Тема: Формирование межэтнической толерантности в младшем школьном возрасте

Актуальность исследования. Нетерпимое отношение к людям иной национальности, иной веры, иной социальной группы, иного поведения или образа мысли и т.д. - распространенное явление в современном мире. Только межэтнически толерантный человек сумеет решить проблемы нетерпимости в окружающем мире при этом, не нарушая прав других людей и оставаясь полноценной личностью. Именно поэтому формирование основ межэтнически толерантного поведения занимает особое место в системе образования, и является актуальной темой для изучения.
Проблема формирования межэтнической толерантности младших школьников является предметом многочисленных исследований. Основой изучения проблемы формирования межэтнической толерантности являются фундаментальные исследования в области философии, педагогики, психологии и этносоциологии. Среди этих исследований необходимо отметить, прежде всего, труды А.В. Асмолова [2], А.Н. Джуринского [12], З.Б. Калыбекова [13], М.П. Коновалова [19], Н.М. Лебедевой [21], Г. Олпорт [28] и многих других.
Сущность межэтнической толерантности и особенности процесса ее формирования находятся в поле научного внимания Л.В. Байбородовой [4], Н.В. Кергиловой [14], Т.В. Поштыревой [31], Г.У. Солдатовой [36], О.И. Юдина [44] и другие.
Воспитательная работа в данном направлении должна начинаться уже в начальных классах, так как именно в младшем школьном возрасте возникают психологические предпосылки для формирования толерантности как качества личности. К ним относятся осознание своей этнической принадлежности и понимание этнических различий. Кроме того, в младшем школьном возрасте происходит не только систематизация знаний о других народах и культурах, но и закладываются отношение к ним, своеобразная их «оценка», основы поведенческой модели к своей и другим этническим группам. Важным в работе педагога остается поиск оптимальных путей и приемов формирования межэтнической толерантности у младших школьников.
Анализ состояния данной проблемы в педагогической литературе и практике позволил выявить противоречия между объективной потребностью общества в развитии и формировании детей младшего школьного возраста, которые бы были межэтнически толерантными и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов формирования межэтнической толерантности младших школьников, с другой стороны.
Выявленное противоречие обуславливает проблему исследования: каковы содержание, формы и методы формирования межэтнической толерантности у детей младшего школьного возраста?
Объект исследования: процесс формирования межэтнической толерантности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: содержание, формы и методы для формирования межэтнической толерантности у младших школьников.
Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное формирование межэтнической
компетентности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: основывается на том, что эффективность процесса формирования межэтнической толерантности у детей младшего школьного возраста может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики межэтнической толерантности;
-учитывать возрастные особенности проявления межэтнической толерантности у младших школьников;
- разработать и внедрить в воспитательный процесс формирующую программу «Мы разные, и мы вместе», включающую разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия: беседы, классные часы, экскурсии, игры, тренинги и др.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы
рассмотреть понятия: «толерантность», «межэтническая толерантность».
2. Определить возрастные особенности проявления межэтнической толерантности учащихся младшего школьного возраста.
3. Раскрыть формы и методы формирования межэтнической толерантности у младших школьников.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы формирования межэтнической толерантности у младших школьников.
Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили: психолого-педагогические концепции
отечественной и зарубежной педагогики психологии, раскрывающие общенаучные категории «толерантность» и «межэтническая толерантность» (А.В. Асмолов [2], Г.В. Безюлева [3], Н.В. Кленова [15], Г. Олпорт [28] и др.), исследования различных аспектов данной проблемы (Г.Г. Абдулкаримов [1], Л.С. Выготский [9], П.И. Ключник [16]), включающие вопросы по межэтнической толерантности младших школьников (Н.В. Кергилова [14], Т.В. Макарова [25], М.И. Рожков [34]).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, классификация, систематизация, обобщение;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование,
наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися;
- методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
Опытно-экспериментальной базой стала МОУ «Помарская СОШ» с. Помар, Волжского района, Республики Марий Эл. Выборку составили 45 школьников в возрасте от 9-11 лет.
Этапы исследования: исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психолого-педагогической литературе, посвященной проблеме межэтнической толерантности, определялся научный аппарат и база исследования, подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась формирующая программа, включающая формы и методы педагогического взаимодействия с детьми младшего школьного возраста с целью формирования у них межэтнической толерантности.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы формирования межэтнической толерантности у детей младшего школьного возраста, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Мы разные, и мы вместе».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Мы разные и мы вместе» может использоваться в практике образовательных учреждений начального образования с целью формирования межэтнической толерантности у учеников младших классов.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографии и приложений.
Материалы исследования прошли апробацию на конференции:
1.Итоговая научная конференция студентов КФУ 2017 года, секция «Актуальные проблемы социального становления личности » ( сертификат участника)
Результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:
Цветкова М.Д. Особенности межэтнической толерантности в младшем школьном возрасте /А.Р.Дроздикова-Зарипова, М.Д. Цветкова // Новая наука:психолого-педагогический подход -Стерлитамак: АМИ,2017.- №3.-182с.
Принят к публикации тезис на тему «Формирование межэтнической толерантности в младшем школьном возрасте» в сборник статей и тезисов студентов КФУ - 2017.
Купить

Данная работа посвящена одной из актуальных проблем в психолого-педагогической науке - формирование межэтнической толерантности младших школьников.
Проведя свое исследование мы пришли к выводу :
1) Межэтническая толерантность - это знание своей культуры и традиций, ее особенности и отличия, принятие народов, других культур, национальностей, уважительное отношение к этническим, культурным и другим отличиям.
Из данного определения следует, что межэтнически толерантный человек должен знать и принимать свою культуру и культуру других людей. Так же такой человек должен уважительно относиться к различиям между разными национальностями, взглядами, убеждениями.
2) В младшем школьном возрасте межэтническое самосознание начинает только расширяться. Для него характерны еще нечеткое осознание детьми общности с людьми своей национальности, немотивированный выбор своей этнической принадлежности, слабые межэтнические знания.
В процессе развития межэтнической толерантности необходимо учитывать такую особенность самосознания младшего школьного возраста, как бинарность представлений и оценки этнического окружения. Формирование этнической самоидентификации происходит по принципу; «Я такой же, как окружающие». Именно в это время закладывается прочная база для будущих предрассудков и конфликтов. Однако, в данном возрасте дети также проявляют интерес к истории и культуре своего и других народов. Поэтому необходимо именно с раннего школьного возраста формировать межэтническую толерантность.
3) В педагогике существует большое количество форм и методов воздействия на воспитание учащихся.
Форма - способы организации воспитательного процесса, способы соответствующей организации коллективной и индивидуальной деятельности школьников. В формировании и развитии межэтнической толерантности у младших школьников можно использовать такие формы, как: беседа, классный час, игры, урок внеклассного чтения, тренинги, встречи, совместный труд, экскурсии конкурс рисунков и так далее.
Методы - это система способов и приемов воздействия на поведенческий аспект человека, которая направлена на осуществление воспитательных и образовательных задач. Мы выделили: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (анализ ситуаций); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие); методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.
Наиболее эффективными формами работы по формированию межэтнической толерантности младших школьников выступают беседа, классный час, игры, урок внеклассного чтения, тренинги, встречи, совместный труд, экскурсии, конкурс рисунков, а методы, которые будут эффективными в нашей работе - это рассказ, беседа, положительный пример, познавательные и сюжетно-ролевые игры, приучение, упражнения, анализ ситуаций, поощрение, педагогическое наблюдение, беседы с целью выявления уровня воспитанности и воспитуемости, анализ результатов деятельности. Ряд выбранных форм и методов мы отразили в экспериментальной программе по формированию межэтнической толерантности младших школьников «Мы разные и мы вместе».
4) Целью формирующего эксперимента стала апробация программы по формированию межэтнической толерантности младших школьников «Мы разные и мы вместе».
Как показал констатирующий эксперимент в исследуемых нами группах, все компоненты межэтнической толерантности находились на низком (когнитивный, поведенческий) и среднем (отношенческий) уровнях. Мы выделили уровни сформированности межэтнической толерантности в младшем школьном возрасте - высокий, средний, низкий. Проведенное на констатирующем этапе исследование показало, что необходима целенаправленная работа формированию межэтнической толерантности в младшем школьном возрасте.
В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что формирование межэтнической толерантности в младшем школьном возрасте будет эффективно осуществляться в ходе проведения беседы, классного часа, игры, урока внеклассного чтения,тренингов, совместного труда, экскурсии, конкурс рисунков, а методы, которые будут эффективными в нашей работе - это рассказ, беседа, положительный пример, познавательные и сюжетно¬ролевые игры, приучение, упражнения, анализ ситуаций, поощрение, педагогическое наблюдение, беседы с целью выявления уровня воспитанности и воспитуемости, анализ результатов деятельности; эти данные подтверждает проведенная нами математическая обработка исследований; эти данные подтверждает проведенная нами
математическая обработка исследований. Использование t-критерия Стьюдента и G-критерия знаков показало, что после эксперимента существуют различия по когнитивному и отношенческому показателям в ЭК, а вот в КК не произошло никаких изменений по всем компонентам.

Купить