Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СИСТЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СИСТЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогические условия взаимодействия учителя с родителями 7
1.2. Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся 17
1.3. Электронная система как условие эффективного взаимодействия
учителя с родителями 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СИСТЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 36
2.1. Выбор методик и организация исследования 36
2.2. Исследование факторов, влияющих условия эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями 38
2.3. Рекомендации по эффективному использованию учителем
электронных систем взаимодействия с родителями 59
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список использованной литературы 67
Приложение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СИСТЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогические условия взаимодействия учителя с родителями 7
1.2. Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся 17
1.3. Электронная система как условие эффективного взаимодействия
учителя с родителями 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СИСТЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 36
2.1. Выбор методик и организация исследования 36
2.2. Исследование факторов, влияющих условия эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями 38
2.3. Рекомендации по эффективному использованию учителем
электронных систем взаимодействия с родителями 59
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список использованной литературы 67
Приложение
Актуальность и состояние проблемы исследования. Современное общество характеризуется потребностью в реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для получения образования и взаимодействия. Образование в последнее время постоянно реформируется: ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» включает в себя статью 16. «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий». Программа развития электронного образования (ЭО) на 2014-2020 годы ставит приоритетной задачу развития ЭО, повышения качества и востребованности российского образования за счет внедрения электронного обучения. Такая действительность развития и внедрения информационных технологий, с одной стороны, позволяет человеку вступать во взаимодействие с другими людьми удаленными в пространстве, с другой стороны учиться и совершенствовать свои знания на протяжении всей своей жизни. Вместе с этим, внедрение стандартов нового поколения в школе предусматривает совершенно иное взаимодействие учителей с родителями. С другой стороны, такая ситуация подталкивает педагогов к изменению, поиску новых подходов в вопросах воспитания. Они вынуждены предлагать модели и формы обучения и воспитания на основе применения образовательных ресурсов нового поколения. В свою очередь, от преподавателей требуется иной спектр компетенций для реализации электронного взаимодействия с родителями. В связи с этим, встает вопрос о психолого-педагогических условиях эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями. Важность проблемы в такой ситуации акцентируется на том факте, что использование электронных систем взаимодействия с родителями требует соответствующих компетенций от учителей. Таким образом, назревает необходимость пересмотреть технологии, формирующие эти компетенции [46].
В отечественной психолого-педагогической науке описан значительный опыт в области применения и использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями.
Понятие «электронные системы» разными авторами трактуется в литературе по-разному. Наиболее известными стали работы таких специалистов, как: А.В. Соловов, А.М. Новиков, А.С. Ильинский, Т.А. Воробьева, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина. Исследования В.Г. Афанасьева, В.В. Краевского, Э.Г. Юдина в области системного подхода позволили рассмотреть процесс ЭС как целостную систему, состоящую из конкретных последовательных, взаимосвязанных элементов. Используя теорию деятельностного подхода А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, стало возможным описание взаимодействия учителя с родителями посредством электронных систем. В работах М.Ш. Ноулса, К. Фопеля, С.И. Змеева, посвященных вопросам андрагогики, представлены принципы взаимодействия, которые позволили сформулировать положения организации взаимодействия с родителями.
Цель: выявить, теоретически обосновать и осуществить проверку условий эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями.
Объект: электронные системы взаимодействия учителя с родителями.
Предмет: условия эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями.
Гипотеза: внедрение электронных систем взаимодействия учителя и родителей в образовательный процесс будет эффективно если:
- школа будет обеспечена компьютерной техникой и интернетом, обеспечивающими доступ к компьютеру каждого учителя в удобное время;
- будет осуществлен подбор программного обеспечения, способствующего бесперебойной работе учителя;
- будет обеспечена ИКТ-компетентность учителей среднего и пожилого возраста;
- будет устранена двойная нагрузка на учителя, вынужденного заполнять дневники и журналы одновременно в электронном и письменном виде;
- работой с электронными системами будут охвачены все субъекты образовательного взаимодействия.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- изучить сущность и содержание электронных систем (журналов, дневников);
- исследовать особенности организации электронного обучения в образовании и потребности в его использовании;
- осуществить констатирующее исследование условий эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют на общенаучном уровне: системный подход (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский); принципы андрагогики (М.Ш. Ноулс,К. Фопель, С.И. Змеев; принципы и подходы в организации структуры электронного обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.П. Демкин, О.В. Казанская, Г.В. Можаева, М.И. Нежурина, Н.Ш. Никитина, А.В. Овчаров, А.В. Соловов,); основные положения в области проектирования образовательных программ на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, Н.И. Лыгина, Н.А. Селезнева, Г.Б. Скок, Л.Г. Смышляева, А.В. Хуторской).
Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта; эмпирические методы (опрос, анкетирование, беседа, качественный анализ).
Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №8 город Елабуга, Республика Татарстан. Общее количество респондентов (учителя, родители учащихся), составило - 100 человек.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: на основании полученного исследования были разработаны рекомендации для учителей по эффективному использованию электронных систем взаимодействия с родителями
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были представлены на VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» - 2016 (г. Москва, 2016); Всероссийской научно-практической конференции «Афанасьевские чтения» - 2016 (г.Якутск, 2016); Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ (г.Елабуга, 2016).
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В отечественной психолого-педагогической науке описан значительный опыт в области применения и использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями.
Понятие «электронные системы» разными авторами трактуется в литературе по-разному. Наиболее известными стали работы таких специалистов, как: А.В. Соловов, А.М. Новиков, А.С. Ильинский, Т.А. Воробьева, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина. Исследования В.Г. Афанасьева, В.В. Краевского, Э.Г. Юдина в области системного подхода позволили рассмотреть процесс ЭС как целостную систему, состоящую из конкретных последовательных, взаимосвязанных элементов. Используя теорию деятельностного подхода А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, стало возможным описание взаимодействия учителя с родителями посредством электронных систем. В работах М.Ш. Ноулса, К. Фопеля, С.И. Змеева, посвященных вопросам андрагогики, представлены принципы взаимодействия, которые позволили сформулировать положения организации взаимодействия с родителями.
Цель: выявить, теоретически обосновать и осуществить проверку условий эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями.
Объект: электронные системы взаимодействия учителя с родителями.
Предмет: условия эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями.
Гипотеза: внедрение электронных систем взаимодействия учителя и родителей в образовательный процесс будет эффективно если:
- школа будет обеспечена компьютерной техникой и интернетом, обеспечивающими доступ к компьютеру каждого учителя в удобное время;
- будет осуществлен подбор программного обеспечения, способствующего бесперебойной работе учителя;
- будет обеспечена ИКТ-компетентность учителей среднего и пожилого возраста;
- будет устранена двойная нагрузка на учителя, вынужденного заполнять дневники и журналы одновременно в электронном и письменном виде;
- работой с электронными системами будут охвачены все субъекты образовательного взаимодействия.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- изучить сущность и содержание электронных систем (журналов, дневников);
- исследовать особенности организации электронного обучения в образовании и потребности в его использовании;
- осуществить констатирующее исследование условий эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют на общенаучном уровне: системный подход (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский); принципы андрагогики (М.Ш. Ноулс,К. Фопель, С.И. Змеев; принципы и подходы в организации структуры электронного обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.П. Демкин, О.В. Казанская, Г.В. Можаева, М.И. Нежурина, Н.Ш. Никитина, А.В. Овчаров, А.В. Соловов,); основные положения в области проектирования образовательных программ на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, Н.И. Лыгина, Н.А. Селезнева, Г.Б. Скок, Л.Г. Смышляева, А.В. Хуторской).
Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта; эмпирические методы (опрос, анкетирование, беседа, качественный анализ).
Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №8 город Елабуга, Республика Татарстан. Общее количество респондентов (учителя, родители учащихся), составило - 100 человек.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: на основании полученного исследования были разработаны рекомендации для учителей по эффективному использованию электронных систем взаимодействия с родителями
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были представлены на VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» - 2016 (г. Москва, 2016); Всероссийской научно-практической конференции «Афанасьевские чтения» - 2016 (г.Якутск, 2016); Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ (г.Елабуга, 2016).
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В современной российской школе созданы благоприятные условия для того, чтобы родители активно участвовали во взаимодействии с учителями. Взаимодействие родителей и учителя играет важную роль в жизни школьника, и несет в себе важные задачи и функции: сформировать в родителях основы воспитания детей в семье, обеспечить поддержку семьи в воспитательном и учебном процессе. Наиболее распространёнными коллективными формами взаимодействия педагогов и родителей являются: родительские собрания; взаимодействие педагогов с родительским комитетом; конференции; индивидуальные и тематические консультации; тренинги; электронный дневник.
«Электронный дневник» предоставляет родителям информацию об успеваемости их ребенка, статистику посещения занятий, а также доставляет информационные сообщения от учителей. Родители всегда в курсе заданного домашнего задания, тем пропущенных уроков, вовремя узнают о родительском собрании.
«Электронный журнал» - это «программный комплекс для хранения и обработки информации об успеваемости учащихся, выполненный в виде клиент-серверного приложения и ориентированный для применения в образовательном учреждении». Это прекрасный инструмент для администрации и учителей, который облегчает их каждодневную бумажную работу, а также удобный помощник для родителей, чтобы контролировать успехи своего ребенка в учебе и быть на связи со школой.
Электронная система способна сформировать различные отчеты, в том числе по успеваемости: по классам, по предметам, по параллелям, по преподавателям, предоставляет родителям информацию об успеваемости их ребенка, статистику посещения занятий, а также доставляет информационные сообщения от учителей. Поэтому, данная электронная система является условием эффективного взаимодействия учителя с родителями.
Целью нашего исследования было выявить и осуществить проверку условий эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями. Исследование было проведено на базе МБОУ СОШ №8 город Елабуга, Республика Татарстан. Общее количество респондентов (учителя, родители) составило - 100 человек.
Исследовательская работа проводилась в три этапа:
1) На первом этапе нами было произведен опрос отношения учителей разных возрастных групп к электронным журналам и дневникам (50 респондентов).
2) На втором этапе, было произведен опрос отношения родителей разных возрастных групп к электронным журналам и дневникам (50 респондентов).
3) На третьем этапе, на основе полученных результатов, нами были разработаны рекомендации учителям по эффективному использованию электронных систем взаимодействия с родителями.
С целью выявления отношения к эффективности использования электронных систем в процессе взаимодействия учителей с родителями нами были составлены два авторских опросника. Первый опросник для учителей, который включал в себя вопросы связанные с проблемами использования электронных дневников в процессе взаимодействия с родителями. Данный опросник включает в себя 10 вопросов закрытого типа. С целью диагностики отношения родителей к электронным системам и их влияния на процесс взаимодействия с учителями был составлен второй авторский опросник, включающий в себя 8 вопросов закрытого типа.
Нами было выявлено, что респонденты-учителя в возрасте от 25 до 45 лет в образовательном процессе преимущественно использует электронные системы. Они активно пользуются всевозможными гаджетами, не имеют проблем с выходом в сеть Интернет. Для них бумажные дневники представляют собой анахронизм и несут дополнительную нагрузку. Следующая выборка учителей в возрасте от 45 лет и выше используют в образовательном процессе в основном традиционные формы работы с журналами и дневниками.
На основании проведенного нами исследования можно сделать выводы о верности выдвинутой нами гипотезы о том, внедрение электронных систем взаимодействия учителя и родителей в образовательный процесс будет эффективно если:
- школа будет обеспечена компьютерной техникой и интернетом, обеспечивающими доступ к компьютеру каждого учителя в удобное время;
- будет осуществлен подбор программного обеспечения, способствующего бесперебойной работе учителя;
- будет обеспечена ИКТ-компетентность учителей среднего и пожилого возраста;
- будет устранена двойная нагрузка на учителя, вынужденного заполнять дневники и журналы одновременно в электронном и письменном виде;
- работой с электронными системами будут охвачены все субъекты образовательного взаимодействия.
Нами были сформулированы основные проблемы, мешающие эффективному взаимодействию учителей с родителями по средством электронных систем. На основании изложенных проблем нами были разработаны рекомендации по эффективному использованию учителем электронных систем
«Электронный дневник» предоставляет родителям информацию об успеваемости их ребенка, статистику посещения занятий, а также доставляет информационные сообщения от учителей. Родители всегда в курсе заданного домашнего задания, тем пропущенных уроков, вовремя узнают о родительском собрании.
«Электронный журнал» - это «программный комплекс для хранения и обработки информации об успеваемости учащихся, выполненный в виде клиент-серверного приложения и ориентированный для применения в образовательном учреждении». Это прекрасный инструмент для администрации и учителей, который облегчает их каждодневную бумажную работу, а также удобный помощник для родителей, чтобы контролировать успехи своего ребенка в учебе и быть на связи со школой.
Электронная система способна сформировать различные отчеты, в том числе по успеваемости: по классам, по предметам, по параллелям, по преподавателям, предоставляет родителям информацию об успеваемости их ребенка, статистику посещения занятий, а также доставляет информационные сообщения от учителей. Поэтому, данная электронная система является условием эффективного взаимодействия учителя с родителями.
Целью нашего исследования было выявить и осуществить проверку условий эффективности использования учителем электронных систем взаимодействия с родителями. Исследование было проведено на базе МБОУ СОШ №8 город Елабуга, Республика Татарстан. Общее количество респондентов (учителя, родители) составило - 100 человек.
Исследовательская работа проводилась в три этапа:
1) На первом этапе нами было произведен опрос отношения учителей разных возрастных групп к электронным журналам и дневникам (50 респондентов).
2) На втором этапе, было произведен опрос отношения родителей разных возрастных групп к электронным журналам и дневникам (50 респондентов).
3) На третьем этапе, на основе полученных результатов, нами были разработаны рекомендации учителям по эффективному использованию электронных систем взаимодействия с родителями.
С целью выявления отношения к эффективности использования электронных систем в процессе взаимодействия учителей с родителями нами были составлены два авторских опросника. Первый опросник для учителей, который включал в себя вопросы связанные с проблемами использования электронных дневников в процессе взаимодействия с родителями. Данный опросник включает в себя 10 вопросов закрытого типа. С целью диагностики отношения родителей к электронным системам и их влияния на процесс взаимодействия с учителями был составлен второй авторский опросник, включающий в себя 8 вопросов закрытого типа.
Нами было выявлено, что респонденты-учителя в возрасте от 25 до 45 лет в образовательном процессе преимущественно использует электронные системы. Они активно пользуются всевозможными гаджетами, не имеют проблем с выходом в сеть Интернет. Для них бумажные дневники представляют собой анахронизм и несут дополнительную нагрузку. Следующая выборка учителей в возрасте от 45 лет и выше используют в образовательном процессе в основном традиционные формы работы с журналами и дневниками.
На основании проведенного нами исследования можно сделать выводы о верности выдвинутой нами гипотезы о том, внедрение электронных систем взаимодействия учителя и родителей в образовательный процесс будет эффективно если:
- школа будет обеспечена компьютерной техникой и интернетом, обеспечивающими доступ к компьютеру каждого учителя в удобное время;
- будет осуществлен подбор программного обеспечения, способствующего бесперебойной работе учителя;
- будет обеспечена ИКТ-компетентность учителей среднего и пожилого возраста;
- будет устранена двойная нагрузка на учителя, вынужденного заполнять дневники и журналы одновременно в электронном и письменном виде;
- работой с электронными системами будут охвачены все субъекты образовательного взаимодействия.
Нами были сформулированы основные проблемы, мешающие эффективному взаимодействию учителей с родителями по средством электронных систем. На основании изложенных проблем нами были разработаны рекомендации по эффективному использованию учителем электронных систем