Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты изучения нейропсихологических методов по предупреждению нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
1.1. Современное состояние изученности нарушений чтения и письма в России и за рубежом 9
1.2. Нейропсихологические методы изучения предпосылок
нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
Выводы по первой главе 39
Глава II. Организация и содержание экспериментальной работы по
изучению предпосылок сформированности навыков чтения и письма
2.1. Организация исследования предпосылок нарушений чтения
и письма детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 41
2.2. Анализ предпосылок возникновения нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 45
Выводы по второй главе 74
Глава III Экспериментальная работа по выявлению
эффективности использования нейропсихологических методов в коррекционной работе по предупреждению нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
3.1. Планирование и организация коррекционной работы по
предупреждению нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием нейропсихологических методов 76
3.2. Анализ результатов проведенного исследования по
выявлению эффективности использования нейропсихологических методов в коррекционной работе по предупреждению нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 103
Купить

Актуальность. Количество детей с нарушениями речи, а особенно с трудностями обучения письму и нарушениями письменной речи увеличивается год от года. Трудности овладения грамотной письменной речью с возрастом только усугубляются, правила орфографии с каждым годом кажутся ученику все сложнее и недоступнее. Педагоги и родители, сталкиваясь с безграмотным школьником, обычно обвиняют того в лености и нежелании учиться. Однако, ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов головного мозга.
Более того, несмотря на то, что большинству детей с общим недоразвитием речи до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Таким образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно-моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешному обучению письменной речи.
Изучением проблемы использования нейропсихологических методов занимались такие ученые как Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, В.И.Лубовский, А.В.Семенович, Ж.М.Глозман, Л.С.Цветкова, И.Ю.Левченко, Т.В.Ахутина. Изучением нарушений чтения и письма у детей занимались Р.И. Лалаева, Т.В. Ахутина. Однако проблема использования нейропсихологических методов по предупреждения предпосылок возникновения нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня изучена недостаточно, что и определило актуальность нашего исследования. Тем не менее, до сих пор проблема комплексного (психолого-педагогического и нейропсихологического) изучения нарушений письма и чтения у детей не изучена. Возможно, это связано с объективными трудностями применения нейропсихологических методов логопедами. Но дальнейшее развитие коррекционной педагогики, несомненно, требует от специалистов овладения знаниями смежных наук. В настоящее время нейропсихологические исследования становятся необходимыми для молодых логопедов и для нового витка логопедии как науки.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически доказать эффективность использования нейропсихологических методов в системе коррекционной работы по предупреждению нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования: предупреждение нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Предмет исследования: предупреждение нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием нейропсихологических методов.
Гипотеза исследования: коррекционная работа по предупреждению нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет более эффективной, если использовать нейропсихологические методы.
В соответствии с объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме использования нейропсихологических методов в системе профилактики нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2. Выявить уровень готовности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня к обучению чтению и письму.
3. Доказать эффективность использования нейропсихологических методов в коррекционной работе по предупреждению нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологическая база исследования: теоретические положения ряда авторов о теории речевой деятельности (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия); о структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи (Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова, Р.И.Лалаева); фундаментальные научные положения о системной организации высших психических функций (П.К.Анохин, Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия); теория системной динамической локализации высших психических функций и принцип синдромного анализа нарушений высших психических функций концепции функциональной системы и системогенеза (А.Р.Лурия, Л.С.Выготский, П.К.Анохин); разработки современных специальных психологов и нейропсихологов (В.И.Лубовский, А.В.Семенович, Ж.М.Глозман, Л.С.Цветкова).
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ и синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение.
2. Эмпирические методы: беседы, тестирование, самооценка, изучение эксперимент, методы обработки данных (количественный и качественный анализ).
База исследования: данное исследование проводилось на базе:
- муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №286 «Слонёнок» компенсирующего вида» Московского района города Казани;
-муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №200 «Василёк» комбинированного вида» Московского района города Казани;
-муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №278 комбинированного вида» Московского района города Казани;
-муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №295 «Красная Шапочка» комбинированного вида» Московского района города Казани;
-муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №313 комбинированного вида» в Кировском районе города Казани;
-муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №381 «Ласточка» комбинированного вида» Московского района города Казани в посёлке Левченко.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут использоваться при профессиональной переподготовке и повышении квалификации, а также в работе психологами, родителями, воспитателями учителями-логопедами, дефектологами в дошкольных образовательных учреждений.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского Федерального Университета в секции «Развивающие технологии логопедического воздействия», на VI республиканской студенческой научно-практической конференции «Специальное образование: профессиональный дебют», Минск, Республика Беларусь, в Международном конгрессе практиков инклюзивного образования, УУ ТИСБИ, г.Казань, на VII международной конференции Российской ассоциации дислексии в Государственном Институте Русского Языка имени А.С. Пушкина, г. Москва, на XXIII международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов» в МГУ, г. Москва.
По теме ВКР опубликованы 4 статьи, в которых нашли отражение теоретические принципы и результаты работы.
Структура высшей квалификационной работы. ВКР состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка.
Купить