РОЛЬ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
|
Введение 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
§1.1 Психические состояния и их регуляция 7
§1.2 Взаимосвязь рефлексии и регуляции психических состояний 17
§1.3 Мотивационно-потребностная сфера личности и её роль в рефлексивной регуляции состояний 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
§2.1 Организация и методики исследования 38
§2.2 Исследование взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы
личности и рефлексивной регуляции психических состояний студентов 46
§2.3 Психические состояния и смысловые характеристики студентов 49
§2.4 Влияние мотивационно-потребностной сферы личности на рефлексивную регуляцию психических состояний студентов 58
Выводы по главе II 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
§1.1 Психические состояния и их регуляция 7
§1.2 Взаимосвязь рефлексии и регуляции психических состояний 17
§1.3 Мотивационно-потребностная сфера личности и её роль в рефлексивной регуляции состояний 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
§2.1 Организация и методики исследования 38
§2.2 Исследование взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы
личности и рефлексивной регуляции психических состояний студентов 46
§2.3 Психические состояния и смысловые характеристики студентов 49
§2.4 Влияние мотивационно-потребностной сферы личности на рефлексивную регуляцию психических состояний студентов 58
Выводы по главе II 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
Актуальность. При наличии большого количества исследований в области психологии, проблема взаимосвязи рефлексивной регуляции психических состояний и мотивационно-потребностной сферы остаётся малоизученной. Особое значение данная проблема приобретает в контексте саморегуляции.
На сегодняшний день изучениями данного вопроса занимаются А.В. Карпов, И.М. Скитяева, исследуя вопросы рефлексивной регуляции деятельности. Из Казанской психологической школы А.О. Прохоров, А.В. Чернов исследуют вопросы роли рефлексии в процессе регуляции психических состояний. Взаимосвязь рефлексивной регуляции психических состояний и мотивационно-потребностной сферы индивида остаётся малоизученной, представленной лишь единичными исследованиями данной проблемной области (работы В.В. Лысенко, Т.Н. Васильевой).
Выполнение любой деятельности предполагает наличие определенного уровня развития рефлексии и саморегуляции, посредством которых человек способен осуществлять деятельность наиболее эффективно и также поддерживать себя для этого в оптимальном состоянии. Исходя из того, какие мотивы реализуются индивидом в данной деятельности, определяется как степень его вовлеченности в происходящее, стремление к результату, так и наиболее типичные для него в данном случае психические состояния и особенности их регуляции. Учебная деятельность представляет собой то поле деятельности, которое особенно актуализирует действие этих факторов у студентов, так как от особенностей мотивированности, осознанности своих действий и способности к регуляции, зависит их успешность в овладении материалом, оперировании новыми знаниями и становлении себя как будущих специалистов. Саморегуляция психических состояний происходит посредством переноса внимания с основной деятельности на самого себя, что происходит благодаря рефлексивным процессам человека, позволяющим осуществлять осознанное воздействие на учебную деятельность.
Отсутствие обобщенных и теоретически обоснованных представлений о рефлексивной регуляции психических состояний в связи с мотивационно- потребностной сферой определило необходимость исследования данной проблемы, а в особенности изучить различия в рефлексивной регуляции психических состояний у людей с различными особенностями мотивационной направленности.
Объект исследования: психические состояния студентов.
Предмет исследования: рефлексивная регуляция психических состояний.
Целью работы является: выявить особенности влияния мотивационно - потребностной сферы личности на рефлексивную регуляцию психических состояний.
Поставленная в работе цель конкретизуется в следующих частных задачах:
1. Проанализировать научную литературу с целью изучения степени разработанности проблемы рефлексивной регуляции психических состояний, провести теоретическое обоснование дальнейшего эмпирического исследования.
2. Изучить взаимосвязь рефлексии, психических состояний, особенностей мотивационно-потребностной сферы личности.
3. Провести сравнительный анализ особенностей мотивационно- потребностной сферы у студентов с разным уровнем рефлексии
4. Выявить особенности влияния мотивационно-потребностной сферы на рефлексивную регуляцию психических состояний студентов.
Гипотеза исследования:
Рефлексивная регуляция психических состояний студентов зависит от особенностей их мотивационно-потребностной сферы личности.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Работа основывается на принципах системного подхода (Б.Ф.Ломов, В.А.Ганзен), согласно которому психическое состояние рассматривается как сложное, целостное и полифункциональное явление. Также работа основывается на общенаучных и психологических принципах субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская), согласно которому психические явления, в том числе и психические состояния, могут быть изучены в контексте различных форм и видов активности субъекта. Исследование опирается на концепцию саморегуляции психических состояний А.О. Прохорова, согласно которой структура психических состояний иерархична, и механизмы регуляции состояний находятся в её основании, а регуляция происходит посредством переходных состояний при наличии у субъекта личностного смысла и осознанности, рефлексивной составляющей. Также работа основана на концепцию мета-когнитивной организации деятельности А.В. Карпова, рассматривающего рефлексию как процесс более высокого уровня организации, образующего обобщенный уровень организации психических процессов - макроуровень. Использовались концепции мотивации Е.П. Ильина как интегральный подход к рассмотрению сущности и структуры мотивации и рассматривающей мотивационно-потребностную сферу как одно из главных составляющих личности человека; и концепция А.Н. Леонтьева, раскрывающей связь мотивационной направленности индивида с деятельностной составляющей.
Методика исследования: проведен теоретический анализ проблемы рефлексивной регуляции психических состояний; применялись методы сбора материала (тестирование, анкетирование, опросные методы); для обработки полученных данных использовались методы математической статистики (корреляционный анализ (методом r-Пирсона), сравнительный анализ средних значений (Т-критерий Стьюдента) и дисперсионный анализ (MANOVA)).
В данной работе были использованы следующие методики:
Методики диагностики мотивации:
1. методика диагностики мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман);
2. методика «Направленность личности» (В.Смейкал, М.Кучер);
3. методика диагностики мотивации избегания неудач (Т.Элерс);
4. методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностоной сфере (О.Ф.Потемкина);
5. методика «Смысло-жизненные ориентации» (Д.А.Леонтьев);
Методики диагностики рефлексии:
6. методика определения уровня рефлексивности (А.В.Карпов);
7. методика выраженности и направленности рефлексии (М.Грант);
Методики диагностики регуляторных процессов:
8. методика «Стиль саморегуляции поведения» (В.И.Моросанова);
9. методика выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, в деятельности и в поведении (Г.С.Никифоров);
Методики диагностики психических состояний:
10. методика «Рельеф психического состояния» (А.О.Прохоров).
Теоретическая значимость исследования: результаты, полученные в ходе исследования, являются фундаментальными в области саморегуляции психических состояний. Результаты вносят существенный вклад в концепцию рефлексивной регуляции психических состояний. Обнаруженные особенности рефлексивной регуляции психических состояний у студентов с различными особенностями мотивационно-потребностной сферы могут способствовать обогащению представлений о предмете рефлексивной регуляции, позволят расширить область исследования.
Практическая значимость исследования: Данные исследования могут быть значимы как для отдельного человека, так и для наиболее эффективной организации деятельности в трудовой или учебной сфере. Полученные результаты могут быть положены в основу оптимизации различных видов деятельности. Полезность результатов данной работы в применении в практической психологии выражается в установлении взаимосвязи между особенностями мотивационно-потребностной сферы человека и его рефлексивной регуляцией, что свиджетельствует о том, что студенты с разными особенностями мотивационной сферы по-разному подходят к рефлексивной регуляции и ,соответственно, саморегуляции.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы.
Содержание работы изложено на 87 листах, включает таблицы и рисунки. Список литературы содержит 94 наименования.
На сегодняшний день изучениями данного вопроса занимаются А.В. Карпов, И.М. Скитяева, исследуя вопросы рефлексивной регуляции деятельности. Из Казанской психологической школы А.О. Прохоров, А.В. Чернов исследуют вопросы роли рефлексии в процессе регуляции психических состояний. Взаимосвязь рефлексивной регуляции психических состояний и мотивационно-потребностной сферы индивида остаётся малоизученной, представленной лишь единичными исследованиями данной проблемной области (работы В.В. Лысенко, Т.Н. Васильевой).
Выполнение любой деятельности предполагает наличие определенного уровня развития рефлексии и саморегуляции, посредством которых человек способен осуществлять деятельность наиболее эффективно и также поддерживать себя для этого в оптимальном состоянии. Исходя из того, какие мотивы реализуются индивидом в данной деятельности, определяется как степень его вовлеченности в происходящее, стремление к результату, так и наиболее типичные для него в данном случае психические состояния и особенности их регуляции. Учебная деятельность представляет собой то поле деятельности, которое особенно актуализирует действие этих факторов у студентов, так как от особенностей мотивированности, осознанности своих действий и способности к регуляции, зависит их успешность в овладении материалом, оперировании новыми знаниями и становлении себя как будущих специалистов. Саморегуляция психических состояний происходит посредством переноса внимания с основной деятельности на самого себя, что происходит благодаря рефлексивным процессам человека, позволяющим осуществлять осознанное воздействие на учебную деятельность.
Отсутствие обобщенных и теоретически обоснованных представлений о рефлексивной регуляции психических состояний в связи с мотивационно- потребностной сферой определило необходимость исследования данной проблемы, а в особенности изучить различия в рефлексивной регуляции психических состояний у людей с различными особенностями мотивационной направленности.
Объект исследования: психические состояния студентов.
Предмет исследования: рефлексивная регуляция психических состояний.
Целью работы является: выявить особенности влияния мотивационно - потребностной сферы личности на рефлексивную регуляцию психических состояний.
Поставленная в работе цель конкретизуется в следующих частных задачах:
1. Проанализировать научную литературу с целью изучения степени разработанности проблемы рефлексивной регуляции психических состояний, провести теоретическое обоснование дальнейшего эмпирического исследования.
2. Изучить взаимосвязь рефлексии, психических состояний, особенностей мотивационно-потребностной сферы личности.
3. Провести сравнительный анализ особенностей мотивационно- потребностной сферы у студентов с разным уровнем рефлексии
4. Выявить особенности влияния мотивационно-потребностной сферы на рефлексивную регуляцию психических состояний студентов.
Гипотеза исследования:
Рефлексивная регуляция психических состояний студентов зависит от особенностей их мотивационно-потребностной сферы личности.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Работа основывается на принципах системного подхода (Б.Ф.Ломов, В.А.Ганзен), согласно которому психическое состояние рассматривается как сложное, целостное и полифункциональное явление. Также работа основывается на общенаучных и психологических принципах субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская), согласно которому психические явления, в том числе и психические состояния, могут быть изучены в контексте различных форм и видов активности субъекта. Исследование опирается на концепцию саморегуляции психических состояний А.О. Прохорова, согласно которой структура психических состояний иерархична, и механизмы регуляции состояний находятся в её основании, а регуляция происходит посредством переходных состояний при наличии у субъекта личностного смысла и осознанности, рефлексивной составляющей. Также работа основана на концепцию мета-когнитивной организации деятельности А.В. Карпова, рассматривающего рефлексию как процесс более высокого уровня организации, образующего обобщенный уровень организации психических процессов - макроуровень. Использовались концепции мотивации Е.П. Ильина как интегральный подход к рассмотрению сущности и структуры мотивации и рассматривающей мотивационно-потребностную сферу как одно из главных составляющих личности человека; и концепция А.Н. Леонтьева, раскрывающей связь мотивационной направленности индивида с деятельностной составляющей.
Методика исследования: проведен теоретический анализ проблемы рефлексивной регуляции психических состояний; применялись методы сбора материала (тестирование, анкетирование, опросные методы); для обработки полученных данных использовались методы математической статистики (корреляционный анализ (методом r-Пирсона), сравнительный анализ средних значений (Т-критерий Стьюдента) и дисперсионный анализ (MANOVA)).
В данной работе были использованы следующие методики:
Методики диагностики мотивации:
1. методика диагностики мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман);
2. методика «Направленность личности» (В.Смейкал, М.Кучер);
3. методика диагностики мотивации избегания неудач (Т.Элерс);
4. методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностоной сфере (О.Ф.Потемкина);
5. методика «Смысло-жизненные ориентации» (Д.А.Леонтьев);
Методики диагностики рефлексии:
6. методика определения уровня рефлексивности (А.В.Карпов);
7. методика выраженности и направленности рефлексии (М.Грант);
Методики диагностики регуляторных процессов:
8. методика «Стиль саморегуляции поведения» (В.И.Моросанова);
9. методика выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, в деятельности и в поведении (Г.С.Никифоров);
Методики диагностики психических состояний:
10. методика «Рельеф психического состояния» (А.О.Прохоров).
Теоретическая значимость исследования: результаты, полученные в ходе исследования, являются фундаментальными в области саморегуляции психических состояний. Результаты вносят существенный вклад в концепцию рефлексивной регуляции психических состояний. Обнаруженные особенности рефлексивной регуляции психических состояний у студентов с различными особенностями мотивационно-потребностной сферы могут способствовать обогащению представлений о предмете рефлексивной регуляции, позволят расширить область исследования.
Практическая значимость исследования: Данные исследования могут быть значимы как для отдельного человека, так и для наиболее эффективной организации деятельности в трудовой или учебной сфере. Полученные результаты могут быть положены в основу оптимизации различных видов деятельности. Полезность результатов данной работы в применении в практической психологии выражается в установлении взаимосвязи между особенностями мотивационно-потребностной сферы человека и его рефлексивной регуляцией, что свиджетельствует о том, что студенты с разными особенностями мотивационной сферы по-разному подходят к рефлексивной регуляции и ,соответственно, саморегуляции.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы.
Содержание работы изложено на 87 листах, включает таблицы и рисунки. Список литературы содержит 94 наименования.
Психические состояния человека актуализируются под влиянием различных внутренних и внешних факторов, являясь естественным реагированием индивида. Определение ситуации или предмета как значимых способствует изменению психической активности субъекта, и характера переживания психических состояний, как следствие. Каждый человек, являясь активным субъектом жизнедеятельности, обладает определенными смысловыми характеристиками, обусловливающими как его личностное развитие, так и поведение в деятельности. Преобладающая направленность личности способствует проявлению психических состояний, различных по типизации и интенсивности. Особенности данной взаимосвязи определяются не только смысловым содержанием мотивационных установок, но и особенностями рефлексивных процессов личности. Люди с разным уровнем рефлексии склонны по-разному оценивать происходящее, что наблюдается в дифференциации проявлений психических состояний и в его подструктурах: психических процессах, физиологических реакциях, переживаниях и поведении.
В работе были рассмотрены существующие методологические подходы к исследованию данной проблематики, разработанные такими авторами, как А.В. Карпов, И.М. Скитяева, представителями Казанской психологической школы А.О. Прохоровым, А.В. Черновым, исследователями В.В. Лысенко, Т.Н. Васильевой.
Теоретическая база работы состоит анализа подходов к исследованию психических состояний (В.А. Ганзен, А.О. Прохоров, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская и др.), рефлексивной регуляции (А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Л.Г. Дикая и др.) и мотивационно-потребностной сферы (С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин, В.Г. Асеев и др.).
В данной работе нами было исследовано влияние мотивационно- потребностной сферы на рефлексивную регуляцию психических состояний у студентов 1 и 3 курсов. Были выявлены качественные различия в типичных переживаемых студентами психических состояниях в учебной деятельности, характеризующиеся преобладанием неравновесных состояний у студентов 1 курса и относительно равновесных - у учащихся 3 курса. Также были определены тенденции переживания состояний студентами разных курсов, где у студентов 1 курса обнаружены более интенсивные показатели проявления состояний преимущественно на физиологическом уровне, что говорит о высокой восприимчивости и недостаточной регуляции своего состояния, тогда как студенты 3 курса отличаются большей собранностью и в большей степени способны к сохранению оптимального состояния в процессе деятельности.
В структуре мотивационной направленности студентов значимая взаимосвязь с психическими состояниями была выявлена в соотношении со стремлением к социальной полезности и альтруизму, а также выраженностью смысложизненных ориентаций личности у студентов с разным уровнем рефлексии. Так, результаты исследования позволили установить, что высокорефлексивные студенты, отличающиеся высокой направленностью к социальной полезности, характеризуются более интенсивными состояниями отрицательного спектра (неуверенность, скованность, тревожность), тогда как с понижением значимости социальной полезности их состояние становится более равновесным. Так, повышенная значимость в связи с требовательным отношением к себе и самоконтролем негативно влияет на состояние высокорефлексивных людей, снижая эффективность деятельности. Наиболее оптимальным является соотношение среднего уровня рефлексии и средней социальной полезности, что активизирует психические процессы и придаёт индивиду оптимистичности и энергии.
Альтруистическая направленность высокой значимости для индвида присутствует только при высоком уровне рефлексии и позитивно влияет на его психическое состояние, что позволяет сделать вывод о том, что человек с развитой рефлексией осмысливает себя и своё существование в непосредственной связи с другими и деятельностью и заботой на благо других, что актуализирует состояние активности, стабильности и тонуса у таких людей. И напротив, низкий показатель направленности на альтруизм, отмечаемый только у студентов с низким и средним уровнями рефлексии, обусловливает преобладание психических состояний средней выраженности. Таким образом, альтруизм способствует благоприятному воздействию на самого человека и его психическое состояние.
Влияния выраженности смысложизненных ориентаций непосредственно сказывается на состояниях и переживаниях человека. Обнаружена следующая тенденция: чем в большей степени у человека развита смысловая направленность, тем сильнее его состояние ей обусловливается. У людей с низким уровнем рефлексии взаимосвязь смысловых характеристики и интенсивности психического состояния определяется следующей закономерностью: при низком уровне выраженности и осмысленности жизненных ориентаций доминируют состояния низкой интенсивности, при средней - психические состояния средних характеристик, и при высокой выраженности осмысленных установок преобладают высокоинтенсивные состояния. В данном случае отличительные особенности присутствуют у людей с высоким уровнем рефлексии. Так, для высокорефлексивных людей низкая и средняя выраженность жизненных ориентаций влияют на психическое состояние негативным образом: актуализируются низкоинтенсивные
психические процессы, возникает состояние неустойчивости, апатии, тогда как присутствие целей в жизни и их осмысленность способствуют проявлению активности, уверенности в себе и в своих силах. Так, наличие смысложизненных ориентаций играет важную роль в состоянии человека, мобилизуя и мотивируя его к деятельности и жизни, а также способствуя улучшению его самочувствия и функционирования.
Таким образом, проведенная исследовательская работа позволила выявить прямую взаимосвязь выраженности и особенностей мотивационно - потребностной сферы человека с психическими состояниями при разном уровне рефлексивной составляющей у индивида. Также были определены принципиальные различия в мотивационной направленности у исследуемых групп испытуемых, что отражает характерные особенности восприятия как доминирующей в данной ситуации, учебной деятельности, так и представлений о жизни и о потенциальных перспективах.
В перспективе исследования данной проблематики можно выделить такие вопросы, как соотношение индивидуальных способностей и возможностей к достижению оптимальных показателей в мотивационно-потребностной сфере личности, что позволит выявить наиболее эффективные методы и приемы саморегуляции в психических состояний.
В работе были рассмотрены существующие методологические подходы к исследованию данной проблематики, разработанные такими авторами, как А.В. Карпов, И.М. Скитяева, представителями Казанской психологической школы А.О. Прохоровым, А.В. Черновым, исследователями В.В. Лысенко, Т.Н. Васильевой.
Теоретическая база работы состоит анализа подходов к исследованию психических состояний (В.А. Ганзен, А.О. Прохоров, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская и др.), рефлексивной регуляции (А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Л.Г. Дикая и др.) и мотивационно-потребностной сферы (С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин, В.Г. Асеев и др.).
В данной работе нами было исследовано влияние мотивационно- потребностной сферы на рефлексивную регуляцию психических состояний у студентов 1 и 3 курсов. Были выявлены качественные различия в типичных переживаемых студентами психических состояниях в учебной деятельности, характеризующиеся преобладанием неравновесных состояний у студентов 1 курса и относительно равновесных - у учащихся 3 курса. Также были определены тенденции переживания состояний студентами разных курсов, где у студентов 1 курса обнаружены более интенсивные показатели проявления состояний преимущественно на физиологическом уровне, что говорит о высокой восприимчивости и недостаточной регуляции своего состояния, тогда как студенты 3 курса отличаются большей собранностью и в большей степени способны к сохранению оптимального состояния в процессе деятельности.
В структуре мотивационной направленности студентов значимая взаимосвязь с психическими состояниями была выявлена в соотношении со стремлением к социальной полезности и альтруизму, а также выраженностью смысложизненных ориентаций личности у студентов с разным уровнем рефлексии. Так, результаты исследования позволили установить, что высокорефлексивные студенты, отличающиеся высокой направленностью к социальной полезности, характеризуются более интенсивными состояниями отрицательного спектра (неуверенность, скованность, тревожность), тогда как с понижением значимости социальной полезности их состояние становится более равновесным. Так, повышенная значимость в связи с требовательным отношением к себе и самоконтролем негативно влияет на состояние высокорефлексивных людей, снижая эффективность деятельности. Наиболее оптимальным является соотношение среднего уровня рефлексии и средней социальной полезности, что активизирует психические процессы и придаёт индивиду оптимистичности и энергии.
Альтруистическая направленность высокой значимости для индвида присутствует только при высоком уровне рефлексии и позитивно влияет на его психическое состояние, что позволяет сделать вывод о том, что человек с развитой рефлексией осмысливает себя и своё существование в непосредственной связи с другими и деятельностью и заботой на благо других, что актуализирует состояние активности, стабильности и тонуса у таких людей. И напротив, низкий показатель направленности на альтруизм, отмечаемый только у студентов с низким и средним уровнями рефлексии, обусловливает преобладание психических состояний средней выраженности. Таким образом, альтруизм способствует благоприятному воздействию на самого человека и его психическое состояние.
Влияния выраженности смысложизненных ориентаций непосредственно сказывается на состояниях и переживаниях человека. Обнаружена следующая тенденция: чем в большей степени у человека развита смысловая направленность, тем сильнее его состояние ей обусловливается. У людей с низким уровнем рефлексии взаимосвязь смысловых характеристики и интенсивности психического состояния определяется следующей закономерностью: при низком уровне выраженности и осмысленности жизненных ориентаций доминируют состояния низкой интенсивности, при средней - психические состояния средних характеристик, и при высокой выраженности осмысленных установок преобладают высокоинтенсивные состояния. В данном случае отличительные особенности присутствуют у людей с высоким уровнем рефлексии. Так, для высокорефлексивных людей низкая и средняя выраженность жизненных ориентаций влияют на психическое состояние негативным образом: актуализируются низкоинтенсивные
психические процессы, возникает состояние неустойчивости, апатии, тогда как присутствие целей в жизни и их осмысленность способствуют проявлению активности, уверенности в себе и в своих силах. Так, наличие смысложизненных ориентаций играет важную роль в состоянии человека, мобилизуя и мотивируя его к деятельности и жизни, а также способствуя улучшению его самочувствия и функционирования.
Таким образом, проведенная исследовательская работа позволила выявить прямую взаимосвязь выраженности и особенностей мотивационно - потребностной сферы человека с психическими состояниями при разном уровне рефлексивной составляющей у индивида. Также были определены принципиальные различия в мотивационной направленности у исследуемых групп испытуемых, что отражает характерные особенности восприятия как доминирующей в данной ситуации, учебной деятельности, так и представлений о жизни и о потенциальных перспективах.
В перспективе исследования данной проблематики можно выделить такие вопросы, как соотношение индивидуальных способностей и возможностей к достижению оптимальных показателей в мотивационно-потребностной сфере личности, что позволит выявить наиболее эффективные методы и приемы саморегуляции в психических состояний.
Подобные работы
- Мотивация учебной деятельности и
индивидуально-психологические
характеристики сознания у студентов разного
пола
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2017 - Развитие эмпатийного потенциала личности (19.00.01)
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2003 - ОЦЕНОЧНАЯ ФУНКЦИЯ ПСИХИКИ (19.00.01.)
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 1998 - ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2020 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БУДУЩЕГО У
ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5730 р. Год сдачи: 2017 - Доверие как социально-психологическое явление(19.00.05 )
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 1998 - ДОВЕРИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 1998 - ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ СЕССИИ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (19.00.07)
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2001