Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Современные подходы к пониманию термина « рефлексия» в педагогике и психологии 10
1.1 Понятие рефлексии 10
1.2 Основные подходы к изучению рефлексии в общении
детей младшего школьного возраста 23
1.3 Состояние проблемы формирования рефлексии у младшего школьника в
психолого-педагогической литературе 29
Выводы по главе 1 44
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей психолого-педагогические особенности развития рефлексии у младших школьников 47
2.1. Констатирующий этап исследования 47
2.2. Формирующий этап исследования 56
2.3. Контрольный этап исследования 64
Выводы по главе 2 67
Заключение 69
Список использованной литературы 70
Приложения 75
Глава 1. Современные подходы к пониманию термина « рефлексия» в педагогике и психологии 10
1.1 Понятие рефлексии 10
1.2 Основные подходы к изучению рефлексии в общении
детей младшего школьного возраста 23
1.3 Состояние проблемы формирования рефлексии у младшего школьника в
психолого-педагогической литературе 29
Выводы по главе 1 44
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей психолого-педагогические особенности развития рефлексии у младших школьников 47
2.1. Констатирующий этап исследования 47
2.2. Формирующий этап исследования 56
2.3. Контрольный этап исследования 64
Выводы по главе 2 67
Заключение 69
Список использованной литературы 70
Приложения 75
Актуальность темы исследования. Основной задачей начальной школы является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле этого слова.
Вопросы развития личности младшего школьника в отечественной психологии является предметом исследования уже не одно десятилетие.
В современной психологии существует определенная традиция выделять рефлексию в качестве центрального новообразования младшего школьного возраста (согласно мнению В.В. Давыдова, А.З. Зака, Д.Б Эльконина, Г.А. Цукермана, В.В. Слободчикова и др).
Младший школьный возраст является новым этапом развития ребенка, охватывающим период с 6-7 лет до 10-11 лет. Это время испытания ребенком своих сил, решения сложных задач, которые возникают в результате взаимодействия с внешней средой. Обычно, с ростом детского организма происходят качественные изменения и в психике ребенка, усложняется система его социальных связей, мотивов. Но самым главным событием этого возрастного периода является, бесспорно, изменение социального статуса - поступление ребенка в школу.
На пути своего становления как личности ребенок проходит несколько этапов психического и физического развития, создающих предпосылки формирования и воспитания у ребенка различных качеств и свойств, развитие способностей и интересов, к которым он является наиболее сенситивным (наиболее восприимчивым). Такой подход в воспитании значительно облегчает взаимопонимание родителей и детей, облегчает ребенку обучение и усвоение навыков, способствует достижению в учебе лучших результатов и стимулирует к дальнейшему саморазвитию.
Главным событием этого возрастного периода является, несомненно, изменение социального статуса, социальной роли - поступление ребенка в школу. В этот период происходят качественные изменения в психике школьника, усложняется система его социальных связей, мотивационной деятельности.
Однако, согласно мнению известного психолога С. Рубинштейна [8, с.50], изменяется не только социальная роль, но и восприятие собственного статуса, поскольку ребенок выступает в новой роли - роли ученика. Начало школьной жизни - серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс. В этой ситуации, учебная деятельность становится ведущей, по отношению к дошкольному возрасту, когда ведущей была игровая. Дети должны привыкать к новому коллективу, новым требованиям, к повседневным обязанностям, режиму. Обучение становится важной общественно-оценочной деятельностью.
Исследователи проблем детей младшего школьного возраста. Агафонова, А. Никоненко [6, с.35] утверждают, что изменение социальной роли ребенка, появление новых обязанностей отражается на его отношениях со сверстниками, учителями, родителями, так как ученики по-разному реагируют на начало школьного обучения, поэтому успешность их приспособления к новому социальному статусу существенно зависит от деятельности учителя начальных классов и поддерживающего отношения родителей. При благоприятных условиях начала обучения ребенка в школе в его психике формируется первое психическое новообразование возраста - внутренняя позиция школьника, что является показателем успешной адаптации к условиям школьного обучения.
Внутренняя позиция школьника - сформированное общее положительное отношение ребенка к школьному обучению, ее готовность к выполнению требований педагога, признание его авторитета. Это означает, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Переход ребенка от дошкольного детства к школьному обучению, от семейного к школьному воспитанию является важным и сложным процессом, который сопровождается значительными анатомо-физиологическими, психологическими изменениями, новообразованиями в его личном развитии, которых не было в дошкольном возрасте.
Известные психологи В. Давыдов, Д. Эльконин и др. отмечают, что личность младшего школьника характеризуется определенной системой качеств, относящихся к новообразованиям личности ребенка в этот возрастной период. В частности, по мнению ученых, появляются такие свойства, как произвольность действий, внутренний план действий, рефлексия, которые в определенной степени способствуют формированию гуманистических ценностей. Авторы доказывают, что произвольность внутренний действий личности младшего школьника проявляется в умении ставить перед собой определенную цель, задачу и находить средства достижения результата или решения проблемы, преодолевать препятствия. Внутренний план действий младшего школьника позволяет планировать и продумывать наперед возможный ход выполнения деятельности и подбирать все необходимое для этого; устно решать задачи; устно отчитываться о выполненном и т.п. [10, с.72].
По мнению еще одного известного психолога Л. Божович [1, с.164], именно на основе этих процессов у младших школьников развивается самоконтроль как способность к саморегуляции, что в свою очередь требует от него, например, произвольного запоминания или воспроизведения информации. А решение разнообразных задач требует от школьника осознание цели действий, умение предвидеть возможность ее выполнения, т.е. требует внутреннего плана действий.
Следует отметить, что умение объяснить свои действия, аргументировать их, найти и исправить ошибки, все это, как доказывает Т. Дуткевич, лежит в основе рефлексии - способности к объективному анализу собственного поведения в соответствии с требованиями деятельности, т.е. осознания ребенком того, как относятся к нему другие.
Рефлексия меняет познавательную деятельность младших школьников, их отношение к себе и к окружающим, взгляд на мир, заставляет не просто принимать на веру знания от взрослых, но и вырабатывать собственное мнение, собственные взгляды, представления о ценностях общества [3, с.199].
В современной теории учебной деятельности выделяют, как правило, два вида проявления рефлексии: личностную и интеллектуальную [5,с.31]. Федосюк Н. В. указывает, что отличие личностной рефлексии от интеллектуальной заключается в том, что оценивание положения происходит не на базе заданных (объективных, логических, общепризнанных и т.п.) оснований, а на оценке по собственным, часто глубоко субъективным критериям, которые могут иметь морально-нравственную, этическую, культурологическую природу [7, с.285].
Интеллектуальную рефлексию традиционно выделяют как одно из важнейших новообразований младшего школьного периода развития. В процессе освоения школьниками учебной деятельности идет формирование произвольности психических функций, внутреннего плана действий, рефлексии, самооценки, уровня притязаний и т. д.
По мнению И. М. Каргина и Ю. А. Цыгановой, способность к рефлексии формируется и развивается у детей в процессе учебной деятельности при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает [2, с.380]. К сожалению, к концу младшего школьного возраста у определенной части детей рефлексия оказывается не сформированной.
Отметим также, что актуальность исследования психолого-педагогических особенностей развития рефлексии у младших школьников, недостаточная разработанность данной проблематики, как в теории, так и в практике школьного образования, ее социальная значимость обусловили выбор нами темы дипломной работы.
Объект исследования: особенности развития рефлексии у младших школьников.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования и развития рефлексии у младших школьников.
Цель исследования: выявить уровень развития рефлексии у младших школьников, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия особенностей развития рефлексии у младших школьников.
Гипотеза исследования: при проведении комплекса мероприятий, направленных на развитие рефлексии (представлений о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков, об сознании ребенком того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие лица, а также, развитие самопознания, осуществляемое путем проникновения во внутренний мир другого человека, при котором субъект получает информацию о том, как его понимает, как его оценивает, как к нему относится другой человек) уровень рефлексии младших школьников значительно возрастет.
Также, согласно нашей гипотезе, формирование рефлексивных качеств у младших школьников напрямую зависит от эффективности спланированной учебно-познавательной деятельности школьников, которая будет эффективной, если:
- определены показатели и критерии оценки сформированности рефлексивных качеств обучающихся;
- спланирована учебно-познавательная деятельность по формированию рефлексивных качеств обучающихся.
Задачи исследования:
• На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить степень разработанности данной проблемы исследования.
• Определить теоретико-методологические основы изучения рефлексии в общении детей младшего школьного возраста.
• Проанализировать наличие взаимосвязи между уровнем развития рефлексии и академической успеваемостью.
• Обработать и проанализировать результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучения состояния рефлексии у младших школьников.
Теоретико-методологической основой нашего экспериментального исследования послужили научные труды, посвященные исследованию рефлексии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г. Бернс, И.С. Булах, И.С. Кон, П.В. Лушин, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, К. Юнг и др.); методологические подходы к анализу процесса воспитания личности (И.Д. Бех Л.И. Божович, М.Й. Боришевский, Д.Б. Эльконин, Г.С. Костюк, Н.В. Савчин и др.); концепции межличностных отношений в младшем школьном возрасте (В.В. Власенко, Н.А. Побирченко, Ю.А. Приходько и др.) [10, с.65].
Методы исследования: теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнение, классификация; и эмпирические: наблюдение, анализ академической успеваемости, тестирование детей, методы обработки и интерпретация результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4-А и 4-Б классах в МАОУ «Лицей №121» Советского района г. Казани. Выборка составила 30 детей.
С целью определения исходного уровня сформированности рефлексивных качеств обучающихся на уроках технологии проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого диагностировались качества рефлексии школьников контрольного и экспериментального классов.
Практическое значение заключается в том, что, дав характеристику рефлексии как психологического феномена, описав специальные приемы по развитию рефлексии, сделав некоторые рекомендации, учитель сможет определить у детей уровень развития самооценки, оценки других людей, ускорить процесс самосовершенствования, что необходимо для достижения успешной учебной деятельности.
Структура работы отражает содержание и результат исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Работа содержит 7 таблиц, 7 диаграмм.
Объем работы 74 страницы.
Вопросы развития личности младшего школьника в отечественной психологии является предметом исследования уже не одно десятилетие.
В современной психологии существует определенная традиция выделять рефлексию в качестве центрального новообразования младшего школьного возраста (согласно мнению В.В. Давыдова, А.З. Зака, Д.Б Эльконина, Г.А. Цукермана, В.В. Слободчикова и др).
Младший школьный возраст является новым этапом развития ребенка, охватывающим период с 6-7 лет до 10-11 лет. Это время испытания ребенком своих сил, решения сложных задач, которые возникают в результате взаимодействия с внешней средой. Обычно, с ростом детского организма происходят качественные изменения и в психике ребенка, усложняется система его социальных связей, мотивов. Но самым главным событием этого возрастного периода является, бесспорно, изменение социального статуса - поступление ребенка в школу.
На пути своего становления как личности ребенок проходит несколько этапов психического и физического развития, создающих предпосылки формирования и воспитания у ребенка различных качеств и свойств, развитие способностей и интересов, к которым он является наиболее сенситивным (наиболее восприимчивым). Такой подход в воспитании значительно облегчает взаимопонимание родителей и детей, облегчает ребенку обучение и усвоение навыков, способствует достижению в учебе лучших результатов и стимулирует к дальнейшему саморазвитию.
Главным событием этого возрастного периода является, несомненно, изменение социального статуса, социальной роли - поступление ребенка в школу. В этот период происходят качественные изменения в психике школьника, усложняется система его социальных связей, мотивационной деятельности.
Однако, согласно мнению известного психолога С. Рубинштейна [8, с.50], изменяется не только социальная роль, но и восприятие собственного статуса, поскольку ребенок выступает в новой роли - роли ученика. Начало школьной жизни - серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс. В этой ситуации, учебная деятельность становится ведущей, по отношению к дошкольному возрасту, когда ведущей была игровая. Дети должны привыкать к новому коллективу, новым требованиям, к повседневным обязанностям, режиму. Обучение становится важной общественно-оценочной деятельностью.
Исследователи проблем детей младшего школьного возраста. Агафонова, А. Никоненко [6, с.35] утверждают, что изменение социальной роли ребенка, появление новых обязанностей отражается на его отношениях со сверстниками, учителями, родителями, так как ученики по-разному реагируют на начало школьного обучения, поэтому успешность их приспособления к новому социальному статусу существенно зависит от деятельности учителя начальных классов и поддерживающего отношения родителей. При благоприятных условиях начала обучения ребенка в школе в его психике формируется первое психическое новообразование возраста - внутренняя позиция школьника, что является показателем успешной адаптации к условиям школьного обучения.
Внутренняя позиция школьника - сформированное общее положительное отношение ребенка к школьному обучению, ее готовность к выполнению требований педагога, признание его авторитета. Это означает, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Переход ребенка от дошкольного детства к школьному обучению, от семейного к школьному воспитанию является важным и сложным процессом, который сопровождается значительными анатомо-физиологическими, психологическими изменениями, новообразованиями в его личном развитии, которых не было в дошкольном возрасте.
Известные психологи В. Давыдов, Д. Эльконин и др. отмечают, что личность младшего школьника характеризуется определенной системой качеств, относящихся к новообразованиям личности ребенка в этот возрастной период. В частности, по мнению ученых, появляются такие свойства, как произвольность действий, внутренний план действий, рефлексия, которые в определенной степени способствуют формированию гуманистических ценностей. Авторы доказывают, что произвольность внутренний действий личности младшего школьника проявляется в умении ставить перед собой определенную цель, задачу и находить средства достижения результата или решения проблемы, преодолевать препятствия. Внутренний план действий младшего школьника позволяет планировать и продумывать наперед возможный ход выполнения деятельности и подбирать все необходимое для этого; устно решать задачи; устно отчитываться о выполненном и т.п. [10, с.72].
По мнению еще одного известного психолога Л. Божович [1, с.164], именно на основе этих процессов у младших школьников развивается самоконтроль как способность к саморегуляции, что в свою очередь требует от него, например, произвольного запоминания или воспроизведения информации. А решение разнообразных задач требует от школьника осознание цели действий, умение предвидеть возможность ее выполнения, т.е. требует внутреннего плана действий.
Следует отметить, что умение объяснить свои действия, аргументировать их, найти и исправить ошибки, все это, как доказывает Т. Дуткевич, лежит в основе рефлексии - способности к объективному анализу собственного поведения в соответствии с требованиями деятельности, т.е. осознания ребенком того, как относятся к нему другие.
Рефлексия меняет познавательную деятельность младших школьников, их отношение к себе и к окружающим, взгляд на мир, заставляет не просто принимать на веру знания от взрослых, но и вырабатывать собственное мнение, собственные взгляды, представления о ценностях общества [3, с.199].
В современной теории учебной деятельности выделяют, как правило, два вида проявления рефлексии: личностную и интеллектуальную [5,с.31]. Федосюк Н. В. указывает, что отличие личностной рефлексии от интеллектуальной заключается в том, что оценивание положения происходит не на базе заданных (объективных, логических, общепризнанных и т.п.) оснований, а на оценке по собственным, часто глубоко субъективным критериям, которые могут иметь морально-нравственную, этическую, культурологическую природу [7, с.285].
Интеллектуальную рефлексию традиционно выделяют как одно из важнейших новообразований младшего школьного периода развития. В процессе освоения школьниками учебной деятельности идет формирование произвольности психических функций, внутреннего плана действий, рефлексии, самооценки, уровня притязаний и т. д.
По мнению И. М. Каргина и Ю. А. Цыгановой, способность к рефлексии формируется и развивается у детей в процессе учебной деятельности при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает [2, с.380]. К сожалению, к концу младшего школьного возраста у определенной части детей рефлексия оказывается не сформированной.
Отметим также, что актуальность исследования психолого-педагогических особенностей развития рефлексии у младших школьников, недостаточная разработанность данной проблематики, как в теории, так и в практике школьного образования, ее социальная значимость обусловили выбор нами темы дипломной работы.
Объект исследования: особенности развития рефлексии у младших школьников.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования и развития рефлексии у младших школьников.
Цель исследования: выявить уровень развития рефлексии у младших школьников, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия особенностей развития рефлексии у младших школьников.
Гипотеза исследования: при проведении комплекса мероприятий, направленных на развитие рефлексии (представлений о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков, об сознании ребенком того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие лица, а также, развитие самопознания, осуществляемое путем проникновения во внутренний мир другого человека, при котором субъект получает информацию о том, как его понимает, как его оценивает, как к нему относится другой человек) уровень рефлексии младших школьников значительно возрастет.
Также, согласно нашей гипотезе, формирование рефлексивных качеств у младших школьников напрямую зависит от эффективности спланированной учебно-познавательной деятельности школьников, которая будет эффективной, если:
- определены показатели и критерии оценки сформированности рефлексивных качеств обучающихся;
- спланирована учебно-познавательная деятельность по формированию рефлексивных качеств обучающихся.
Задачи исследования:
• На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить степень разработанности данной проблемы исследования.
• Определить теоретико-методологические основы изучения рефлексии в общении детей младшего школьного возраста.
• Проанализировать наличие взаимосвязи между уровнем развития рефлексии и академической успеваемостью.
• Обработать и проанализировать результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучения состояния рефлексии у младших школьников.
Теоретико-методологической основой нашего экспериментального исследования послужили научные труды, посвященные исследованию рефлексии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г. Бернс, И.С. Булах, И.С. Кон, П.В. Лушин, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, К. Юнг и др.); методологические подходы к анализу процесса воспитания личности (И.Д. Бех Л.И. Божович, М.Й. Боришевский, Д.Б. Эльконин, Г.С. Костюк, Н.В. Савчин и др.); концепции межличностных отношений в младшем школьном возрасте (В.В. Власенко, Н.А. Побирченко, Ю.А. Приходько и др.) [10, с.65].
Методы исследования: теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнение, классификация; и эмпирические: наблюдение, анализ академической успеваемости, тестирование детей, методы обработки и интерпретация результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4-А и 4-Б классах в МАОУ «Лицей №121» Советского района г. Казани. Выборка составила 30 детей.
С целью определения исходного уровня сформированности рефлексивных качеств обучающихся на уроках технологии проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого диагностировались качества рефлексии школьников контрольного и экспериментального классов.
Практическое значение заключается в том, что, дав характеристику рефлексии как психологического феномена, описав специальные приемы по развитию рефлексии, сделав некоторые рекомендации, учитель сможет определить у детей уровень развития самооценки, оценки других людей, ускорить процесс самосовершенствования, что необходимо для достижения успешной учебной деятельности.
Структура работы отражает содержание и результат исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Работа содержит 7 таблиц, 7 диаграмм.
Объем работы 74 страницы.
Целью работы было определить понятие рефлексии и особенности развития рефлексивных способностей детей младшего школьного возраста, обосновать и разработать практические методы развития рефлексии младших школьников.
Рефлексия понимается нами как осознание учащимися осуществляемой деятельности, критическое осмысление условий, средств, учебных действий, а также осознанное отражение своего эмоционального состояния, трудностей в самостоятельной, групповой работе над учебной задачей.
В результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты:
- проанализирована научная психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме рефлексии, ее развития у детей младшего школьного возраста, формирования рефлексии в учебной деятельности;
- разработаны и проведены уроки, в которых отражены все основные компоненты деятельности, направленные на развитие рефлексивных умений учащихся;
- сформулированы критерии по отслеживанию уровня сформированности рефлексивных способностей младших школьников (способность к самооценке, взаимооценке, оценке по разным параметрам, адекватность оценивания).
На основании вышеизложенных данных полагаем, что разработанные и внедряемые нами формы, методы, приемы развития рефлексивных способностей учащихся достаточно эффективны и педагогически целесообразны, подлежат дальнейшей разработке, некоторому корректированию и последующему включению в учебную деятельность детей.
Рефлексия понимается нами как осознание учащимися осуществляемой деятельности, критическое осмысление условий, средств, учебных действий, а также осознанное отражение своего эмоционального состояния, трудностей в самостоятельной, групповой работе над учебной задачей.
В результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты:
- проанализирована научная психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме рефлексии, ее развития у детей младшего школьного возраста, формирования рефлексии в учебной деятельности;
- разработаны и проведены уроки, в которых отражены все основные компоненты деятельности, направленные на развитие рефлексивных умений учащихся;
- сформулированы критерии по отслеживанию уровня сформированности рефлексивных способностей младших школьников (способность к самооценке, взаимооценке, оценке по разным параметрам, адекватность оценивания).
На основании вышеизложенных данных полагаем, что разработанные и внедряемые нами формы, методы, приемы развития рефлексивных способностей учащихся достаточно эффективны и педагогически целесообразны, подлежат дальнейшей разработке, некоторому корректированию и последующему включению в учебную деятельность детей.