Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексико-семантических групп слов в поликультурной среде 7
1.1. Формирование полиэтнической культуры младших школьников 7
1.2. Преподавание русского языка в культуроведческом аспекте 11
1.3 Изучение лексики в начальной школе 17
1.4. Национально-маркированные единицы номинативной системы русского языка 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению национально-маркированных лексических единиц русского языка в условиях поликультурной среды начальной школы 27
2.1. Диагностика определения уровня сформированности полиэтнической культуры младших школьников 27
2.2. Анализ УМК с точки зрения организации работы с лексико-
семантической группой слов как национально-маркированной номинативной единицей языка 33
2.3. Методические рекомендации по организации работы с национально-маркированными единицами номинативной системы языка в начальной школе 38
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61


Купить

Реальностью наших дней становится поликультурное образование, ориентированное на культуру многих народов.
Россия является многонациональным государством, которое собрало в себе представителей более 160 национальностей. Происходит процесс интенсивного взаимодействия и развития разных языков и культур, активизируются процессы миграции, все больше детей овладевают иностранными языками, часто не одним, в результате чего учащиеся приобщаются не только к русской, родной культуре, но и культуре других народов.
В образовательном пространстве Российской Федерации поликультурное образование признано одним из ценностно-целевых ориентиров в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Необходимость поликультурного воспитания подчеркивается и в таких основополагающих документах, как Конституция Российской Федерации, закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» и др.
В то же время остаются мало разработанными вопросы поликультурного образования младших школьников, механизмы и средства поликультурного образования учащихся начальной школы в рамках отдельных учебных дисциплин.
В нашей работе мы исследуем проблему поликультурного воспитания младших школьников в процессе обучения их русскому языку. В обучении русскому языку диалог культур выступает важным средством осознания учащимися многообразия духовного и материального мира, признания и понимания ими ценностей другой культуры и более глубокого проникновения в свою, средством формирования умения жить в многонациональной стране, толерантности, терпимости и уважения друг к другу.
Проблема диалога культур активно разрабатывается в современной лингводидактике. Этому вопросу посвящены работы Е. А. Быстровой, Л.А. Ходяковой, Р.К. Рамазанова и др. Культуроведческий аспект в обучении русскому языку рассматривается в работах А. Д. Дейкиной, С.И. Львовой, Н.М. Шанского и др.
В то же время методика обучения русскому языку в контексте диалога культур в начальной школе недостаточно разработана. В соответствии с выявленными проблемами была определена тема исследования: «Работа с национально-маркированными лексическими единицами русского языка в условиях поликультурной среды начальной школы».
Объектом исследования является процесс обучения русскому языку в начальной школе.
Предметом исследования является изучение национально-маркированных единиц лексики в начальной школе в контексте диалога культур.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методические рекомендации к изучению национально-маркированных лексических единиц русского языка (лексико-семантическая группа слов, обозначающая термины родства) в условиях поликультурной среды начальной школы.
Гипотеза исследования: изучение национально-маркированных лексических единиц русского языка (лексико-семантическая группа слов, обозначающая термины родства) будет способствовать формированию полиэтнической культуры младших школьников если при изучении данной группы слов у учащихся вырабатывается представление о национально-культурном компоненте значения слова, обучение будет вестись в контексте диалога культур.
Для достижения поставленной цели исследования и проверки его гипотезы решались следующие задачи исследования:
1) изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования;
2) проанализировать практику изучения национально-маркированных лексических единиц русского языка (лексико-семантическая группа слов, обозначающая термины родства) в начальной школе;
3) определить уровень полиэтнической культуры младших школьников;
4) разработать методические рекомендации к изучению национально-маркированных лексических единиц русского языка (лексико-семантическая группа слов, обозначающая термины родства) в условиях поликультурной среды начальной школы.
Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные проблеме реализации культуроведческого подхода в образовании в целом B.C. Библера, Ю.М. Лотмана; изучения семантики слова, ее национально-культурного компонента, национально маркированных единиц номинативной системы языка Н.М. Шанского, В.Н. Телия, Ф.П. Филина; проблеме реализации культуроведческого подхода в преподавании русского языка А.Д. Дейкина, Л. Новикова, О.Н. Левушкиной и др., а также работы таких исследователей, как Е. А. Гринёва, Л. Н. Белоногова, М. Г. Заббарова и др., в которых раскрываются вопросы поликультурного воспитания младших школьников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический (анализ педагогической, психологической, лингвистической, лингводидактической литературы по теме исследования, изучение действующих УМК по русскому языку для общеобразовательных школ); социолого-педагогический (наблюдение за процессом изучения лексики в начальной школе, письменные и устные опросы учащихся); экспериментальный (констатирующий и обучающий эксперименты); статистический (количественная и качественная обработка результатов констатирующего и обучающего экспериментов).
Практическая значимость состоит в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы при организации работы, направленной на обучение младших школьников лексико-семантическим группам слов в рамках диалога культур в начальной школе.
Обоснованность, и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические и методологические положения, разработанные современной лингвистикой, лингводидактикой, педагогикой, лингво-культурологией, данными констатирующего, обучающего экспериментов в МАОУ «Гимназия № 37» г. Казани.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Купить