Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНО- БЫТОВОГО КОММЕНТАРИЯ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО АНАЛИЗА КОМЕДИИ Н.В.ГОГОЛЯ «РЕВИЗОР»
|
Введение 3
Глава 1. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» в школьном преподавании 5
1.1. Особенности изучения драмы в школьном курсе литературы 5
1.2. Изучение комедии «Ревизор» в школе 7
Вывод по 1 главе 11
Глава 2. Учебное комментирование как проблема методическая 12
2.1. Место и роль комментирования в школьном преподавании
литературы 12
2.2. Комментированное чтение как традиционный метод работы на
уроках литературы 14
Вывод по 2 главе 17
Глава 3. Система учебного комментирования комедии «Ревизор» 18
3.1. Комментированное чтение в процессе изучения драмы 18
3.2. Разработка системы уроков с использованием метода
комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в 8
классе 20
3.3. Результаты исследования 61
Выводы по 3 главе 64
Заключение 66
Библиография 68
Глава 1. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» в школьном преподавании 5
1.1. Особенности изучения драмы в школьном курсе литературы 5
1.2. Изучение комедии «Ревизор» в школе 7
Вывод по 1 главе 11
Глава 2. Учебное комментирование как проблема методическая 12
2.1. Место и роль комментирования в школьном преподавании
литературы 12
2.2. Комментированное чтение как традиционный метод работы на
уроках литературы 14
Вывод по 2 главе 17
Глава 3. Система учебного комментирования комедии «Ревизор» 18
3.1. Комментированное чтение в процессе изучения драмы 18
3.2. Разработка системы уроков с использованием метода
комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в 8
классе 20
3.3. Результаты исследования 61
Выводы по 3 главе 64
Заключение 66
Библиография 68
Школьная практика показывает, что сегодня актуальна проблема непонимания литературных текстов обучающимися. Дети не могут проанализировать произведение в полной мере, выявить идею и полностью осознать смысловую нагрузку каких-либо фрагментов текста. Проводимая работа учителя над анализом не могут обеспечить полное погружение в художественный текст. Это подводит нас к тому, что комментированное чтение занимает особое, важное место на уроках литературы. Данный метод является необходимым для полного, глубокого понимания текста и исторической действительности, описанной в комедии и создающей социальную и нравственную атмосферу.
Актуальность данного исследования. Исследование проблемы учебного комментирования комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в школе обосновано его важным значением для качественной организации процесса усвоения литературного текста. Актуальность темы также обусловлена постоянно увеличивающимся интересом педагогов к изучению художественных произведений с использованием метода комментированного чтения.
Предметом исследования является комментированное чтение как метод, способствующий качественному усвоению текста комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
Объектом исследования является процесс литературного освоения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» с использованием метода комментированного чтения. Цель работы: разработать систему уроков с использованием метода комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», а также проверить эффективность указанной системы на практике в восьмом классе общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Изучить вопрос об использовании метода комментированного чтения на уроках литературы.
2. Определить место и роль комментариев в ходе чтения и анализа художественного произведения.
3. Рассмотреть метод комментированного чтения как один из основополагающих при подготовке обучающихся к самостоятельной работе над литературным текстом.
4. Разработать систему уроков с использованием метода
комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
5. В процессе опытного обучения проверить целесообразность и эффективность использования метода комментированного чтения.
Теоретическую основу дипломной работы составляют труды В.В.Вересаева «Гоголь в жизни», Н.Л.Степанова «Н.В. Гоголь. Творческий путь», Э.Л.Войтоловской «Комедия Н.В.Гоголя “Ревизор”. Комментарий», С.В.Владимировова «Действие в драме», П.К.Боголепова «Изучение комедии Гоголя “Ревизор”», А.М.Докусова и В.Г.Маранцмана «Комедия Н.В.Гоголя “Ревизор” в школьном изучении».
Научная новизна исследования: в данной работе мы выявили, что комментированное чтение является важным и эффективным методом при изучении драмы. Мы раскрыли особенности комментированного чтения в зависимости от этапа работы над произведением и разработали систему уроков с использованием данного метода по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», педагогическая эффективность которой была доказана в экспериментальных условиях.
Практическая значимость: Результаты данного исследования могут послужить основой для дальнейших методических разработок по русской литературе, кроме того, материалы исследования могут быть использованы при изучении курса русской литературы XIX века в школе.
Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка используемой литературы.
Актуальность данного исследования. Исследование проблемы учебного комментирования комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в школе обосновано его важным значением для качественной организации процесса усвоения литературного текста. Актуальность темы также обусловлена постоянно увеличивающимся интересом педагогов к изучению художественных произведений с использованием метода комментированного чтения.
Предметом исследования является комментированное чтение как метод, способствующий качественному усвоению текста комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
Объектом исследования является процесс литературного освоения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» с использованием метода комментированного чтения. Цель работы: разработать систему уроков с использованием метода комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», а также проверить эффективность указанной системы на практике в восьмом классе общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Изучить вопрос об использовании метода комментированного чтения на уроках литературы.
2. Определить место и роль комментариев в ходе чтения и анализа художественного произведения.
3. Рассмотреть метод комментированного чтения как один из основополагающих при подготовке обучающихся к самостоятельной работе над литературным текстом.
4. Разработать систему уроков с использованием метода
комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
5. В процессе опытного обучения проверить целесообразность и эффективность использования метода комментированного чтения.
Теоретическую основу дипломной работы составляют труды В.В.Вересаева «Гоголь в жизни», Н.Л.Степанова «Н.В. Гоголь. Творческий путь», Э.Л.Войтоловской «Комедия Н.В.Гоголя “Ревизор”. Комментарий», С.В.Владимировова «Действие в драме», П.К.Боголепова «Изучение комедии Гоголя “Ревизор”», А.М.Докусова и В.Г.Маранцмана «Комедия Н.В.Гоголя “Ревизор” в школьном изучении».
Научная новизна исследования: в данной работе мы выявили, что комментированное чтение является важным и эффективным методом при изучении драмы. Мы раскрыли особенности комментированного чтения в зависимости от этапа работы над произведением и разработали систему уроков с использованием данного метода по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», педагогическая эффективность которой была доказана в экспериментальных условиях.
Практическая значимость: Результаты данного исследования могут послужить основой для дальнейших методических разработок по русской литературе, кроме того, материалы исследования могут быть использованы при изучении курса русской литературы XIX века в школе.
Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка используемой литературы.
Знакомство обучающихся с содержанием драматического произведения и его анализ начинаются с комментированного чтения, в ходе которого ученики формируют своё, особое отношение к тексту. Комментированное чтение подготавливает обучающихся к беседе с учителем, в ходе которой он задаёт классу ряд вопросов по содержанию прочитанного и о характерах и мотивах поведения персонажей. Прочтение учителем пьесы и его комментарии являются важным этапом в подготовке обучающихся к чтению по лицам, к которому они могут приступить только после ознакомления со всем содержанием произведения.
Комментированное чтение драмы, совмещённое с аналитической беседой, помогают наиболее полно погрузиться в описываемую автором действительность, понять характеры героев и осмыслить их действия, а также подойти к самому главному - идейному замыслу произведения. Участие в чтении также помогает детям наработать навыки прочтения драматургического произведения и понять особенности драмы.
Таким образом, комментарии являются необходимыми для полного, глубокого понимания текста и исторической действительности, описанной в комедии и создающей социальную и нравственную атмосферу. Приобретают ясность устаревшие понятия, личные имена, малоизвестные слова и образы героев. После прочтения пересказы помогут детям развить умение последовательно излагать свои мысли, закрепить знание содержания комедии, а для учителя - проверить насколько эффективно был усвоен текст.
Мы разработали свою систему уроков с использованием метода комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». При разработке данной системы мы опирались на существующие принципы составления учебного комментария (Э.Л.Войтоловской, Ю.М.Лотмана, В.Г.Маранцмана, М.А.Рыбниковой и др.).
В соответствии с разработанной системой представили примеры составленных учебных комментариев к комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». Эффективность данной методики доказана в ходе экспериментального обучения, описанного в Главе 3.3. дипломной работы. Данная система включает в себя 7 уроков по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», работая по которой обучающиеся формируют представление об особенностях драматических произведений, окружающей Гоголя действительности, характерах героев и их поступках.
С целью выявления уровня восприятия художественного произведения обучающимися был проведен констатирующий срез в восьмых классах (8А и 8Б) Граховской СОШ им.А.В.Марченко Удмуртской республики. Контрольный (8Б) и экспериментальный (8А) классы состоят из 25 человек каждый.
Констатирующий срез ставил перед собой решение следующей задачи: выявить у обучающихся восьмых классов умения отвечать на поставленные вопросы к тексту произведения и на основе полученных результатов сделать заключение об уровнях восприятия художественного произведения обучающимися 8А и 8Б классов.
В результате проведения констатирующего среза и обработки полученных данных мы сделали вывод о том, что уровень восприятия художественного текста в экспериментальном классе (8А) выше уровня контрольного класса (8Б), который не работал по методике комментированного чтения. Обучающиеся экспериментального класса дают более глубокие и подробные ответы на вопросы. Ребята, верно оценивают героев произведения, определяют мотивы, последствия поступков персонажей.
Безусловно, данные результаты становятся подтверждением того, что комментарий, используемый в школе, при изучении драматического произведения, является средством активизации восприятия текста, помогает глубже понять произведение, обогащает личность учащихся интеллектуально и эмоционально. Комментарий помогает углубленному изучению литературного произведения, дает представление об идейно-художественном истолковании произведения в целом, активизирует познавательную деятельность обучающихся, вызывает желание более подробно познакомиться с текстом произведения, развивает интерес к истории создания произведения, к эпохе, отраженной в тексте.
Заключение
В 1 главе мы выделили ключевые особенности изучения драматического произведения, а также рассмотрели, каким образом строится процесс изучения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в школе.
Во 2 главе мы убедились, что, комментирование занимает особое, важное место при изучении художественного произведения и является незаменимым методом при знакомстве с драматическим произведением. Целью комментированного чтения, прежде всего, является преодоление дистанции между двумя эпохами и, как следствие этого, понимание обучающимися литературного текста прошлого в полной мере, обеспечивая качественное читательское восприятие и объективность оценки в результате литературного анализа. Комментарии не должны быть чрезмерно подробными и копировать пояснение, данное в учебнике. Они должны влиться в процесс чтения и быть ненавязчивыми.
В 3 главе мы разработали свою систему уроков с использованием метода комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». При разработке данной системы мы опирались на существующие принципы составления учебного комментария (Э.Л.Войтоловской, Ю.М.Лотмана, В.Г.Маранцмана, М.А.Рыбниковой и др.).
В соответствии с разработанной системой представили примеры составленных учебных комментариев к комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». Эффективность данной методики доказана в ходе экспериментального обучения, описанного в Главе 3.3. дипломной работы.
Разработанная нами система включает в себя 7 уроков по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», работая по которой обучающиеся формируют представление об особенностях драматических произведений, окружающей Гоголя действительности, характерах героев и их поступках.
С целью выявления уровня восприятия художественного произведения обучающимися был проведен констатирующий срез в восьмых классах (8А и 8Б) Граховской СОШ им.А.В.Марченко Удмуртской республики. Контрольный (8Б) и экспериментальный (8А) классы состоят из 25 человек каждый.
В результате проведения констатирующего среза и обработки полученных данных мы сделали вывод о том, что уровень восприятия художественного текста в экспериментальном классе (8А) выше уровня контрольного класса (8Б), который не работал по методике комментированного чтения. Обучающиеся экспериментального класса дают более глубокие и подробные ответы на вопросы. Ребята, верно оценивают героев произведения, определяют мотивы, последствия поступков персонажей.
Безусловно, данные результаты становятся подтверждением того, что комментарий, используемый в школе, при изучении драматического произведения, является средством активизации восприятия текста, помогает глубже понять произведение, обогащает личность обучающихся интеллектуально и эмоционально. Комментарий способствует углубленному изучению литературного произведения, даёт представление об идейно-художественном истолковании произведения в целом, активизирует познавательную деятельность обучающихся, вызывает желание более подробно познакомиться с текстом произведения, развивает интерес к истории создания произведения, к эпохе, отраженной в тексте.
Комментированное чтение драмы, совмещённое с аналитической беседой, помогают наиболее полно погрузиться в описываемую автором действительность, понять характеры героев и осмыслить их действия, а также подойти к самому главному - идейному замыслу произведения. Участие в чтении также помогает детям наработать навыки прочтения драматургического произведения и понять особенности драмы.
Таким образом, комментарии являются необходимыми для полного, глубокого понимания текста и исторической действительности, описанной в комедии и создающей социальную и нравственную атмосферу. Приобретают ясность устаревшие понятия, личные имена, малоизвестные слова и образы героев. После прочтения пересказы помогут детям развить умение последовательно излагать свои мысли, закрепить знание содержания комедии, а для учителя - проверить насколько эффективно был усвоен текст.
Мы разработали свою систему уроков с использованием метода комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». При разработке данной системы мы опирались на существующие принципы составления учебного комментария (Э.Л.Войтоловской, Ю.М.Лотмана, В.Г.Маранцмана, М.А.Рыбниковой и др.).
В соответствии с разработанной системой представили примеры составленных учебных комментариев к комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». Эффективность данной методики доказана в ходе экспериментального обучения, описанного в Главе 3.3. дипломной работы. Данная система включает в себя 7 уроков по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», работая по которой обучающиеся формируют представление об особенностях драматических произведений, окружающей Гоголя действительности, характерах героев и их поступках.
С целью выявления уровня восприятия художественного произведения обучающимися был проведен констатирующий срез в восьмых классах (8А и 8Б) Граховской СОШ им.А.В.Марченко Удмуртской республики. Контрольный (8Б) и экспериментальный (8А) классы состоят из 25 человек каждый.
Констатирующий срез ставил перед собой решение следующей задачи: выявить у обучающихся восьмых классов умения отвечать на поставленные вопросы к тексту произведения и на основе полученных результатов сделать заключение об уровнях восприятия художественного произведения обучающимися 8А и 8Б классов.
В результате проведения констатирующего среза и обработки полученных данных мы сделали вывод о том, что уровень восприятия художественного текста в экспериментальном классе (8А) выше уровня контрольного класса (8Б), который не работал по методике комментированного чтения. Обучающиеся экспериментального класса дают более глубокие и подробные ответы на вопросы. Ребята, верно оценивают героев произведения, определяют мотивы, последствия поступков персонажей.
Безусловно, данные результаты становятся подтверждением того, что комментарий, используемый в школе, при изучении драматического произведения, является средством активизации восприятия текста, помогает глубже понять произведение, обогащает личность учащихся интеллектуально и эмоционально. Комментарий помогает углубленному изучению литературного произведения, дает представление об идейно-художественном истолковании произведения в целом, активизирует познавательную деятельность обучающихся, вызывает желание более подробно познакомиться с текстом произведения, развивает интерес к истории создания произведения, к эпохе, отраженной в тексте.
Заключение
В 1 главе мы выделили ключевые особенности изучения драматического произведения, а также рассмотрели, каким образом строится процесс изучения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в школе.
Во 2 главе мы убедились, что, комментирование занимает особое, важное место при изучении художественного произведения и является незаменимым методом при знакомстве с драматическим произведением. Целью комментированного чтения, прежде всего, является преодоление дистанции между двумя эпохами и, как следствие этого, понимание обучающимися литературного текста прошлого в полной мере, обеспечивая качественное читательское восприятие и объективность оценки в результате литературного анализа. Комментарии не должны быть чрезмерно подробными и копировать пояснение, данное в учебнике. Они должны влиться в процесс чтения и быть ненавязчивыми.
В 3 главе мы разработали свою систему уроков с использованием метода комментированного чтения по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». При разработке данной системы мы опирались на существующие принципы составления учебного комментария (Э.Л.Войтоловской, Ю.М.Лотмана, В.Г.Маранцмана, М.А.Рыбниковой и др.).
В соответствии с разработанной системой представили примеры составленных учебных комментариев к комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». Эффективность данной методики доказана в ходе экспериментального обучения, описанного в Главе 3.3. дипломной работы.
Разработанная нами система включает в себя 7 уроков по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор», работая по которой обучающиеся формируют представление об особенностях драматических произведений, окружающей Гоголя действительности, характерах героев и их поступках.
С целью выявления уровня восприятия художественного произведения обучающимися был проведен констатирующий срез в восьмых классах (8А и 8Б) Граховской СОШ им.А.В.Марченко Удмуртской республики. Контрольный (8Б) и экспериментальный (8А) классы состоят из 25 человек каждый.
В результате проведения констатирующего среза и обработки полученных данных мы сделали вывод о том, что уровень восприятия художественного текста в экспериментальном классе (8А) выше уровня контрольного класса (8Б), который не работал по методике комментированного чтения. Обучающиеся экспериментального класса дают более глубокие и подробные ответы на вопросы. Ребята, верно оценивают героев произведения, определяют мотивы, последствия поступков персонажей.
Безусловно, данные результаты становятся подтверждением того, что комментарий, используемый в школе, при изучении драматического произведения, является средством активизации восприятия текста, помогает глубже понять произведение, обогащает личность обучающихся интеллектуально и эмоционально. Комментарий способствует углубленному изучению литературного произведения, даёт представление об идейно-художественном истолковании произведения в целом, активизирует познавательную деятельность обучающихся, вызывает желание более подробно познакомиться с текстом произведения, развивает интерес к истории создания произведения, к эпохе, отраженной в тексте.