Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования
универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
1.1. Сущностно - содержательная характеристика понятия «универсальные
учебные действия» (УУД) 8
1.2. Особенности формирования личностных универсальных учебных
действий у младших школьников 16
1.3. Формы и методы развития личностных универсальных учебных
действий детей младшего школьного возраста 24
Выводы по 1 главе 32
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методики исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 38
2.3. Разработка и описание формирующего этапа эксперимента 43
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 52
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложения
Актуальность исследования. С 1 января 2010 года введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации. Вследствие этого произошли изменения в системе образования, а именно было введено понятие универсальные учебные действия (УУД) вместо использовавшегося ранее термина общеучебные умения и навыки (ОУУН).
Главной целью образования стало не просто передача знаний, умений и навыков от учителя ученику, а научить ученика ставить перед собой учебные цели, находить пути достижения своей цели, оценивать свои способности, то есть сформировать у учеников умение учиться. Дети должны сами правильно организовать образовательный процесс исходя из своей индивидуальности. А в достижении этих целей, ученикам помогут универсальные учебные действия.
Впервые программа формирования общеучебных умений и навыков учащихся была разработана и предложена Дмитрием Борисовичем Элькониным [33] и его учениками: В.В. Давыдовым [11], Л.Е. Журовой [13], Г.В. Репкиной [24], Г.А. Цукерманом [30].
Важность формирования у младших школьников общеучебных умений подчеркивали такие ученые как: Ю.К. Бабанский [2], Л.С Выготский [8], П.Я. Гальперин [9], H.A. Лошкарева [18], A.A. Люблинская [17], К.Д. Ушинский [29], С.Т. Шацкий [31]. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали С.Г. Воровщиков [7], Г.К. Селевко [26], Д.В. Татьянченко [27], A.B. Усова [28] и другие.
Современную концепцию развития универсальных учебных действий разработали Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов и Н.Г. Салмина под руководством академика РАО, психолога и ученого Александра Григорьевича Асмолова [1].
По ФГОС второго поколения целью современного образования является личностное, общекультурное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее развитие ключевой компетенции - умение учиться. А актуальной задачей системы образования является формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что тема нашей дипломной работы «Формирование личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста» является актуальной в наши дни.
Анализ состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между социальным заказом общества в гармонично развитой личности младшего школьника, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов формирования личностных универсальных учебный действий, с другой стороны.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы и методы формирования личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное формирование личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
Объект исследования: процесс формирования личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность процесса формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников может повыситься если:
- выявить и опираться на сущностные характеристики универсальных учебных действий;
- учитывать особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников;
- организовать развивающие действия на основе программы «Я познаю мир - я познаю себя».
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия универсальные учебные действия (УУД).
2. Определить особенности формирования личностных УУД у младших школьников.
3. Выявить формы и методы развития личностных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.
В соответствии с целью и задачами нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме, синтез, классификация, обобщения, систематизация;
- эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент;
- методы обработки данных (качественный и количественный анализ).
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Высокогорская общеобразовательная школа № 3» Высокогорского района Республики Татарстан. Выборку составили 45 учеников 2-ых классов: 2 «А» класс - экспериментальная группа, 2 «Б» класс - контрольная группа.
Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе проводился анализ психолого-педагогической литературы, определялся научный аппарат и база исследования, подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно - экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического взаимодействия с детьми младшего школьного возраста с целью формирования у них личностных универсальных учебных действий.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, разработано содержание развивающей программы «Я познаю мир - я познаю себя», которая позволяет развить личностные УУД у младших школьников.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Я познаю мир - я познаю себя» может использоваться в практике образовательных учреждений начального образования учителями, воспитателями, педагогами-психологами, родителями при формировании личностных универсальных учебных действий. Достигнута положительная динамика в сформированности у детей младшего школьного возраста личностных универсальных учебных действий.
Апробация исследования осуществлялась:
1. На VIII Международной студенческой электронной научной конференции "СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2016" (15. 02.2016-31.03.2016, Москва, РАО).
2. На Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (5.04.2016, Казань, КФУ).
3. На IX Международной студенческой научно-практической конференции (23.04.2016, Чебоксары).
4. На Конкурсе на лучшую научную работу студентов Казанского федерального университета (с 30.04. по 10.05.2016 г., Казань, КФУ).
А также при публикации статей:
1. Назипова Г.Х., Калацкая Н.Н. Уровень сформированности
личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста// VIII Международная студенческая электронная научная конференция "СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2016"[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// http: //www.scienceforum.ru/2016/2150/22458.
2. Назипова Г.Х. Формирование личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста// Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2016 года: сб. статей.- Казань: Казан. ун-т., 2016.
3. Назипова Г.Х., Калацкая Н.Н. Формирование личностных универсальных учебных действий во внеклассной работе// IX Международная студенческая научно-практическая конференция: сб. материалов.- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.- с. 126-131.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающее шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений. В 1-ой главе даны теоретические аспекты проблемы формирования личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. Во 2-ой главе дается описание этапов, методов и интерпретация результатов исследования.
Теоретический анализ научно-педагогической литературы, а также проведенное нами опытно-экспериментальное исследование, позволило обобщить результаты в ходе решения выдвинутых задач исследования.
Решая первую задачу, мы попытались определить сущностную характеристику понятия УУД. Мы выяснили, что у ученых разное понимание понятия универсальные учебные действия. В своей работе мы придерживаемся определения: «универсальные учебные действия - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Решая вторую задачу - определить особенности формирования личностных УУД у младших школьников - мы смогли установить следующее. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют 3 вида личностных УУД: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.
Младший школьный возраст является важным периодом формирования личности, поэтому столь важно именно в этот период формировать у детей нравственно-этическую ориентацию, смыслообразование и самоопределение учитывая возрастные особенности детей. Все психические процессы у младших школьника развиваются интенсивно, но неравномерно. Под влиянием обучения начинается перестройка познавательных процессов. Общими характеристиками психических процессов являются: произвольность, продуктивность и устойчивость. Психическими новообразованиями данного возраста являются: развитие произвольной регуляции поведения и деятельности, рефлексия, анализ, внутренний план действия, развитие познавательного отношения к действительности.
Решая третью задачу - выявить формы и методы развития личностных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста - мы выяснили, что эффективной формой развития личностных универсальных учебных действий является классный час. «Классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы к окружающему миру». Основные методы, которые будут способствовать эффективному формированию у детей личностных универсальных учебных действий, это: рассказ, объяснение, беседа, пример, упражнение, поощрение, наказание, проектная деятельность.
Для решения последней задачи мы в опытно-экспериментальной работе проверили эффективность разработанной программы формирования личностных универсальных учебных действий. Для выявления эффективности программы, нами был применен метод статистического анализа данных к результатам, полученным при проведении методик «Лесенка», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Незаконченные предложения», опросник мотивации, анкета «Оцени поступок» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
После подсчета результатов констатирующего этапа экспериментального и контрольного классов на по формуле t-критерий Стьюдента по формуле несвязанных выборок, была подтверждена гипотеза Но - различия недостоверны на уровне значимости р=0,05. Это значит, что данные классы статистически однородны.
После получения данных контрольного эксперимента, к данным экспериментального класса была применена методика t-критерий Стьюдента для связанных выборок. После подсчета подтвердилась гипотеза Н1 -
показатели начальных и конечных срезов значительно отличаются от нудя на уровне значимости р=0,05. Это означает, что после проведения формирующего эксперимента показатели экспериментального класса увеличились.
Также, был применен метод G-критерий знаков. После подсчета, по результатам двух методик экспериментальной группы подтвердилась гипотеза Hi - изменений показателей измеряемых признаков не являются случайными. Это значит, что программа «Я познаю мир - я познаю себя» способствует эффективному формированию личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.
Следовательно, подтвердилась гипотеза нашей исследовательской работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
