ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
1.1 Понятие «учебная мотивация» 6
1.2 Мотивация учебной деятельности студентов 16
1.3 Представления о внутренней и внешней мотивации учебной
деятельности студентов 24
Выводы 32
Глава 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ
ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
2.1 Выбор методик и организация исследования 33
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 36
Выводы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы. Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Назрела необходимость раскрытия связей внутренних и внешних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.
Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности - мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность - «студенчество». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации учебной деятельности студентов. Для того чтобы учебная деятельность протекала успешно, студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою учебную деятельность. А для этого необходима достаточно выраженная мотивация учения. Важно также, чтобы сама структура учебно-профессиональной мотивации обеспечивала верную направленность деятельности учения. Одним из важных вопросов, стоящих на данный момент перед психологией высшей школы, является изучение вопроса влияния внутренней и внешней мотивации на эффективность учебной деятельности.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту количество публикаций и среди них - монографии авторов: А.К. Маркова, Л.Н. Божович, Б.И. Додонова, Т.Н. Лях, О.А. Чувалова, Е.И. Савонька, Ф.М. Рахматуллина, Р.С. Вайсман, П.М. Якобсон, А.И. Гебос, А.А. Реан. Изучение мотивов как осознаваемых и неосознаваемых причин,
побуждающих человека к деятельности, исключительно важно с точки зрения понимания мотивационного процесса; это та точка отсчета, с которой следует начинать исследование мотивации.
Таким образом, разработка данной проблематики представляется весьма актуальной.
Цель исследования: выявление особенностей внутренней и внешней мотивации студентов обучающихся на различных курсах, факультета психологии и педагогики.
Предмет исследования: соотношение внутренней и внешней учебной мотивации.
Объект исследования: студенты 3, 5 курсов факультета психологии и педагогики Елабужского института К(П)ФУ.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические подходы изучения внешней и внутренней учебной мотивации студентов;
2. Рассмотреть особенности мотивации внутренней и внешней учебной деятельности студентов;
3. Выявить соотношение внутренней и внешней мотивации студентов ФПП.
Методы исследования.
В качестве экспериментальных методов использовались следующие диагностические средства: методика изучения мотивов учебной деятельности студентов модифицированная А.А. Реаном, В.А. Якуниным, Шкала академической мотивации (ШАМ).
Гипотеза исследования: существуют особенности взаимосвязи между внутренней и внешней мотивацией у студентов третьего и пятого курсов.
Теоретическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в процессе совершенствования учебной мотивации студентов ФПИ.
Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы в профконсультационной работе.
Структура и объём работы ВКР состоит из введения двух глав, заключения, приложения, списка литературы, включая 50 источников. Общий объем работы 60 страниц компьютерного набора, включая 5 таблиц
Полученные в ходе исследования результаты убедительно свидетельствуют о том, что определяющим признаком внутренней мотивации является стремление субъекта деятельности выполнять ее ради интереса к ней самой, сопровождаемое пониманием ее смысла, стремлением к постановке и решению трудных задач и удовольствием от процесса их решения, познания нового, созидательной активности. Внутренняя мотивация является ярким проявлением «позитивного потенциала человеческой природы, которая представляет собой врожденную тенденцию стремиться к новизне и сложным задачам, расширять и упражнять свои способности, исследовать и учиться».
Общая характеристика внутренней и внешней мотивации, рассмотрено понятие внутренней мотивации, проанализированы некоторые аспекты влияния детства на становление внутренней мотивации, мотивация рассматривается как процесс, в котором выделяются определенные этапы, представленные с разной степенью полноты, а также обсуждаются некоторые индивидуальные особенности мотивации.
Мотивационная сфера личности студентов является одним из критериев эффективности и успешности профессионала, ее становление осуществляется не только на этапе профессиональной деятельности, но и в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. Сегодня на первый план выходит не просто обучение студентов предметным знаниям, умениям, навыкам, а так же личность обучающегося, особенности развития мотивации достижения, нередко определяющие как результативность будущей профессиональной деятельности, так и успеваемость в текущей учебной деятельности.
При этом развитие мотивационной сферы личности, индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом социализации, в нашем случае - образовательного процесса. Таким образом, характер мотивации учения являются, по сути, показателями качества образования.
В результате сравнительного анализа внешней и внутренней учебной мотивации оказалось учебная деятельность студентов полимотивирована. Внешняя ориентация уступает первенство внутренней мотивации как осознанию важности и ценности процесса познания как такового.
Следовательно, студентам в целом наиболее присущи внутренние мотивы, связанные с удовольствием от учебной деятельности и стремлением достичь в ней успеха, однако роль мотивов практического характера, связанных с желанием получить в будущем престижную и высокооплачиваемую работу, также весьма существенна. При этом интроецированные мотивы (учеба как обязанность, чувство долга) у студентов играют гораздо меньшую роль.
В результате выполненной работы мы можем констатировать, что цель достигнута, гипотеза подтверждена, задачи выполнены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
