Особенности мышления гиперактивных детей
|
Введение
Глава 1. Теоретические основы особенности мышления гиперактивных детей
9
1.1. История возникновения и сущность понятия «гиперактивность» в
современных психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития мышления в обучении младших школьников 14
1.3. Механизмы развития и психологические особенности гиперактивных
детей 22
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования особенности мышления гиперактивных детей
29
2.2. Характеристика выборки исследования 29
2.3. Методы и методики исследования 29
2.4. Методы математико - статистической обработки 34
Глава 3. Эмпирическое исследование мышления гиперактивных детей и нормальным уровнем развития 40
3.1. Эмпирическое исследование мышления гиперактивных детей 40
3.2. Эмпирическое исследование мышления у условно здоровых детей 44
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов исследованных
процессов у гиперактивных детей и условно здоровых 49
Заключение 57
Вывод 61
Список использованной литературы 63
Приложения 68
Глава 1. Теоретические основы особенности мышления гиперактивных детей
9
1.1. История возникновения и сущность понятия «гиперактивность» в
современных психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития мышления в обучении младших школьников 14
1.3. Механизмы развития и психологические особенности гиперактивных
детей 22
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования особенности мышления гиперактивных детей
29
2.2. Характеристика выборки исследования 29
2.3. Методы и методики исследования 29
2.4. Методы математико - статистической обработки 34
Глава 3. Эмпирическое исследование мышления гиперактивных детей и нормальным уровнем развития 40
3.1. Эмпирическое исследование мышления гиперактивных детей 40
3.2. Эмпирическое исследование мышления у условно здоровых детей 44
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов исследованных
процессов у гиперактивных детей и условно здоровых 49
Заключение 57
Вывод 61
Список использованной литературы 63
Приложения 68
Актуальность исследования. Сегодня, в период реформирования отечественной образовательной системы, наиболее остро стоит вопрос об обеспечении качества образования. Не секрет, что современная школа не вполне отвечает запросам общества, часто не оправдывает ожиданий ни работодателей, ни родителей, ни самих учеников. Принятие новых образовательных стандартов, разработка и апробация экспериментальных учебных программ, оборудование школ по последнему слову техники, компьютеризация и информатизация учебного процесса - все это, безусловно, должно способствовать повышению качества образования.
Но никакие новшества не отменяют влияние «старых», знакомых каждому педагогу проблем, с которыми приходится сталкиваться в работе, особенно в начальной школе, когда вчерашний «дошколенок», еще воспринимающий учебу как своеобразную игру, не в состоянии полностью контролировать свое поведение, сознательно и целенаправленно постигать тот объем знаний, который необходим ему в дальнейшем для освоения программы уже не начальной, а средней школы. Неугомонные, невнимательные, непослушные, импульсивные дети - такие есть, наверное, в каждой школе, каждом классе. Они сами плохо включаются в учебный процесс, отвлекают других учеников, мешают учителю вести урок. Их чрезмерная активность, еще недавно вызывавшая у родителей гордость за свое «чадо», с приходом ребенка в школу становится серьезной помехой на пути успешного освоения школьной программы. Гиперактивный ребенок очень неорганизован. Он ни секунды не может усидеть на одном месте, возбуждающе действует на класс чем затрудняет проведение школьных занятий. Такие дети все время с кем-то конфликтуют. Нарушения в поведении у них постоянны в любом окружении. Детей спокойных такой «маленький вулканчик» просто отталкивает или пугает.
В обществе незнакомых людей гиперактивному ребенку любым способом непременно надо привлечь к себе внимание. Ему требуется быстрая смена обстановки, подвижные игры. Мышление у гиперактивных детей, в основном, конкретное и беспорядочное. Они бывают многоречивы. Способность к абстрактному мышлению, которое требуется для решения математических задач, у них развита слабо. Безусловно, активность является одним из важнейших качеств, необходимых человеку не только для успешного школьного обучения, но и для освоения других жизненных сфер. Но когда этой активности слишком много, когда она неконролируема, это становится негативным фактором, способным привести к полной дезадаптации личности. Применительно к младшим школьникам о гиперактивности принято говорить тогда, когда невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, так свойственные большей части детей данного возраста, превышают возрастные нормы. Характеризуя гиперактивных детей, учителя часто используют такие определения, как «живчик», «шустрик», «энерджайзер», «вечный двигатель», «вулканчик» и т.п. В психолого-педагогической литературе можно встретить такие определения, как «моторный тип развития», «дети с повышенной активностью», «дети с повышенной аффективностью» и др.
По мнению исследователей и педагогов-практиков, не менее половины детей младшего школьного возраста проявляют признаки гиперактивности. И количество таких детей неуклонно растет, что объясняется общим ускорение темпа современной жизни, усилением воздействия различных факторов, раздражающе действующих на нервную систему человека.
Однако проблема гиперактивности - это проблема не только самого ребенка, но и всего его окружения: родителей, одноклассников, учителей. Если своевременно не начать работать с таким ребенком, это может привести, во-первых, к усилению уже имеющихся нервно-психических нарушений, во-вторых, неизбежно приведет к проблемам в обучении и, как результат, может привести к социальной дезадаптации, формированию
5
асоциальной личности. Многие исследователи отмечают тот факт, что среди правонарушителей, в том числе несовершеннолетних, значительную долю составляют люди с признаками гиперактивности.
Однако, несмотря на понимание всей важности обозначенной проблемы, в условиях современной начальной школы, на наш взгляд, работе с гиперактивными детьми уделяется недостаточно внимания. Родители, как правило, ожидают от школы эффективных действий: кто, как не педагоги, должен усмирить их не всегда управляемого ребенка и направить его энергию на «благое дело»? Учитель начальных классов, отчасти в силу объективных причин, вынужден «мириться» с гиперактивностью отдельных учеников, чтобы обеспечить ход учебного процесса для остальных учеников. Школьный психолог, как правило, чрезмерно загружен и подключается к такому ребенку либо по настоятельной просьбе родителей, либо после очередного «ЧП», возникшего в результате гиперактивности ученика.
Таким образом, налицо требующие разрешения противоречия между:
- необходимостью обеспечить успешное освоение программы начальной школы каждым учеником и неспособностью гиперактивных детей эффективно осваивать школьную программу;
- необходимостью учителя начальных классов работать в том числе и с гиперактивными детьми и недостаточностью, а порой и отсутствием опыта и специальной подготовки для работы с гиперактивными детьми.
Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы особенности мышления гиперактивного поведения младших школьников.
Объект исследования: процесс мышления гиперактивных младших школьников.
Предмет исследования: способы мышления гиперактивных младших школьников.
Гипотеза исследования, основана на предположении о том, что: мышление генеративных младших школьников имеет свою специфику и
6
процесс.
Цель исследования: Определить и сравнить операции мышления гиперактивных и условно здоровых детей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить историю возникновения и сущность понятия
«гиперактивность» в современных психолого-педагогических исследованиях.
2. Проанализировать ообенности развития мышления в обучении младших школьников.
3. Рассмотреть механизмы развития и психологические особенности гиперактивных детей.
4. Организовать организацию исследования особенности мышления гиперактивных детей.
5. Определить характеристику выборки исследования;
6. Рассмотреть методы и методики исследования ;
7. Выявить методы математико - статистической обработки;
8. Рассмотреть эмпирическое исследование мышления гиперактивных детей ;
9. Изучить эмпирическое исследование мышления у условно здоровых детей;
10. Рассмотреть сравнительный анализ полученных результатов исследованных процессов у гиперактивных детей и условно здоровых.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- теория деятельности (А.Н. Леонтьев);
- положения об основных закономерностях психического развития, в том числе в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский, М.В. Аксенова);
- теория формирования гиперактивности как следствия дефицита внимания у детей (Л.П. Алексеева, М.И. Башмаков, С.Г. Воровщиков и др.);
- положения об особенностях педагогической работы с гиперактивными
детьми (И.Сергина, М.С. Спирина, Л. Фатихова, Т. Филиппова и др.).
7
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику и ход исследования, которое было проведено в несколько последовательных этапов:
1. Констатирующий. Определены цель и задачи, выбран объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза; изучены теоретические аспекты проблемы гиперактивного поведения младших школьников.
2. Формирующий. Выбраны методы и методики исследования; разработана коррекционная программа; проведено констатирующее исследование; проведен формирующий эксперимент по педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников; проведено контрольное исследование; проведена оценка эффективности разработанной программы на основе анализа динамики основных показателей.
3. Контрольный. Оформлены результаты проведенного исследования.
На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие
методы исследования: анализ психологической и педагогической
литературы, отечественных и зарубежных исследований по рассматриваемой проблеме, комплексный теоретический анализ, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, анализ и интерпретация результатов.
Базой исследования является МБОУ Гимназия № 8 г. Казань. Всего в исследовании приняли участие 24 гиперактивных и 24 условно здоровых мальчика.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников и возможности ее использования в практической деятельности учителей начальных классов, а также в разработке рекомендаций для родителей младших школьников.
Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Но никакие новшества не отменяют влияние «старых», знакомых каждому педагогу проблем, с которыми приходится сталкиваться в работе, особенно в начальной школе, когда вчерашний «дошколенок», еще воспринимающий учебу как своеобразную игру, не в состоянии полностью контролировать свое поведение, сознательно и целенаправленно постигать тот объем знаний, который необходим ему в дальнейшем для освоения программы уже не начальной, а средней школы. Неугомонные, невнимательные, непослушные, импульсивные дети - такие есть, наверное, в каждой школе, каждом классе. Они сами плохо включаются в учебный процесс, отвлекают других учеников, мешают учителю вести урок. Их чрезмерная активность, еще недавно вызывавшая у родителей гордость за свое «чадо», с приходом ребенка в школу становится серьезной помехой на пути успешного освоения школьной программы. Гиперактивный ребенок очень неорганизован. Он ни секунды не может усидеть на одном месте, возбуждающе действует на класс чем затрудняет проведение школьных занятий. Такие дети все время с кем-то конфликтуют. Нарушения в поведении у них постоянны в любом окружении. Детей спокойных такой «маленький вулканчик» просто отталкивает или пугает.
В обществе незнакомых людей гиперактивному ребенку любым способом непременно надо привлечь к себе внимание. Ему требуется быстрая смена обстановки, подвижные игры. Мышление у гиперактивных детей, в основном, конкретное и беспорядочное. Они бывают многоречивы. Способность к абстрактному мышлению, которое требуется для решения математических задач, у них развита слабо. Безусловно, активность является одним из важнейших качеств, необходимых человеку не только для успешного школьного обучения, но и для освоения других жизненных сфер. Но когда этой активности слишком много, когда она неконролируема, это становится негативным фактором, способным привести к полной дезадаптации личности. Применительно к младшим школьникам о гиперактивности принято говорить тогда, когда невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, так свойственные большей части детей данного возраста, превышают возрастные нормы. Характеризуя гиперактивных детей, учителя часто используют такие определения, как «живчик», «шустрик», «энерджайзер», «вечный двигатель», «вулканчик» и т.п. В психолого-педагогической литературе можно встретить такие определения, как «моторный тип развития», «дети с повышенной активностью», «дети с повышенной аффективностью» и др.
По мнению исследователей и педагогов-практиков, не менее половины детей младшего школьного возраста проявляют признаки гиперактивности. И количество таких детей неуклонно растет, что объясняется общим ускорение темпа современной жизни, усилением воздействия различных факторов, раздражающе действующих на нервную систему человека.
Однако проблема гиперактивности - это проблема не только самого ребенка, но и всего его окружения: родителей, одноклассников, учителей. Если своевременно не начать работать с таким ребенком, это может привести, во-первых, к усилению уже имеющихся нервно-психических нарушений, во-вторых, неизбежно приведет к проблемам в обучении и, как результат, может привести к социальной дезадаптации, формированию
5
асоциальной личности. Многие исследователи отмечают тот факт, что среди правонарушителей, в том числе несовершеннолетних, значительную долю составляют люди с признаками гиперактивности.
Однако, несмотря на понимание всей важности обозначенной проблемы, в условиях современной начальной школы, на наш взгляд, работе с гиперактивными детьми уделяется недостаточно внимания. Родители, как правило, ожидают от школы эффективных действий: кто, как не педагоги, должен усмирить их не всегда управляемого ребенка и направить его энергию на «благое дело»? Учитель начальных классов, отчасти в силу объективных причин, вынужден «мириться» с гиперактивностью отдельных учеников, чтобы обеспечить ход учебного процесса для остальных учеников. Школьный психолог, как правило, чрезмерно загружен и подключается к такому ребенку либо по настоятельной просьбе родителей, либо после очередного «ЧП», возникшего в результате гиперактивности ученика.
Таким образом, налицо требующие разрешения противоречия между:
- необходимостью обеспечить успешное освоение программы начальной школы каждым учеником и неспособностью гиперактивных детей эффективно осваивать школьную программу;
- необходимостью учителя начальных классов работать в том числе и с гиперактивными детьми и недостаточностью, а порой и отсутствием опыта и специальной подготовки для работы с гиперактивными детьми.
Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы особенности мышления гиперактивного поведения младших школьников.
Объект исследования: процесс мышления гиперактивных младших школьников.
Предмет исследования: способы мышления гиперактивных младших школьников.
Гипотеза исследования, основана на предположении о том, что: мышление генеративных младших школьников имеет свою специфику и
6
процесс.
Цель исследования: Определить и сравнить операции мышления гиперактивных и условно здоровых детей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить историю возникновения и сущность понятия
«гиперактивность» в современных психолого-педагогических исследованиях.
2. Проанализировать ообенности развития мышления в обучении младших школьников.
3. Рассмотреть механизмы развития и психологические особенности гиперактивных детей.
4. Организовать организацию исследования особенности мышления гиперактивных детей.
5. Определить характеристику выборки исследования;
6. Рассмотреть методы и методики исследования ;
7. Выявить методы математико - статистической обработки;
8. Рассмотреть эмпирическое исследование мышления гиперактивных детей ;
9. Изучить эмпирическое исследование мышления у условно здоровых детей;
10. Рассмотреть сравнительный анализ полученных результатов исследованных процессов у гиперактивных детей и условно здоровых.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- теория деятельности (А.Н. Леонтьев);
- положения об основных закономерностях психического развития, в том числе в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский, М.В. Аксенова);
- теория формирования гиперактивности как следствия дефицита внимания у детей (Л.П. Алексеева, М.И. Башмаков, С.Г. Воровщиков и др.);
- положения об особенностях педагогической работы с гиперактивными
детьми (И.Сергина, М.С. Спирина, Л. Фатихова, Т. Филиппова и др.).
7
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику и ход исследования, которое было проведено в несколько последовательных этапов:
1. Констатирующий. Определены цель и задачи, выбран объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза; изучены теоретические аспекты проблемы гиперактивного поведения младших школьников.
2. Формирующий. Выбраны методы и методики исследования; разработана коррекционная программа; проведено констатирующее исследование; проведен формирующий эксперимент по педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников; проведено контрольное исследование; проведена оценка эффективности разработанной программы на основе анализа динамики основных показателей.
3. Контрольный. Оформлены результаты проведенного исследования.
На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие
методы исследования: анализ психологической и педагогической
литературы, отечественных и зарубежных исследований по рассматриваемой проблеме, комплексный теоретический анализ, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, анализ и интерпретация результатов.
Базой исследования является МБОУ Гимназия № 8 г. Казань. Всего в исследовании приняли участие 24 гиперактивных и 24 условно здоровых мальчика.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников и возможности ее использования в практической деятельности учителей начальных классов, а также в разработке рекомендаций для родителей младших школьников.
Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Проблема использования нестандартных задач как средство развития мыслительных операций очень актуальна на данном этапе реализации ФГОС НОО. Стандарт второго поколения в математической подготовке младших школьников не предполагает революции. Он поддерживает традиции начального обучения математике, но расставляет иные акценты и определяет иные приоритеты. Определяющим в целеполагании, отборе и структурировании содержания, условиях его реализации является значимость начального курса математики для продолжения образования вообще и математического в частности, а также возможность использования знаний и умений при решении любых практических и познавательных задач.
В стандарте обозначено, что в ходе освоения школьник должен получить возможность овладеть «основами логического и алгоритмического мышления, записи и выполнения алгоритмов».
Очевидно, что одной лишь работы с готовыми алгоритмами арифметических действий, эпизодического решения логических задач, что обычно предлагается в учебниках математики, недостаточно для создания реальной основы для развития логического мышления.
К сожалению, как правило, учитель не создает ситуаций для успешного формирования логического мышления. Поэтому очень важно, чтобы современные формы и методы обучения математике способствовали формированию умения следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили рассуждать, правильно использовать математическую терминологию, строить высказывание, проверять его истинность, формулировать вывод.
Мышление и решение задач тесно связаны друг с другом. Но их нельзя отождествлять, сводя мышление к решению задач. Решение задачи осуществляется только с помощью мышления. Но мыслительная деятельность необходима не только для решения уже поставленных задач.
Она необходима и для самой постановки задач, для выявления и осознания
57
Нестандартная задача - это задача, алгоритм решения которой учащимся неизвестен, т.е. ученики не знают заранее ни способов ее решения, ни того, на какой учебный материал опирается решение. Одна и та же задача может быть стандартной или нестандартной в зависимости от того, знакомы ли учащиеся со способами решения таких задач. Нестандартная задача, в отличие от традиционной, не может быть решена по какому-либо известному им алгоритму. Такие задачи не сковывают ученика жесткими рамками одного решения. Необходим поиск решения, что требует творческой работы мышления и способствует его развитию.
Особенности логического мышления младших школьников проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения).
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью является одной из основных причин нарушений социальной адаптации, прежде всего школьной, а также рассматривается как один из факторов риска возникновения асоциального поведения (алкоголизма и наркоманий).
Анализ литературных данных свидетельствует о социальной значимости проблемы в силу чрезвычайной распространенности заболевания. Несмотря на большое количество данных о роли генетических, нейроанатомических и нейрохимических факторов, не существует единой теории, объясняющей возникновения разнообразных поведенческих реакций, связанных с гиперактивностью.
Трудности обучения также часто сопутствуют гиперактивность детей. Специалисты отмечают у гиперактивных детей высокую степень вероятности отставания в учебе, второгодничества, расстройства поведения, отказа от обучения в школе, меньшую вероятность благополучного окончания средней
58
школы и поступления в вуз, чем у их сверстников без гиперактивности. Иногда, не учитывая и не понимая истинную причину отставания в учебе, педагоги склонны «записывать» таких детей в «умственно отсталые». В то же время учет особенностей может стать основой для эффективного обучения, и ответственность за поиск методов обучения, способствующих раскрытию потенциала этих учащихся, лежит на взрослых, которые по роду своей деятельности взаимодействуют с гиперактивными детьми.
Проведенное исследование в группе детей, имеющих синдром дефицита внимания и группе детей условно здоровых, доказало, что уровень мышления детей с гиперактивностью ниже уровня мышления условно здоровых детей, но в то же время укладывается в средневозрастные нормы. Основываясь на анализ научной литературы и проведённые исследования, можно сказать, что значительно снижен (в сравнении с условно здоровыми детьми) уровень внимания, его устойчивость; уровень волевой регуляции в структуре монотонной деятельности; уровень зрительной и слуховой памяти.
У детей с гиперактивностью, лобные доли коры головного мозга, отвечающие за контроль поведения, формируются позднее, чем у их сверстников, поэтому они, имея нормальный и даже высокий уровень развития интеллекта, не обладают способностью к самоконтролю.
В ходе эмпирического исследования гипотеза была подтверждена: уровень интеллекта гиперактивностью соответствует возрастной норме. Психологическое обследование детей дало возможность определить уровень интеллектуального развития гиперактивных детей , а кроме того, возможные нарушения со стороны внимания, слуховой памяти, саморегуляции. Знание специфических особенностей психического развития гиперактивных детей позволяет разработать модель коррекционной помощи таким детям, т. к. младший школьный возраст - важный период развития личности ребенка, когда компенсаторные возможности мозга велики, что позволяет предотвратить формирование стойких патологических проявлений. Этот
59
период важен в плане предупреждения развития нарушений поведения, а также дезадаптационного школьного синдрома. В связи с этим поиск критериев диагностики и коррекции гиперактивных детей в дошкольном и младшем школьном возрасте крайне важен для своевременного выявления и коррекции отклонений, стимуляции развития незрелых высших мозговых функций. В то же время основная масса работ касается изучения детей школьного возраста, когда на первый план выступают трудности обучения и поведения. Ввиду этого, важное практическое значение сегодня приобретают вопросы организации психологической и медицинской помощи семьям гиперактивных детей, ориентированной на ранний, дошкольный и младший школьный возраст.
Вывод
Проведенное эмпирическое исследование, с учетом его цели, объекта и предмета, а так же сформулированной гипотезы были решены поставленные задачи:
1. Подобраны диагностические методики для определения уровня развития психических функций: мышления, памяти, воли, внимания (соответствующие возрасту исследуемых детей).
2. Проведено исследование уровня мышления у детей младшего школьного возраста с наличием гиперактивности и условно здоровых.
3. Проведено исследование уровня слуховой и зрительной памяти у гиперактивных детей и условно здоровых детей младшего школьного возраста.
4. Исследованы уровни внимания (объема, концентрации, устойчивости, психического темпа) у условно здоровых детей и детей с наличием гиперактивности.
5. Определены уровни волевой регуляции в структуре монотонной деятельности у гиперактивных и условно здоровых детей .
6. Проведен сравнительный анализ полученных результатов у гиперактивных и условно здоровых детей , сделаны выводы.
7. Разработаны практические рекомендации родителям и педагогам в работе с детьми, имеющими гиперактивность.
8. Данные эмпирического исследования могут быть использованы при работе с гиперактивными детьми.
В стандарте обозначено, что в ходе освоения школьник должен получить возможность овладеть «основами логического и алгоритмического мышления, записи и выполнения алгоритмов».
Очевидно, что одной лишь работы с готовыми алгоритмами арифметических действий, эпизодического решения логических задач, что обычно предлагается в учебниках математики, недостаточно для создания реальной основы для развития логического мышления.
К сожалению, как правило, учитель не создает ситуаций для успешного формирования логического мышления. Поэтому очень важно, чтобы современные формы и методы обучения математике способствовали формированию умения следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили рассуждать, правильно использовать математическую терминологию, строить высказывание, проверять его истинность, формулировать вывод.
Мышление и решение задач тесно связаны друг с другом. Но их нельзя отождествлять, сводя мышление к решению задач. Решение задачи осуществляется только с помощью мышления. Но мыслительная деятельность необходима не только для решения уже поставленных задач.
Она необходима и для самой постановки задач, для выявления и осознания
57
Нестандартная задача - это задача, алгоритм решения которой учащимся неизвестен, т.е. ученики не знают заранее ни способов ее решения, ни того, на какой учебный материал опирается решение. Одна и та же задача может быть стандартной или нестандартной в зависимости от того, знакомы ли учащиеся со способами решения таких задач. Нестандартная задача, в отличие от традиционной, не может быть решена по какому-либо известному им алгоритму. Такие задачи не сковывают ученика жесткими рамками одного решения. Необходим поиск решения, что требует творческой работы мышления и способствует его развитию.
Особенности логического мышления младших школьников проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения).
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью является одной из основных причин нарушений социальной адаптации, прежде всего школьной, а также рассматривается как один из факторов риска возникновения асоциального поведения (алкоголизма и наркоманий).
Анализ литературных данных свидетельствует о социальной значимости проблемы в силу чрезвычайной распространенности заболевания. Несмотря на большое количество данных о роли генетических, нейроанатомических и нейрохимических факторов, не существует единой теории, объясняющей возникновения разнообразных поведенческих реакций, связанных с гиперактивностью.
Трудности обучения также часто сопутствуют гиперактивность детей. Специалисты отмечают у гиперактивных детей высокую степень вероятности отставания в учебе, второгодничества, расстройства поведения, отказа от обучения в школе, меньшую вероятность благополучного окончания средней
58
школы и поступления в вуз, чем у их сверстников без гиперактивности. Иногда, не учитывая и не понимая истинную причину отставания в учебе, педагоги склонны «записывать» таких детей в «умственно отсталые». В то же время учет особенностей может стать основой для эффективного обучения, и ответственность за поиск методов обучения, способствующих раскрытию потенциала этих учащихся, лежит на взрослых, которые по роду своей деятельности взаимодействуют с гиперактивными детьми.
Проведенное исследование в группе детей, имеющих синдром дефицита внимания и группе детей условно здоровых, доказало, что уровень мышления детей с гиперактивностью ниже уровня мышления условно здоровых детей, но в то же время укладывается в средневозрастные нормы. Основываясь на анализ научной литературы и проведённые исследования, можно сказать, что значительно снижен (в сравнении с условно здоровыми детьми) уровень внимания, его устойчивость; уровень волевой регуляции в структуре монотонной деятельности; уровень зрительной и слуховой памяти.
У детей с гиперактивностью, лобные доли коры головного мозга, отвечающие за контроль поведения, формируются позднее, чем у их сверстников, поэтому они, имея нормальный и даже высокий уровень развития интеллекта, не обладают способностью к самоконтролю.
В ходе эмпирического исследования гипотеза была подтверждена: уровень интеллекта гиперактивностью соответствует возрастной норме. Психологическое обследование детей дало возможность определить уровень интеллектуального развития гиперактивных детей , а кроме того, возможные нарушения со стороны внимания, слуховой памяти, саморегуляции. Знание специфических особенностей психического развития гиперактивных детей позволяет разработать модель коррекционной помощи таким детям, т. к. младший школьный возраст - важный период развития личности ребенка, когда компенсаторные возможности мозга велики, что позволяет предотвратить формирование стойких патологических проявлений. Этот
59
период важен в плане предупреждения развития нарушений поведения, а также дезадаптационного школьного синдрома. В связи с этим поиск критериев диагностики и коррекции гиперактивных детей в дошкольном и младшем школьном возрасте крайне важен для своевременного выявления и коррекции отклонений, стимуляции развития незрелых высших мозговых функций. В то же время основная масса работ касается изучения детей школьного возраста, когда на первый план выступают трудности обучения и поведения. Ввиду этого, важное практическое значение сегодня приобретают вопросы организации психологической и медицинской помощи семьям гиперактивных детей, ориентированной на ранний, дошкольный и младший школьный возраст.
Вывод
Проведенное эмпирическое исследование, с учетом его цели, объекта и предмета, а так же сформулированной гипотезы были решены поставленные задачи:
1. Подобраны диагностические методики для определения уровня развития психических функций: мышления, памяти, воли, внимания (соответствующие возрасту исследуемых детей).
2. Проведено исследование уровня мышления у детей младшего школьного возраста с наличием гиперактивности и условно здоровых.
3. Проведено исследование уровня слуховой и зрительной памяти у гиперактивных детей и условно здоровых детей младшего школьного возраста.
4. Исследованы уровни внимания (объема, концентрации, устойчивости, психического темпа) у условно здоровых детей и детей с наличием гиперактивности.
5. Определены уровни волевой регуляции в структуре монотонной деятельности у гиперактивных и условно здоровых детей .
6. Проведен сравнительный анализ полученных результатов у гиперактивных и условно здоровых детей , сделаны выводы.
7. Разработаны практические рекомендации родителям и педагогам в работе с детьми, имеющими гиперактивность.
8. Данные эмпирического исследования могут быть использованы при работе с гиперактивными детьми.
Подобные работы
- ВЛИЯНИЕ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,ПРОЖИВАЮЩИХ В ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОМ ИНТЕРНАТЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Исследование особенностей словообразовательных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня при синдроме алалия (Психология, педагогика, Алтайск государственного педагогического университет
Курсовые работы, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 350 р. Год сдачи: 2018 - ОСОБЕННОСТИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
ДЕТЕЙ С СЕНСОРНОЙ АЛАЛИЕЙ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Организация деятельности педагога по развитию речи детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК КОМПОНЕНТА ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2016 - Влияние комплексной коррекционной работы на психическое
развитие младших школьников с признаками гиперактивности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2017 - Коррекция эмоциональных расстройств у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи средствами танцевальной терапии
Дипломные работы, ВКР, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Коррекция эмоциональных расстройств у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи средствами танцевальной терапии
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2022 - Использование дидактических игр в коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
