Помощь студентам в учебе
ИЗМЕРЕНИЕ СКЛОННОСТИ К ПЕРЕЖИВАНИЮ ЧУВСТВА ВИНЫ И ЗАСТЕНЧИВОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
|
ВВЕДЕНИЕ
1.1 Понятие застенчивости в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические подходы к изучению феномена чувства вины в
зарубежной и отечественной литературе 13
1.3. Проблемы застенчивости и чувства вины в старших классах 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ПЕРЕЖИВАНИЮ ЧУВСТВА ВИНЫ И ЗАСТЕНЧИВОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 27
2.1. Организация и проведение исследования. Описание методик 27
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.1 Понятие застенчивости в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические подходы к изучению феномена чувства вины в
зарубежной и отечественной литературе 13
1.3. Проблемы застенчивости и чувства вины в старших классах 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ПЕРЕЖИВАНИЮ ЧУВСТВА ВИНЫ И ЗАСТЕНЧИВОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 27
2.1. Организация и проведение исследования. Описание методик 27
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ
Старший школьный возраст - это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности, и наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. В этот период у них происходят изменения психических сторон развития личности.
Чувство вины и застенчивости относятся к числу тех феноменов, научный интерес к которым сохраняется, несмотря на многолетнюю историю их изучения. Это связано, прежде всего, с потребностями практики: чрезмерно выраженное, неадекватное реальной ситуации чувство вины и застенчивости так же, как и полная неспособность, эти чувства переживать, могут нарушать межличностные связи, а в крайних формах - приводить к психической патологии и социально опасному поведению. В наши дни дискуссионными остаются вопросы взаимоотношений склонности к переживанию чувства вины и застенчивости, особенностей отношения к себе, адаптивности, влияние вины и застенчивости на коммуникативность. Именно поэтому выбранная тема является актуальной и перспективной.
Изучением проблемы переживания чувства вины и застенчивости занимались такие отечественные и зарубежные ученые как Д. М. Болдуин, Е. И. Гаспарова, А. А. Захаров, Ф. Зимбардо, К. Изард, Ю. М. Орлов, Т О.
Следует признать, что на сегодняшний день вопрос о взаимосвязи склонности переживания чувства вины и застенчивости относится к наименее изученным и требует дополнительных исследований. Важным остается вопросы о происхождении этих феноменов, характеристиках, функциях, которые важны для педагогики, психологии, психотерапии.
Цель исследования: выявить взаимосвязь склонности к переживанию чувства вины и застенчивости в старшем школьном возрасте.
В качестве объекта исследования выступили учащиеся 10го класса (16¬17 лет).
Предметом исследования является склонность к переживанию чувства вины и застенчивость в старшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: чем выше уровень застенчивости, тем более старшеклассникам свойственна склонность к переживанию чувства вины.
Задачи исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной тематике.
2. Выявление особенностей застенчивости в старшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть подходы к изучению феномена чувства вины.
4. Исследовать характеристики, отражающие переживание чувства вины и их взаимосвязь с застенчивостью.
5. Проанализировать результаты проведенного исследования, сделать выводы.
Базой исследования является 60 десятиклассников СОШ №2 города Елабуги РТ.
Методы исследования: теоретический анализ, методы сбора информации («Диагностика застенчивости» Н.Н.Обозова и личностный опросник МДЗ К.С Чечурина. Опросник межличностной вины-IGQ, и индекс воспринимаемый вины опросник «Воспринимаемый индекс вины»), методы обработки информации, количественный и качественный анализ результатов исследования с использованием методов математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности школьных психологов и педагогов для работы с детьми, имеющими высокий уровень застенчивости и чувства вины.
Основные результаты исследования по дипломной работе были опубликованы в рамках международной научно - практической конференции « Новая наука, опыт традиции, инновации» (Стерлитамак, 2016). Тема статьи «Измерение склонности к переживанию чувства вины и застенчивости в старших классах».
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, из двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. В этот период у них происходят изменения психических сторон развития личности.
Чувство вины и застенчивости относятся к числу тех феноменов, научный интерес к которым сохраняется, несмотря на многолетнюю историю их изучения. Это связано, прежде всего, с потребностями практики: чрезмерно выраженное, неадекватное реальной ситуации чувство вины и застенчивости так же, как и полная неспособность, эти чувства переживать, могут нарушать межличностные связи, а в крайних формах - приводить к психической патологии и социально опасному поведению. В наши дни дискуссионными остаются вопросы взаимоотношений склонности к переживанию чувства вины и застенчивости, особенностей отношения к себе, адаптивности, влияние вины и застенчивости на коммуникативность. Именно поэтому выбранная тема является актуальной и перспективной.
Изучением проблемы переживания чувства вины и застенчивости занимались такие отечественные и зарубежные ученые как Д. М. Болдуин, Е. И. Гаспарова, А. А. Захаров, Ф. Зимбардо, К. Изард, Ю. М. Орлов, Т О.
Следует признать, что на сегодняшний день вопрос о взаимосвязи склонности переживания чувства вины и застенчивости относится к наименее изученным и требует дополнительных исследований. Важным остается вопросы о происхождении этих феноменов, характеристиках, функциях, которые важны для педагогики, психологии, психотерапии.
Цель исследования: выявить взаимосвязь склонности к переживанию чувства вины и застенчивости в старшем школьном возрасте.
В качестве объекта исследования выступили учащиеся 10го класса (16¬17 лет).
Предметом исследования является склонность к переживанию чувства вины и застенчивость в старшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: чем выше уровень застенчивости, тем более старшеклассникам свойственна склонность к переживанию чувства вины.
Задачи исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной тематике.
2. Выявление особенностей застенчивости в старшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть подходы к изучению феномена чувства вины.
4. Исследовать характеристики, отражающие переживание чувства вины и их взаимосвязь с застенчивостью.
5. Проанализировать результаты проведенного исследования, сделать выводы.
Базой исследования является 60 десятиклассников СОШ №2 города Елабуги РТ.
Методы исследования: теоретический анализ, методы сбора информации («Диагностика застенчивости» Н.Н.Обозова и личностный опросник МДЗ К.С Чечурина. Опросник межличностной вины-IGQ, и индекс воспринимаемый вины опросник «Воспринимаемый индекс вины»), методы обработки информации, количественный и качественный анализ результатов исследования с использованием методов математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности школьных психологов и педагогов для работы с детьми, имеющими высокий уровень застенчивости и чувства вины.
Основные результаты исследования по дипломной работе были опубликованы в рамках международной научно - практической конференции « Новая наука, опыт традиции, инновации» (Стерлитамак, 2016). Тема статьи «Измерение склонности к переживанию чувства вины и застенчивости в старших классах».
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, из двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.
В теоретической части работы был проведен анализ научной психологической и педагогической литературы по вопросам склонности к переживанию чувства вины и застенчивости у учащихся старших. Изучению данной проблематики уделяется немалое внимание как со стороны отечественных, так и зарубежных исследователей, что свидетельствует о том, что проблема является актуальной и на сегодняшний день.
Застенчивость - страх людей, которые по той или иной причине, негативно воздействуют на наши эмоции. Вина представляет собой переживание недовольства собой.
Данные качества - ассоциативная реакция на прошлый опыт. Чувство вины и застенчивости - не врожденное и формируется родителями или ближайшим окружением ребенка в детстве. Нередко дети формируют себе его сами, откупаясь от претензий взрослых.
Чувство вины и застенчивости - эффективный способ управления человеком извне. В руках порядочных и заботливых людей - это инструмент воспитания, в других руках - инструмент негативных манипуляций. Не все люди достаточно ответственны, и если у человека нет готовности платить, его нужно заставить это сделать. Этому помогает чувство вины и застенчивости. Это скрытая, личная проблема, влияние которой испытывает все общество. Природа переживания чувства вины и застенчивости разнообразна. Источником является страх перед людьми. Возникновение чувства вины и застенчивости во многом зависит от родителей, школы и социальной среды. От переживания чувства вины и застенчивости почти никто не застрахован. Она может поразить многих, и даже может вызвать непродуктивную и даже разрушительную эмоциональную реакцию человека на самообвинение и самоосуждение.
Переживание чувства вины и застенчивость - явление не только чреватое проблемами, у нее есть немало положительных сторон. Есть люди, которым нравится быть таковыми. Склонность к переживанию чувства вины и застенчивости помогает самосовершенствоваться, облегчает развитие самостоятельности и индивидуальности. Такой человек временами производит впечатление человека осмотрительного, серьезного анализирующего свои поступки.
Таким образом, склонность к переживанию чувства вины и застенчивость может быть и бедой, и болезнью, и мелким затруднением, и очаровательной чертой характера.
В эмпирической части было проведено исследование на выявление взаимосвязи переживания чувства вины и застенчивости у учащихся старших школьного возраста.
В ходе исследования мы выявили, что среди старшеклассников 12%имеют высокий уровень застенчивости. 25% школьников имеют высокий уровень индекс переживания чувства вины. Анализируя полученные данные в ходе исследования было выявлено что 33% старшеклассников имеют вину выжившего, т.е. им свойственно патогенное верование, что желание успех может навредить близким. 17% имеют вину отделения, эти школьники уверены что могут навредит другим. Вина ненависти к себе-25% учащиеся считают что не имеют право на отдельное существование, и вина ответственности 25%, которые обладают высоким преобладанием альтруизма, также берут на себя чрезмерную ответственность за счастье и благополучие близких. Как мы видим, каждому ученику свойственно переживать чувства вины, только виды чувства вины индивидуальны. Полученные результаты можно объяснить особенностями юношеского возраста (стремление к эмансипации, поиск своего места в жизни), также возможно повлияло воспитание в семье, особенностями ведения учебного процесса педагогами, низкой самооценкой учеников.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что поставленные цели, задачи выполнены, и выдвинутая гипотеза подтвердилась.
Значимость этого исследования состоит в обнаружении значимой роли применения результатов проведенных исследований в процессе обучения, а также необходимости психологического сопровождения учащихся с целью коррекции и оптимизации переживания чувства вины и застенчивости старших школьников. Результаты этого исследования могут использоваться как в педагогической, так и психологической практике преподавания.
Застенчивость - страх людей, которые по той или иной причине, негативно воздействуют на наши эмоции. Вина представляет собой переживание недовольства собой.
Данные качества - ассоциативная реакция на прошлый опыт. Чувство вины и застенчивости - не врожденное и формируется родителями или ближайшим окружением ребенка в детстве. Нередко дети формируют себе его сами, откупаясь от претензий взрослых.
Чувство вины и застенчивости - эффективный способ управления человеком извне. В руках порядочных и заботливых людей - это инструмент воспитания, в других руках - инструмент негативных манипуляций. Не все люди достаточно ответственны, и если у человека нет готовности платить, его нужно заставить это сделать. Этому помогает чувство вины и застенчивости. Это скрытая, личная проблема, влияние которой испытывает все общество. Природа переживания чувства вины и застенчивости разнообразна. Источником является страх перед людьми. Возникновение чувства вины и застенчивости во многом зависит от родителей, школы и социальной среды. От переживания чувства вины и застенчивости почти никто не застрахован. Она может поразить многих, и даже может вызвать непродуктивную и даже разрушительную эмоциональную реакцию человека на самообвинение и самоосуждение.
Переживание чувства вины и застенчивость - явление не только чреватое проблемами, у нее есть немало положительных сторон. Есть люди, которым нравится быть таковыми. Склонность к переживанию чувства вины и застенчивости помогает самосовершенствоваться, облегчает развитие самостоятельности и индивидуальности. Такой человек временами производит впечатление человека осмотрительного, серьезного анализирующего свои поступки.
Таким образом, склонность к переживанию чувства вины и застенчивость может быть и бедой, и болезнью, и мелким затруднением, и очаровательной чертой характера.
В эмпирической части было проведено исследование на выявление взаимосвязи переживания чувства вины и застенчивости у учащихся старших школьного возраста.
В ходе исследования мы выявили, что среди старшеклассников 12%имеют высокий уровень застенчивости. 25% школьников имеют высокий уровень индекс переживания чувства вины. Анализируя полученные данные в ходе исследования было выявлено что 33% старшеклассников имеют вину выжившего, т.е. им свойственно патогенное верование, что желание успех может навредить близким. 17% имеют вину отделения, эти школьники уверены что могут навредит другим. Вина ненависти к себе-25% учащиеся считают что не имеют право на отдельное существование, и вина ответственности 25%, которые обладают высоким преобладанием альтруизма, также берут на себя чрезмерную ответственность за счастье и благополучие близких. Как мы видим, каждому ученику свойственно переживать чувства вины, только виды чувства вины индивидуальны. Полученные результаты можно объяснить особенностями юношеского возраста (стремление к эмансипации, поиск своего места в жизни), также возможно повлияло воспитание в семье, особенностями ведения учебного процесса педагогами, низкой самооценкой учеников.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что поставленные цели, задачи выполнены, и выдвинутая гипотеза подтвердилась.
Значимость этого исследования состоит в обнаружении значимой роли применения результатов проведенных исследований в процессе обучения, а также необходимости психологического сопровождения учащихся с целью коррекции и оптимизации переживания чувства вины и застенчивости старших школьников. Результаты этого исследования могут использоваться как в педагогической, так и психологической практике преподавания.