Помощь студентам в учебе
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования профессионального самоопределения старшеклассников и их эмоционального интеллекта .. 8
1.1. Понятие и сущность профессионального самоопределения личности... 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта 19
1.3. Фактор эмоционального интеллекта в профессиональном
самоопределении старшеклассников 29
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных и возрастных различий во взаимосвязи с показателями профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Изучение гендерных и возрастных различий по показателям
эмоционального интеллекта 41
2.2.1. Изучение гендерных различий 41
2.2.2. Изучение возрастных различий 49
2.3. Изучение профессионального самоопределения старшеклассников в
зависимости от гендерной принадлежности и возраста 52
2.3.1. Изучение в зависимости от гендерной принадлежности 52
2.3.2. Изучение в зависимости от возраста 56
2.4. Выявление характера и степени взаимосвязи профессионального
самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников 58
Заключение 67
Литература 73
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования профессионального самоопределения старшеклассников и их эмоционального интеллекта .. 8
1.1. Понятие и сущность профессионального самоопределения личности... 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта 19
1.3. Фактор эмоционального интеллекта в профессиональном
самоопределении старшеклассников 29
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных и возрастных различий во взаимосвязи с показателями профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Изучение гендерных и возрастных различий по показателям
эмоционального интеллекта 41
2.2.1. Изучение гендерных различий 41
2.2.2. Изучение возрастных различий 49
2.3. Изучение профессионального самоопределения старшеклассников в
зависимости от гендерной принадлежности и возраста 52
2.3.1. Изучение в зависимости от гендерной принадлежности 52
2.3.2. Изучение в зависимости от возраста 56
2.4. Выявление характера и степени взаимосвязи профессионального
самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников 58
Заключение 67
Литература 73
Приложение
Актуальность. Изучение особенностей старшего школьного возраста в современной психологической науке стало задачей традиционной. Однако, интерес исследователей к данному периоду онтогенеза вполне закономерен, так как характер изменений, происходящих на данном этапе развития, оказывает непосредственное воздействие на весь жизненный путь человека.
Особенности ведущей деятельности старшего школьного возраста (учебно-профессиональной [73] в сочетании с деятельностью по усвоению норм взаимоотношений [68]), основных психических новообразований (рост самосознания [10], профессиональное самоопределение [36]) и социальной ситуации развития (двойственность позиции «Я в обществе» и «Я и общество» с преобладанием позиции «Я в обществе» [68]) создают условия совершения адекватного выбора профессии в данный период онтогенеза, выбора смысла жизни и как следствие - выбора собственного места в жизни.
По мнению П. М. Якобсона в старшем школьном возрасте выбор профессии становится не просто реальной проблемой, решение которой неизбежно приближается с окончанием школы, но и «проблемой, которая рождает отчетливо выраженное эмоциональное отношение <...> и заставляет подумать о целях жизни, о том, что может явиться предметом устремлённости, приложения кипучих юношеских сил» [77, с. 148]. В итоге на конкретные виды отношений у молодых людей постепенно формируются определенные ценные и желанные для них переживания, которые в свою очередь становятся причинным фактором развития личности, отражающимся во многих её проявлениях [25, с.36-45]. То есть в старшем школьном возрасте постепенно формируется эмоциональный интеллект личности, который впоследствии как составляющая мировоззренческой направленности обусловливает систему предпочтений и оценок людей в различных видах деятельности, характер взаимоотношений с окружающими, представления человека о своём будущем, о своём месте в мире и в жизни, о счастье. Как 3
утверждает Б. И. Додонов, эмоциональный интеллект, сформировавшийся в процессе и под влиянием какой-либо деятельности человека, впоследствии сам начинает оказывать воздействие на выбор новых форм деятельности. Именно эмоциональный интеллект личности определяет выбор сферы деятельности и её процессуальные моменты.
Проблема эмоционального развития старшеклассников на сегодняшний день является сложной и сравнительно малоизученной. Современные психологические исследования посвящены, в основном, изучению эмоционального развития личности детей раннего и дошкольного возраста. Несмотря на то, что старший школьный возраст традиционно считается одним из самых эмоциогенных и эмоциональные изменения рассматриваются в качестве главных новообразований этого периода, не существует единой, общепризнанной концепции эмоционального развития старшеклассников.
Несмотря на существование обширного материала по проблеме формирования профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта, имеют место противоречия между:
- признанием проблемы профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников и её недостаточной изученностью;
- необходимостью исследования профессионального самоопределения в зависимости от эмоционального интеллекта в старшем школьном возрасте и недостаточной теоретической разработанностью условий реализации этого процесса.
Проблема исследования: каковы особенности профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их эмоционального интеллекта?
Цель работы - теоретически обосновать и эмпирически определить особенности профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их эмоционального интеллекта.
Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования - особенности профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их эмоционального интеллекта.
Гипотеза исследования. Предполагается, что особенности эмоционального интеллекта личности влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников, взаимосвязаны с ним, а также детерминированы гендерными различиями юношей и девушек и определены возрастом респондентов.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть профессиональное самоопределение личности;
2. Изучить эмоциональный интеллект личности;
3. Описать фактор эмоционального интеллекта в профессиональном самоопределении старшеклассников;
4. Организовать и провести эмпирическое исследование гендерных и возрастных различий показателей профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников;
5. Изучить гендерные и возрастные различия по показателям эмоционального интеллекта;
6. Проанализировать профессиональное самоопределение
старшеклассников в зависимости от гендерной принадлежности и возраста;
7. Выявить характер и степень взаимосвязи профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников.
Теоретико-методологическую основу настоящего исследования составили культурно-историческая теория Л. С. Выготского; теоретические положения и эмпирические исследования Н. С. Пряжникова, Л. Б. Шнейдер и др. в области профессионального самоопределения; теоретические концепции таких исследователей как: Э. Гинзберг, Дж. Холланд, Е. А. Климов, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, Р. С. Немов, А. Е. Голошток и Л. А. Йовайша и др. Теории эмоционального интеллекта представлены в исследованиях Дж. Мэйер, П. Сэловей, Р. Бар-Он, Д. В. Люсин и другие.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение и тестирование;
- статистические методы: методы математической статистики (t- критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона), количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Методики исследования:
■ Тест - опросник определения эмоционального интеллекта Д. Гоулмана;
■ Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта;
■ Методика профессионального самоопределения «тест-опросник Дж. Голланда».
Теоретическая значимость исследования заключается в психологическом анализе процесса профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их эмоционального интеллекта: его уровня и особенностей.
Практическая значимость. Результаты исследования могут служить источником информации в качестве базового материала для дальнейших исследований в этой области, а также могут быть использованы психологами образовательных организаций в ходе деятельности, направленной на определение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников и развития эмоционального интеллекта.
Контингент испытуемых.
В исследовании приняли участия 68 человек МБОУ «Арская СОШ №7» РТ: 34 учащихся 14 лет и 34 учащихся 16 лет, 50% - юноши, 50% - девушки.
Все учащиеся были проинформированы о цели тестирования и дали письменное согласие на участие в диагностике и эксперименте.
Структура работы отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Особенности ведущей деятельности старшего школьного возраста (учебно-профессиональной [73] в сочетании с деятельностью по усвоению норм взаимоотношений [68]), основных психических новообразований (рост самосознания [10], профессиональное самоопределение [36]) и социальной ситуации развития (двойственность позиции «Я в обществе» и «Я и общество» с преобладанием позиции «Я в обществе» [68]) создают условия совершения адекватного выбора профессии в данный период онтогенеза, выбора смысла жизни и как следствие - выбора собственного места в жизни.
По мнению П. М. Якобсона в старшем школьном возрасте выбор профессии становится не просто реальной проблемой, решение которой неизбежно приближается с окончанием школы, но и «проблемой, которая рождает отчетливо выраженное эмоциональное отношение <...> и заставляет подумать о целях жизни, о том, что может явиться предметом устремлённости, приложения кипучих юношеских сил» [77, с. 148]. В итоге на конкретные виды отношений у молодых людей постепенно формируются определенные ценные и желанные для них переживания, которые в свою очередь становятся причинным фактором развития личности, отражающимся во многих её проявлениях [25, с.36-45]. То есть в старшем школьном возрасте постепенно формируется эмоциональный интеллект личности, который впоследствии как составляющая мировоззренческой направленности обусловливает систему предпочтений и оценок людей в различных видах деятельности, характер взаимоотношений с окружающими, представления человека о своём будущем, о своём месте в мире и в жизни, о счастье. Как 3
утверждает Б. И. Додонов, эмоциональный интеллект, сформировавшийся в процессе и под влиянием какой-либо деятельности человека, впоследствии сам начинает оказывать воздействие на выбор новых форм деятельности. Именно эмоциональный интеллект личности определяет выбор сферы деятельности и её процессуальные моменты.
Проблема эмоционального развития старшеклассников на сегодняшний день является сложной и сравнительно малоизученной. Современные психологические исследования посвящены, в основном, изучению эмоционального развития личности детей раннего и дошкольного возраста. Несмотря на то, что старший школьный возраст традиционно считается одним из самых эмоциогенных и эмоциональные изменения рассматриваются в качестве главных новообразований этого периода, не существует единой, общепризнанной концепции эмоционального развития старшеклассников.
Несмотря на существование обширного материала по проблеме формирования профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта, имеют место противоречия между:
- признанием проблемы профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников и её недостаточной изученностью;
- необходимостью исследования профессионального самоопределения в зависимости от эмоционального интеллекта в старшем школьном возрасте и недостаточной теоретической разработанностью условий реализации этого процесса.
Проблема исследования: каковы особенности профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их эмоционального интеллекта?
Цель работы - теоретически обосновать и эмпирически определить особенности профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их эмоционального интеллекта.
Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования - особенности профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их эмоционального интеллекта.
Гипотеза исследования. Предполагается, что особенности эмоционального интеллекта личности влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников, взаимосвязаны с ним, а также детерминированы гендерными различиями юношей и девушек и определены возрастом респондентов.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть профессиональное самоопределение личности;
2. Изучить эмоциональный интеллект личности;
3. Описать фактор эмоционального интеллекта в профессиональном самоопределении старшеклассников;
4. Организовать и провести эмпирическое исследование гендерных и возрастных различий показателей профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников;
5. Изучить гендерные и возрастные различия по показателям эмоционального интеллекта;
6. Проанализировать профессиональное самоопределение
старшеклассников в зависимости от гендерной принадлежности и возраста;
7. Выявить характер и степень взаимосвязи профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников.
Теоретико-методологическую основу настоящего исследования составили культурно-историческая теория Л. С. Выготского; теоретические положения и эмпирические исследования Н. С. Пряжникова, Л. Б. Шнейдер и др. в области профессионального самоопределения; теоретические концепции таких исследователей как: Э. Гинзберг, Дж. Холланд, Е. А. Климов, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, Р. С. Немов, А. Е. Голошток и Л. А. Йовайша и др. Теории эмоционального интеллекта представлены в исследованиях Дж. Мэйер, П. Сэловей, Р. Бар-Он, Д. В. Люсин и другие.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение и тестирование;
- статистические методы: методы математической статистики (t- критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона), количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Методики исследования:
■ Тест - опросник определения эмоционального интеллекта Д. Гоулмана;
■ Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта;
■ Методика профессионального самоопределения «тест-опросник Дж. Голланда».
Теоретическая значимость исследования заключается в психологическом анализе процесса профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их эмоционального интеллекта: его уровня и особенностей.
Практическая значимость. Результаты исследования могут служить источником информации в качестве базового материала для дальнейших исследований в этой области, а также могут быть использованы психологами образовательных организаций в ходе деятельности, направленной на определение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников и развития эмоционального интеллекта.
Контингент испытуемых.
В исследовании приняли участия 68 человек МБОУ «Арская СОШ №7» РТ: 34 учащихся 14 лет и 34 учащихся 16 лет, 50% - юноши, 50% - девушки.
Все учащиеся были проинформированы о цели тестирования и дали письменное согласие на участие в диагностике и эксперименте.
Структура работы отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Проведённый анализ литературы показал, что профессиональное самоопределение - это основное новообразование ранней юности, которое определяет все другие виды самоопределения юношей и девушек. Определяющую роль в профессиональном самоопределении на этом этапе играют самосознание и личностное определение, которые выступают основой построения жизненной перспективы, профессионального плана.
Самоопределение имеет междисциплинарный характер, активно исследуется в социально-гуманитарных науках. Это социальная категория, в её основе находится социальное самоопределение человека. Самоопределение - «сложный интегративный феномен»: чувство, сумма знаний о себе, поведенческое единство. Понимается как целостность, зрелость, непрерывность личности, определённость и тождественность самой себе. Выступая социальным феноменом, она имеет индивидуальную природу существования и индивидуальное содержание. «Переконструирование» самоопределения происходит в результате адаптации и переориентации в постоянно и стремительно трансформирующейся реальности.
В настоящее время понимание профессионального самоопределения учитывает проблемы взаимосвязи с жизненным самоопределением личности, а также включает влияние воздействия на индивида социальной окружающей среды и его активной позиции.
Когда эмоциональный интеллект был только открыт, он послужил в качестве недостающего звена, объясняющего интересный феномен: люди с самым высоким показателем интеллектуального развития (IQ) переигрывают людей со средним IQ лишь в 20 процентах случаев, в то время как люди со средним IQ переигрывают людей с высоким IQ в 70 процентах. Такое положение вещей нанесло значительный удар по представлению о важности коэффициента IQ, который прежде казался огромному числу людей источником успеха.
В рамках представлений об эмоциональном интеллекте существует его популярная концепция (Д. Гоулман и другие), согласно которой эмоциональный интеллект определяется как перечень различных, порой весьма далеких друг от друга личностных особенностей, среди которых мотивация, оптимизм, настойчивость, сердечность и другие. Дж. Мейер относит такие расширительные определения эмоционального интеллекта к «смешанной модели», потому что здесь соединены вместе различные характеристики личности [59].
Эмоциональный интеллект предполагает развитие у человека достаточно высокого уровня рефлексии. Умение мыслить аналитически, осознавать свои индивидуальные потребности и стремиться к достижению собственных целей, несомненно, поможет достичь высокого уровня эмоционального интеллекта. Так же важным компонентом является умение общаться с людьми, понимать их настроения и чувства, выстраивать с ними модели эффективного взаимодействия.
Влияние эмоционального интеллекта на уровень профессионального самоопределения у юношей и девушек может опосредоваться её типичной половой спецификой. То есть влияние эмоционально-интеллектуальных особенностей на уровневые и содержательные характеристики профессионального самоопределения опосредуется возрастом и усиливается при переходе от девятого к десятому классу.
Для установления возрастных и гендерных различий во взаимосвязи с показателями профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников было организовано и проведено эмпирическое исследование.
В исследовании приняли участия 68 человек МБОУ «Арская СОШ №7» РТ: 34 учащихся 14 лет и 34 учащихся 16 лет, 50% - юноши, 50% - девушки. Все учащиеся были проинформированы о цели тестирования и дали письменное согласие на участие в диагностике и эксперименте.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Анализ показателей эмоционального интеллекта в зависимости от гендерной принадлежности выявил, что внутренние показатели эмоционального интеллекта («Внутренний EQ», «Эмоциональная осведомлённость», «Управление своими эмоциями») достоверно выше у юношей, а показатели социальных характеристик («Социальный EQ», «Эмпатия», «Распознавание эмоций других людей») выше у девушек.
2. Анализ показателей эмоционального интеллекта в зависимости от возраста определил, что практически по всем показателям эмоциональный интеллект выше в группе шестнадцатилетних старшеклассников. Это означает, что они способны лучше понимать себя, других и окружающий мир.
3. В результате исследования показателей профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от гендерной принадлежности достоверно значимых различий не обнаружено. Это значит, что как юноши, так и девушки преимущественно на среднем и слабо выраженном уровне имеют предрасположенность к определённым типам профессий.
4. При исследовании показателей профессионального самоопределения в зависимости от возраста достоверно установлено, что четырнадцатилетние старшеклассники имеют более высокие показатели по реалистическому и интеллектуальному типу (сфера деятельности техническая и научно-исследовательская), в то время как у шестнадцатилетних, показатели выше по предприимчивому типу (сфера деятельности административно-предпринимательская).
5. Проведённый корреляционный анализ раскрыл взаимосвязи профессионального самоопределения с показателями эмоционального интеллекта у старшеклассников. Достоверно выявлено, что особенности эмоционального интеллекта личности влияют на профессиональное самоопределение: чем более выражены определённые особенности эмоционального интеллекта, тем больше предрасположенность к тому или иному профессиональному типу, и наоборот.
Реалистический тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен конкретный практический труд и быстрый результат, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Внутренний EQ» и «Эмоциональная осведомлённость», и отрицательно с такими как: «Социальный EQ», «Экзистенциальный EQ», «Общий EQ» и «Эмпатия». Старшеклассники, определившие данный тип, знают себя и свой внутренний мир, но других понимают плохо, либо совсем не понимают. Их сфера деятельности техническая: механик, электрик, инженер, моряк и т.п.
Интеллектуальный тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен умственный труд, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Внутренний EQ» и отрицательно с такими как: «Социальный EQ», «Экзистенциальный EQ», «Общий EQ» и «Эмпатия». Старшеклассники, определившие данный тип, знают себя и понимают свои эмоции, используют их для вдохновения в умственном труде, но в отношениях с другими они оказываются не способны к сопереживанию и моральной поддержке. Их сфера деятельности научно-исследовательская: математик, физик, астроном и т. д.
Социальный тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Социальный EQ», «Экзистенциальный EQ», «Общий EQ», «Эмпатия» и «Управление своими эмоциями», и отрицательно с такими как: «Внутренний EQ». Старшеклассники, определившие данный тип, обладают социальными умениями, могут и хотят устанавливать социальные контакты, основываясь главным образом на эмоциях, чувствах и умении общаться. Они способны к сопереживанию и умеют воздействовать на эмоциональное состояние других. Такие люди ориентированы больше на других чем на себя, поэтому они не склонны обращать внимание на собственные чувства и придавать им большого значения, а если они это и делают, то в самую последнюю очередь. Их сфера деятельности социальная: врач, учитель, социальный работник и т.п.
Предприимчивый тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен труд, связанный с организационно - руководящей деятельностью, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Внутренний EQ», «Социальный EQ», «Экзистенциальный EQ», «Общий EQ», а также «Эмпатия», «Эмоциональная осведомлённость» и «Распознавание эмоций других людей». Старшеклассники, определившие данный тип, знают и понимают как себя, так и других. Они умеют сделать эмоции своими незаменимыми помощниками в повседневной жизни и способны продуктивно их использовать в отношениях с другими людьми. Им свойственно умение сопереживать, поддерживать и воздействовать на человека. Их сфера деятельности административно-предпринимательская: директор, администратор, продюсер, предприниматель и др.
Артистический тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен творческий труд, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Общий EQ» и отрицательно с такими как: «Самомотивация».
Старшеклассники, определившие данный тип, опираются на свои непосредственные ощущения, интуицию и воображение, они могут в определённой мере понимать других и отслеживать свои эмоции, но управлять своим эмоциональным состоянием и поведением им затруднительно, для этого приходиться прилагать немало усилий. Их сфера деятельности искусство и творчество: музыкант, художник, писатель, режиссёр, фотограф, актёр и пр.
Таким образом, полученные результаты в целом подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что особенности эмоционального интеллекта личности влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников, взаимосвязаны с ним, а также детерминированы гендерными различиями юношей и девушек и определены возрастом респондентов.
Самоопределение имеет междисциплинарный характер, активно исследуется в социально-гуманитарных науках. Это социальная категория, в её основе находится социальное самоопределение человека. Самоопределение - «сложный интегративный феномен»: чувство, сумма знаний о себе, поведенческое единство. Понимается как целостность, зрелость, непрерывность личности, определённость и тождественность самой себе. Выступая социальным феноменом, она имеет индивидуальную природу существования и индивидуальное содержание. «Переконструирование» самоопределения происходит в результате адаптации и переориентации в постоянно и стремительно трансформирующейся реальности.
В настоящее время понимание профессионального самоопределения учитывает проблемы взаимосвязи с жизненным самоопределением личности, а также включает влияние воздействия на индивида социальной окружающей среды и его активной позиции.
Когда эмоциональный интеллект был только открыт, он послужил в качестве недостающего звена, объясняющего интересный феномен: люди с самым высоким показателем интеллектуального развития (IQ) переигрывают людей со средним IQ лишь в 20 процентах случаев, в то время как люди со средним IQ переигрывают людей с высоким IQ в 70 процентах. Такое положение вещей нанесло значительный удар по представлению о важности коэффициента IQ, который прежде казался огромному числу людей источником успеха.
В рамках представлений об эмоциональном интеллекте существует его популярная концепция (Д. Гоулман и другие), согласно которой эмоциональный интеллект определяется как перечень различных, порой весьма далеких друг от друга личностных особенностей, среди которых мотивация, оптимизм, настойчивость, сердечность и другие. Дж. Мейер относит такие расширительные определения эмоционального интеллекта к «смешанной модели», потому что здесь соединены вместе различные характеристики личности [59].
Эмоциональный интеллект предполагает развитие у человека достаточно высокого уровня рефлексии. Умение мыслить аналитически, осознавать свои индивидуальные потребности и стремиться к достижению собственных целей, несомненно, поможет достичь высокого уровня эмоционального интеллекта. Так же важным компонентом является умение общаться с людьми, понимать их настроения и чувства, выстраивать с ними модели эффективного взаимодействия.
Влияние эмоционального интеллекта на уровень профессионального самоопределения у юношей и девушек может опосредоваться её типичной половой спецификой. То есть влияние эмоционально-интеллектуальных особенностей на уровневые и содержательные характеристики профессионального самоопределения опосредуется возрастом и усиливается при переходе от девятого к десятому классу.
Для установления возрастных и гендерных различий во взаимосвязи с показателями профессионального самоопределения и эмоционального интеллекта старшеклассников было организовано и проведено эмпирическое исследование.
В исследовании приняли участия 68 человек МБОУ «Арская СОШ №7» РТ: 34 учащихся 14 лет и 34 учащихся 16 лет, 50% - юноши, 50% - девушки. Все учащиеся были проинформированы о цели тестирования и дали письменное согласие на участие в диагностике и эксперименте.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Анализ показателей эмоционального интеллекта в зависимости от гендерной принадлежности выявил, что внутренние показатели эмоционального интеллекта («Внутренний EQ», «Эмоциональная осведомлённость», «Управление своими эмоциями») достоверно выше у юношей, а показатели социальных характеристик («Социальный EQ», «Эмпатия», «Распознавание эмоций других людей») выше у девушек.
2. Анализ показателей эмоционального интеллекта в зависимости от возраста определил, что практически по всем показателям эмоциональный интеллект выше в группе шестнадцатилетних старшеклассников. Это означает, что они способны лучше понимать себя, других и окружающий мир.
3. В результате исследования показателей профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от гендерной принадлежности достоверно значимых различий не обнаружено. Это значит, что как юноши, так и девушки преимущественно на среднем и слабо выраженном уровне имеют предрасположенность к определённым типам профессий.
4. При исследовании показателей профессионального самоопределения в зависимости от возраста достоверно установлено, что четырнадцатилетние старшеклассники имеют более высокие показатели по реалистическому и интеллектуальному типу (сфера деятельности техническая и научно-исследовательская), в то время как у шестнадцатилетних, показатели выше по предприимчивому типу (сфера деятельности административно-предпринимательская).
5. Проведённый корреляционный анализ раскрыл взаимосвязи профессионального самоопределения с показателями эмоционального интеллекта у старшеклассников. Достоверно выявлено, что особенности эмоционального интеллекта личности влияют на профессиональное самоопределение: чем более выражены определённые особенности эмоционального интеллекта, тем больше предрасположенность к тому или иному профессиональному типу, и наоборот.
Реалистический тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен конкретный практический труд и быстрый результат, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Внутренний EQ» и «Эмоциональная осведомлённость», и отрицательно с такими как: «Социальный EQ», «Экзистенциальный EQ», «Общий EQ» и «Эмпатия». Старшеклассники, определившие данный тип, знают себя и свой внутренний мир, но других понимают плохо, либо совсем не понимают. Их сфера деятельности техническая: механик, электрик, инженер, моряк и т.п.
Интеллектуальный тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен умственный труд, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Внутренний EQ» и отрицательно с такими как: «Социальный EQ», «Экзистенциальный EQ», «Общий EQ» и «Эмпатия». Старшеклассники, определившие данный тип, знают себя и понимают свои эмоции, используют их для вдохновения в умственном труде, но в отношениях с другими они оказываются не способны к сопереживанию и моральной поддержке. Их сфера деятельности научно-исследовательская: математик, физик, астроном и т. д.
Социальный тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Социальный EQ», «Экзистенциальный EQ», «Общий EQ», «Эмпатия» и «Управление своими эмоциями», и отрицательно с такими как: «Внутренний EQ». Старшеклассники, определившие данный тип, обладают социальными умениями, могут и хотят устанавливать социальные контакты, основываясь главным образом на эмоциях, чувствах и умении общаться. Они способны к сопереживанию и умеют воздействовать на эмоциональное состояние других. Такие люди ориентированы больше на других чем на себя, поэтому они не склонны обращать внимание на собственные чувства и придавать им большого значения, а если они это и делают, то в самую последнюю очередь. Их сфера деятельности социальная: врач, учитель, социальный работник и т.п.
Предприимчивый тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен труд, связанный с организационно - руководящей деятельностью, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Внутренний EQ», «Социальный EQ», «Экзистенциальный EQ», «Общий EQ», а также «Эмпатия», «Эмоциональная осведомлённость» и «Распознавание эмоций других людей». Старшеклассники, определившие данный тип, знают и понимают как себя, так и других. Они умеют сделать эмоции своими незаменимыми помощниками в повседневной жизни и способны продуктивно их использовать в отношениях с другими людьми. Им свойственно умение сопереживать, поддерживать и воздействовать на человека. Их сфера деятельности административно-предпринимательская: директор, администратор, продюсер, предприниматель и др.
Артистический тип профессионального самоопределения старшеклассников, которому характерен творческий труд, положительно коррелирует с такими особенностями эмоционального интеллекта как «Общий EQ» и отрицательно с такими как: «Самомотивация».
Старшеклассники, определившие данный тип, опираются на свои непосредственные ощущения, интуицию и воображение, они могут в определённой мере понимать других и отслеживать свои эмоции, но управлять своим эмоциональным состоянием и поведением им затруднительно, для этого приходиться прилагать немало усилий. Их сфера деятельности искусство и творчество: музыкант, художник, писатель, режиссёр, фотограф, актёр и пр.
Таким образом, полученные результаты в целом подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что особенности эмоционального интеллекта личности влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников, взаимосвязаны с ним, а также детерминированы гендерными различиями юношей и девушек и определены возрастом респондентов.