Формировать речевую компетенцию школьника можно и должно на таком уроке, который дает образцы правильной и красивой речи (текст) и возможность пробовать силы в собственных речевых действиях (вопросы, ответы, рассуждения).
Публицистический стиль имеет ряд характеристик, присущих исключительно ему, например, принципиальная неоднородность стилистических средств, сочетание специальной терминологии и эмоционально окрашенной лексики, использование одновременно стандартных и экспрессивных средств языка, подбор и абстрактной, и конкретной лексики. Важной чертой публицистики можно назвать использование наиболее приемлемых для данного момента общественной жизни способов изложения материала, наиболее часто используемых лексических и фразеологических единиц и метафорических употреблений слова.
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся ставится в основу методики преподавания русскому языку в современных школах.
Тексты публицистического стиля обладают большими воспитательными возможностями, что обусловлено как экстралингвистическими, так и собственно лингвистическими факторами публицистического стиля.
Таким образом, предметом изучения должны стать публицистические тексты, на основе которых можно было бы совершенствовать интеллектуальные и личностные качества обучающихся, владеющих умениями и навыками создания авторских публицистических произведений разных жанров.
Если систематически использовать на уроках русского языка в качестве оптимальной дидактической единицы публицистические тексты, то можно
развить у обучающихся такие качества речи, как точность, логичность, доказательность, эмоциональность, экспрессивность.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что публицистический текст является основной сферой возникновения и наиболее активным каналом распространения изменений в языке: лексических, словообразовательных, фразеологических. Поэтому данный стиль оказывает сильное влияние на развитие языковой нормы. Однако в случаях тиражирования небрежной, неточной речи это влияние оказывается отрицательным: люди с низкой речевой культурой воспринимают ошибки как норму, из этого следует, что еще со школы необходимо учить детей правильному построению текста, обучать нормам языка.
Таким образом, было выяснено, что методический потенциал публицистического текста огромен. При использовании текстов данного стиля на уроках русского языка можно добиться следующих целей:
- обучить навыкам правильного письма;
- способствовать развитию речи;
- влиять на формирование мировоззрения и мышления.
Итак, в исследовании было выяснено, что методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст.
Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом.
Главный результат выполнения учениками соответствующих упражнений - это способы действий, которыми овладевают школьники, т. е. умения самостоятельно осуществить:
- понимание замысла текста, максимально близкое авторской идее;
- объяснение тех приемов и средств, которыми автор достигает реализации своего замысла;
- объяснение влияния грамматических средств выразительности на оформление текста и его содержание;
- сочинение собственных текстов (устных и письменных), адекватных заданной речевой ситуации.
Формировать речевую компетенцию школьника можно и должно на таком уроке, который дает образцы правильной и красивой речи (текст) и возможность пробовать силы в собственных речевых действиях (вопросы, ответы, рассуждения).