РЕАЛИЗАЦИЯ ЖАНРОВОГО И ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ СБОРНИКА РАССКАЗОВ О.А. СЛАВНИКОВОЙ «ЛЮБОВЬ В СЕДЬМОМ ВАГОНЕ» И Д.Л. БЫКОВА «ЖД-РАССКАЗЫ» НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Введение
Введение 3
Глава 1. Изучение современного литературного процесса в старших классах средней школы 7
1.1. Возможности и проблемы изучения современного литературного процесса в школе 7
1.2. Общая характеристика современной русской прозы и её основных
направлений на уроках литературы в старших классах 10
Глава 2. Использование жанрового принципа на уроках литературы в старших классах на примере сборника рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы» 14
2.1. Историко-биографический контекст для вступительного занятия по
изучению творчества О.А. Славниковой и Д.Л. Быкова 14
2.2. Жанровый принцип на примере сборника рассказов О. Славниковой
«Любовь в седьмом вагоне» и Д. Быкова «ЖД-рассказы» 21
Глава 3. Реализация проблемно-тематического принципа на уроках литературы в старших классах 38
3.1. Проблемно-тематический принцип на уроках литературы в старших классах на примере сборника рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы» 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
Современная литература - картина пестрая, эстетически и этически неоднозначная. Следовательно, вопрос изучения современной литературы в школе требует особого внимания и является чрезвычайно актуальным. Отметим, что произведения современных авторов выносятся, как правило, на самостоятельное изучение или анализируются на уроках внеклассного чтения. Перед учителем-словесником, который принял решение познакомить учащихся с современным литературным процессом, появляются следующие препятствия: нехватка учебных часов для изучения раздела, посвященного современной прозе, проблема выбора программ и методических пособий, а также выбора произведений, которые смогут отразить основные тенденции современной прозы и при этом в рамках реализации ФГОС НОО будут направлены на формирование нравственных и эстетических ценностей у обучающихся.
Решению данных проблем были посвящены работы таких методистов, как В.В. Островская, О.Ю. Богданова, С.А Леонова, В.Ф. Чертова, В.А. Чалмаев, Т.Ф. Мушинская, С.Л. Страшнова, Н.И. Ласкина, И.И. Чернова, И.О. Шайтанов, Н.Л. Крупина, Т.А. Калганова, Б.А. Ланин, О.А. Ветрова и др.
Объектом выпускной квалификационной работы является изучение современной прозы в старшем звене на примере сборников О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы».
Предмет исследования - использование жанрового и проблемно-тематического принципа на уроках внеклассного чтения на примере сборников рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД- рассказы».
Поэтому целью выпускной квалификационной работы является выявить жанровую и тематическую направленность сборников рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы» для реализации жанрового и проблемно тематического принципа на уроках внеклассного чтения.
Поставленная цель делает необходимым решение следующих конкретных задач:
1. Рассмотреть возможности и проблемы изучения современной русской прозы в старших классах.
2. Исследовать содержание основных программ по литературе на предмет предлагаемого в них перечня современных авторов и произведений для изучения.
3. Изучить историко-биографический контекст для разработки содержания вступительного занятия по изучению творчества О.А. Славниковой и Д.Л. Быкова.
4. Выявить жанровую специфику сборников рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы».
5. Рассмотреть применение проблемно-тематического принципа на уроках литературы в старших классах на примере сборников рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы».
В ходе исследования нами применялись следующие методы:
- метод сплошной выборки;
- метод контекстологического анализа;
- метод сравнительно-сопоставительного анализа;
- описательный метод.
В силу междисциплинарного характера исследования его теоретической и методологической основой послужили работы по теории литературы (Н. Тамарченко, М. Мещеряковой и др.), литературоведению (С. Тиминой, И. Шайтанова, Н. Нагорной, А. Латыниной и др.) и методике преподавания литературы (О.Ю. Богдановой, Т.А. Калгановой, С.А Леоновой, В.Ф. Чертова и др).
Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что материалы и результаты могут быть использованы в написании курсовых и дипломных работ по сходной тематике, при разработке курса «Современная русская проза», «Новейшая литература», а также для проведения факультативов и уроков внеклассного чтения в школе.
Структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, насчитывающего 42 наименования.
Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цель, задачи, методы исследования.
В первой главе раскрываются возможности и проблемы изучения современного литературного процесса в школе, рассматриваются основные программы и методические пособия для изучения современной русской прозы в старшем звене.
Во второй главе анализируется историко-биографический контекст сборников рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы», а также рассматривается реализация жанрового принципа на примере данных сборников.
В третьей главе рассматриваются основные темы и проблемы, затрагиваемые в современной прозе, а также раскрывается сущность проблемно-тематического принципа на примере сборников рассказов О.А. Славниковой и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы».
В заключении подводятся итоги исследования.
Апробация работы. Основные положения дипломной работы нашли отражение в опубликованных статьях, входящих в сборники РИНЦ:
1. Березовая И.В., Фролова Г.А. Жанровое и тематическое своеобразие рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» // Альманах современной науки и образования (май 2016) / Научный редактор Рябцев Дмитрий Николаевич.- Тамбов: Грамота, 2016.- с. 15-17.
2. Березовая И.В. Жанровая специфика «ЖД-рассказов» Д.Л. Быкова // Сборник материалов XXI Международной научно-практической конференции. Том 1(24 апреля 2017) / Научный редактор Палаткина С.В. - Москва: Олимп, 2017. - с. 30-33.
Также был подготовлен доклад для выступления на ежегодной научно-образовательной конференции студентов Елабужского института КФУ (16 - 17 апреля 2017 г.) по теме «Жанровая специфика «ЖД-рассказов» Д.Л. Быкова»; разработан и проведен урок литературы в XI классе «Продуктивное чтение рассказа Д. Быкова "Проводник"».
Выпускная квалификационная работа выполнена в соответствии с поставленными целями и задачами. В результате осуществленного в нашей работе исследования мы пришли к ряду выводов.
Современный литературный процесс в России на сегодняшний день включает в себя огромный массив художественных текстов (это и возвращенная литература, и литература писателей нового поколения). Кроме того, современная русская проза явление неоднозначное, находящееся в постоянном развитии. Поэтому остро стоит вопрос не только о литературоведческом осмыслении современной русской прозы, но и о путях её изучения в средней школе. Нами были обобщены и выделены основные проблемы преподавания современной русской прозы в старших классах: нехватка учебных часов, проблема выбора программ, а также подбор произведений, как для самостоятельного чтения обучающимися, так и для изучения на уроках внеклассного чтения.
На наш взгляд, сборник рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и «ЖД-рассказы» Д.Л. Быкова могут быть достаточно репрезентативными в качестве своеобразной иллюстрации нескольких основных особенностей произведений современной прозы: многопроблемность, жанровый синкретизм, завуалированность авторской позиции, переосмысление традиционной трактовки различных тем (например, любви) и проблем (смысла жизни, соотношения добра и зла, влияния среды на человека).
Особое внимание при изучении сборников О.А. Славниковой и Д.Л. Быкова мы уделили жанровой специфике рассказов, представленных в них. На основе изученного мы и пришли к выводу, что одна из черт современной русской прозы - синтез жанров. Так, рассказы сборников «Любовь в седьмом вагоне» и «ЖД-рассказы» содержат элементы таких жанров как мистический рассказ, триллер, детектив, love-story. Таким образом, можно отметить, что на первый взгляд данные рассказы входят в состав т.н. массовой литературы и относятся к категории легкого чтения. Однако под внешней проходимостью текста в сборниках представлены актуальные проблемы современного общества: соотношение материального и духовного в жизни людей, влияние массмедиа на формирование личности, отставание нравственного развития общества от технического и др. Не удивительно, что наряду с вышеперечисленными жанрами массовой литературы, рассказы О. Славниковой и Д. Быкова также включают черты жанров, характерных для высокой (элитарной, классической) прозы: антиутопии, социальной притчи, памфлета, новеллы. Поэтому посредством жанрового принципа при изучении данных сборников в школе реализуется одна из важнейших задач ФГОС ООО - воспитание вдумчивого читателя.
В ходе применения проблемно-тематического принципа изучения современного литературного процесса нами был выработан перечень основных тем и проблем, отраженных в современной прозе. Опираясь на пример сборников рассказов О.А. Славниковой «Любовь в седьмом вагоне» и Д.Л. Быкова «ЖД-рассказы», мы можем сделать вывод о том, что наиболее востребованными темами и проблемами современной прозы являются: наука и прогресс, рок и судьба, человек и общество, роль искусства в жизни общества, любовь по расчёту, ревность, преступление и наказание, влияние СМИ на жизнь общества, терроризма, чиновничьего произвола, проблема захватнических и религиозных войн, защита окружающей среды и др. Такое разнообразие тем и проблем дает возможность обучающимся не только познакомиться с авторами нового поколения, но и развить читательский кругозор, используя при изучении теоретико-литературные знания и умения.
Таким образом, применение жанрового и проблемно-тематического принципа при изучении современной русской прозы в старших классах помогает учителю-словеснику в реализации основных положений ФГОС второго поколения:
1. Усиление воспитательной функции урока.
2. Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
3. Наличие дискуссий, спровоцированных различием точек зрения по изучаемым вопросам, их сопоставлением, поиском за счёт обсуждения возможной истинной точки зрения.
4. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
5. Формирование мотивации познания.
6. Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
7. Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).
8. Дифференциация домашнего задания.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
