ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Развитие речемыслительных и коммуникативных процессов детей-билингвов дошкольного возраста 8
1.1. Развитие речи и взаимодействия у дошкольников 8
1.2. Особенности речевого развития в поликультурной среде 13
1.3. Особенности развития коммуникативных процессов у детей
дошкольного возраста в поликультурной среде 21
1.4. Особенности и классификация типов билингвизма у детей дошкольного
возраста 25
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ БИЛИНГВОВ И МОНОЛИНГВОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы исследования речемыслительной деятельности
старших дошкольников в условиях билингвизма 30
2.2. Исследование речемыслительной деятельности в условиях
билингвизма (ассоциативный эксперимент) 37
2.3. Исследование особенностей восприятия и распознавание
категориальных и семантических значений в условиях билингвизма 39
2.4. Исследование особенностей фонологического восприятия детей
старшего дошкольного возраста по типу билингвизма 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
Список литературы 50
ПРИЛОЖЕНИЕ

Купить

Естественный билингвизм возникает в соответствующей языковой среде, которая включает в себя радио и телевидение при спонтанной речевой практике. Осознание специфики языковой системы может не происходить. Второй язык при искусственном билингвизме осваивается в учебной обстановке, при этом необходимо использование волевых усилий и специальных методов и приемов.
Развитие мышления начинается со 2-го года жизни. Предпосылками являются овладение ходьбой, совершенствование движений, расширение кругозора, овладение речью. Формирование речи ребенка тесно связано с другими сферами развития и во многом зависит от речевой среды, в которой он растет. После года быстро развивается понимание речи (импрессивная речь) и увеличивается количество слов, произносимых самим малышом (экспрессивная речь). Овладение вторым языком в раннем возрасте бесспорно влияет на течение развития мышления у ребенка.
В психологии мышление понимают как совокупность умственных процессов, обеспечивающих понимание процессов обобщенного и опосредованного познания, состоящих в открытых отношениях между предметами и явлениями действительности и их преобразовании. При этом к мышлению относят самые активные стороны познания: внимание,
восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений, и, конечно, речь.
Мышление неразрывно связано с речью. Брунер (1954) [2]
рассматривал мышление как перевод с одного языка на другой. Мы можем наблюдать это на примере, как мысли всегда переходят в речевую форму, даже тогда, когда нет звуковой формы (мы думаем словами, не можем мыслить, не произнося слова). Очевидное взаимодействие мышления и речи не говорит нам, что это одно и то же. Мыслить - это не значить говорить вслух или про себя, мыслить - более сложный психологический процесс.
Уже в 20-е годы XX в. велись интенсивные исследования, целью которых было выявить в эксперименте различия между монолингвами и двуязычными индивидами и решить вопрос о влияния двуязычия в раннем возрасте. При этом изучалось влияние раннего двуязычия на такие характеристики индивида, как:
а) способности к изучению языков;
б) уровень умственного развития в целом;
в) личностные особенности.
Результаты этих исследований - на данный момент их имеется очень много - достаточно противоречивы из-за многофакторности влияний, сопровождающих феномен раннего двуязычия.
Так, мнение о положительном влиянии раннего двуязычия на способности к изучению языков основано на естественном предположении о том, что двуязычному индивиду легче изучить третий язык потому, что он обладает большим, чем монолингвы, опытом изучения языков вообще.
Но также более существенно не то обстоятельство, что ребенок вынужден был овладеть двумя языками с самого раннего возраста, а то, в каких условиях это двуязычие возникло и реализовалось.
Проблему раннего двуязычия затрагивали многие ученые, такие как Выготский Л.С., Л.В. Щерба, Е.М. Верещагин, Ю.Д. Дешериев [ 4] и многие другие.
В нашей Республике национальным языком является татарский язык, в образовательных учреждениях дети изучают татарский язык в независимости от национальности. Большинство детей в РТ с раннего детства находятся в условиях билингвизма. Для родителей актуальными вопросами становятся: «Как обучить ребенка двум языкам? Как отделить родной от второго языка?». Ответы на эти вопросы дают способность ребенку осуществлять профессиональные и деловые контакты в разноязычной среде.
Понятие «билингвизм» не имеет единого определения. В следствии анализа литературы мы обратили внимание на сосуществование двух терминов, обозначающих одно и то же явление: билингвизм и двуязычие. Практически все словари [1] объясняют значение слова «билингвизм» следующим образом: Bilingualism От лат. Bi - два раза + Linqua - язык.
Под билингвизмом или двуязычием понимают владение двумя языками, когда оба языка часто используют в общении. Л.Л. Нелюбин называет билингвизмом одинаковое владение двумя языками, Р.К. Миньяр-Белоручев [2] говорит о билингвизме как о знании двух языков, Швейцер А.Д. [3] конкретизирует, что за первый язык обычно принимается родной, за 2-й - неродственный, но широко употребляемый той или иной этнической общностью. При этом, владение двумя языками может быть разным: владение устным разговорным или письменным литературным или обеими формами. У Вайнрайх [3] называет двуязычием практику попеременного пользования двумя языками, а В.Ю. Розенцвейг [4] уточняет: "Под
двуязычием обычно понимается владение двумя языками и регулярное переключение с одного на другой в зависимости от ситуации общения".
В нашей работе мы будем опираться на определение А.П. Майорова [7], он предлагает следующую трактовку двуязычия: «сосуществование,
взаимодействие и взаимовлияние двух различных языков в едином билингвистическом коммуникативном пространстве в определенную историческую эпоху в многонациональном государстве».
По мнению Х. Х. Амшокова [6], основной проблемой двуязычия являются особенности взаимодействия структур контактирующих языков, но в качестве важнейших моментов этого взаимодействия исследователь указывает на различные его аспекты.
Из вышеприведенных определений мы выносим актуальную проблему, которая является объектом нашего исследования: речемыслительная
деятельность детей дошкольного возраста в условиях билингвизма. И.А.Зимняя [2] предлагает следующее определение речевой деятельности: «Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированное™, сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения».
Предметом исследования: психологические особенности и механизмы развития речемыслительных процессов детей дошкольного возраста в условиях билингвизма.
Цель исследования состоит в изучении особенностей и психологических условий развития речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста в условиях билингвизма.
Гипотезы исследования:
1) особенности речемыслительной деятельности определяются спецификой тех социокультурных условий, в которых проходит их речевое развитие;
2) билингвизм влияет на речевое и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные теоретические модели речевой деятельности, разработанные в психологии и лингвистике, в том числе модели речевого развития в условиях билингвизма.
2. Исследовать зависимость уровня сформированности речевых действий от социокультурных условий.
3. Выявить особенности речемыслительной деятельности дошкольников в условиях билингвизма.
Методы исследования:
- теоретические методы аналитического исследования, позволяющие высказать предположения о взаимосвязи изучаемых явлений, выстроить логическую цепочку фактических доказательств и осуществить интерпретацию полученных данных;
- эмпирические методы измерения и сравнения;
- статистические методы обработки результатов эмпирического исследования (первичная описательная статистика, однофакторный дисперсионный анализ).
В диагностических целях были применены следующие методики:
1. В целях эмпирического изучения особенностей речевой деятельности, выявления лингвистических способностей и определения типа билингвизма проводилось исследование речемыслительной деятельности дошкольников через использование ассоциативного эксперимента.
2. Оценка показателей фонологического восприятия.
3. Методика исследования уровня восприятия ребенка.
4. Методика исследования распознавания категориальных и семантческих значений.
Выборка: В ходе эксперимента было продиагностировано 20 детей билингвов и 25 детей монолингвов. Общее количество опрошенных 45 детей, возраст 5-6 лет.

Купить