Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
|
Введение 3
Глава I: Теоретическое исследование проблемы формирования слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха 7
1.1. Особенности развития слоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи детей дошкольного и младшего школьного
возраста с нарушениями слуха 14
Вывод по I главе 25
Глава II. Изучение уровня развития слоговой структуры слова у младших школьников с нарушениями слуха 27
2.1. Структура и содержание обследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Вывод по II главе 39
Глава III. Экспериментальное изучение проблемы формирования слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха 42
3.1. Формирование слоговой структуры слова у младших школьников с
нарушением слуха 42
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Вывод по III главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения
Глава I: Теоретическое исследование проблемы формирования слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха 7
1.1. Особенности развития слоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи детей дошкольного и младшего школьного
возраста с нарушениями слуха 14
Вывод по I главе 25
Глава II. Изучение уровня развития слоговой структуры слова у младших школьников с нарушениями слуха 27
2.1. Структура и содержание обследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Вывод по II главе 39
Глава III. Экспериментальное изучение проблемы формирования слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха 42
3.1. Формирование слоговой структуры слова у младших школьников с
нарушением слуха 42
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Вывод по III главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения
Актуальность. Начальная школа играет очень важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» новый ФГОС начального общего образования введен в действие с 1 января 2010 года для пилотных школ, с 1 сентября 2011 года для всех школ РФ.
Новый стандарт направлен на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Стандарт предполагает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения
Условием успешного освоения обучающимися с нарушениями слуха основной образовательной программы начального общего образования является эффективно-организованная работа по формированию и развитию речевой активности каждого ребенка как фундамента всего последующего образования.
Особенно остро стоит вопрос о доступности речи для понимания окружающими в условиях образовательного учреждения. Разборчивость речи во многом достигается за счет сохранения слоговой структуры слова. Но именно данная речевая патология является одним из наиболее трудных для коррекции.
Изучением развития слоговой структуры слова в норме занимались А.Л. Трахтеров, Л.А. Чистович, И.А. Вартанян, Н.И. Жинкин, А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский, Н.Х. Швачкин, Т.Г. Егоров, А.К. Маркова. Изучением речи детей с нарушением слуха занимались Р.М. Боскис, В.И. Бельтюков, 3.А. Зыков, К.В. Коровин, Л.В. Нейман, Ф.Ф. Pay, Ж.И. Шиф.
При этом практика показывает, что коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха является малоизученной и недостаточно описанной темой. Методические рекомендации по исправлению этого нарушения являются противоречивыми и неполными, несмотря на то, что данная проблема актуальна. О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Рассмотрев данную проблему, мы пришли к выводу, что практическая важность и теоретическая неразработанность вопроса об усвоении слогового состава слова детьми с нарушением слуха требует его специального изучения.
Цель исследования: выявить особенности овладения слоговой
структурой слова у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха и разработать систему коррекционных занятий.
Объект исследования - процесс формирования слоговой структуры слова у младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования слоговой структуры слова у младших школьников с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: процесс формирования слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха будет более эффективным при использовании системы коррекционных занятий.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. выявить уровень сформированности слоговой структуры слова у детей с нарушением слуха;
3. выявить эффективность разработанной системы коррекционных занятий.
Методологическую базу исследования составили труды Р.М. Боскис, 3.А. Зыкова, К.В. Коровина, Л.В. Неймана, Ф.Ф. Pay, А.К. Марковой, А.Н. Гвоздева, Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной.
Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования:
- теоретические методы, которые включают теоретический анализ научной психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта;
- эмпирические методы, которые включают: опытно-
экспериментальное изучение особенностей состояния слоговой структуры слова, комплексный анализ его результатов; формирующий эксперимент;
- метод математико-статистический, обработка данных с применением компьютерных технологий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные особенности состояния слоговой структуры слова и разработанная система коррекционной работы могут использоваться и учитываться участниками образовательного процесса при внедрении ФГОС.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» новый ФГОС начального общего образования введен в действие с 1 января 2010 года для пилотных школ, с 1 сентября 2011 года для всех школ РФ.
Новый стандарт направлен на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Стандарт предполагает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения
Условием успешного освоения обучающимися с нарушениями слуха основной образовательной программы начального общего образования является эффективно-организованная работа по формированию и развитию речевой активности каждого ребенка как фундамента всего последующего образования.
Особенно остро стоит вопрос о доступности речи для понимания окружающими в условиях образовательного учреждения. Разборчивость речи во многом достигается за счет сохранения слоговой структуры слова. Но именно данная речевая патология является одним из наиболее трудных для коррекции.
Изучением развития слоговой структуры слова в норме занимались А.Л. Трахтеров, Л.А. Чистович, И.А. Вартанян, Н.И. Жинкин, А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский, Н.Х. Швачкин, Т.Г. Егоров, А.К. Маркова. Изучением речи детей с нарушением слуха занимались Р.М. Боскис, В.И. Бельтюков, 3.А. Зыков, К.В. Коровин, Л.В. Нейман, Ф.Ф. Pay, Ж.И. Шиф.
При этом практика показывает, что коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха является малоизученной и недостаточно описанной темой. Методические рекомендации по исправлению этого нарушения являются противоречивыми и неполными, несмотря на то, что данная проблема актуальна. О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Рассмотрев данную проблему, мы пришли к выводу, что практическая важность и теоретическая неразработанность вопроса об усвоении слогового состава слова детьми с нарушением слуха требует его специального изучения.
Цель исследования: выявить особенности овладения слоговой
структурой слова у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха и разработать систему коррекционных занятий.
Объект исследования - процесс формирования слоговой структуры слова у младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования слоговой структуры слова у младших школьников с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: процесс формирования слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха будет более эффективным при использовании системы коррекционных занятий.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. выявить уровень сформированности слоговой структуры слова у детей с нарушением слуха;
3. выявить эффективность разработанной системы коррекционных занятий.
Методологическую базу исследования составили труды Р.М. Боскис, 3.А. Зыкова, К.В. Коровина, Л.В. Неймана, Ф.Ф. Pay, А.К. Марковой, А.Н. Гвоздева, Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной.
Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования:
- теоретические методы, которые включают теоретический анализ научной психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта;
- эмпирические методы, которые включают: опытно-
экспериментальное изучение особенностей состояния слоговой структуры слова, комплексный анализ его результатов; формирующий эксперимент;
- метод математико-статистический, обработка данных с применением компьютерных технологий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные особенности состояния слоговой структуры слова и разработанная система коррекционной работы могут использоваться и учитываться участниками образовательного процесса при внедрении ФГОС.
Проведенный теоретический обзор показал, что в отечественной и зарубежной сурдопедагогике формирование у детей с нарушениями слуха устной речи всегда являлось одной из основных задач. Данная же выпускная квалификационная работа посвящена логопедической работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова у младших школьников с дефектами слуха.
Цель исследования, которая заключалась в выявлении особенностей овладения слоговой структуры слова младшими школьниками с нарушением слуха и разработка системы коррекции, достигнута.
Проведенная нами работа по коррекции слоговой структуры слова у слабослышащих младших школьников оказалась эффективной. Произошло улучшение по всем направлениям работы. Таким образом, мы доказали что формирование слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха протекает эффективнее в процессе дидактических игр направленных на развитие предпосылок формирования слоговой структуры слова.
В ходе обследования выяснилось что слабослышащие младшие школьники обладают низким уровнем сформированности слоговой структуры слова и обладают следующими особенностями восприятия и воспроизведения слов различной структурной сложности. Восприятие и узнавание длинных слов удается проще, чем восприятие коротких. Опора на артикуляцию дает возможность на правильное восприятие слов различной структурной сложности. Неспособность восприятия и узнавания квазислов. Замены звуков и слогов могут проявиться как при воспроизведении многосложных, так и - односложных. Низкая способность удержания программы действия при воспроизведении даже двусложных слов. При проговаривании малознакомых трехсложных и многосложных слов допускается больше ошибок, чем при проговаривании знакомых слов той же структурной сложности. Неумение преобразовывать слова с искаженной структурой в нормативные.
Выше описанные особенности указывают на необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по коррекции слоговой структуры слова и развитию предпосылок ее становления.
В рамках формирующего эксперимента была проведена коррекционная работа, состоящая из 15 фронтальных занятий и контрольный эксперимент.
Для выявления эффективности формирующего эксперимента нами был проведен сравнительный анализ средних значений по критерию Стьюдента. Обработке подлежали данные обследования констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальной группы. Полученное эмпирическое значение t (2,8) находится в зоне значимости.
Далее проведен сравнительный анализ разности средних значений полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента контрольной группы. Полученное эмпирическое значение t (1,7) находится в зоне незначимости.
Таким образом, проведенная нами работа по коррекции слоговой структуры слова у слабослышащих младших школьников оказалась эффективной. Произошло улучшение по всем направлениям работы. Таким образом, мы доказали что формирование слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха протекает эффективнее в процессе дидактических игр направленных на развитие предпосылок становления слоговой структуры слова.
Цель исследования, которая заключалась в выявлении особенностей овладения слоговой структуры слова младшими школьниками с нарушением слуха и разработка системы коррекции, достигнута.
Проведенная нами работа по коррекции слоговой структуры слова у слабослышащих младших школьников оказалась эффективной. Произошло улучшение по всем направлениям работы. Таким образом, мы доказали что формирование слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха протекает эффективнее в процессе дидактических игр направленных на развитие предпосылок формирования слоговой структуры слова.
В ходе обследования выяснилось что слабослышащие младшие школьники обладают низким уровнем сформированности слоговой структуры слова и обладают следующими особенностями восприятия и воспроизведения слов различной структурной сложности. Восприятие и узнавание длинных слов удается проще, чем восприятие коротких. Опора на артикуляцию дает возможность на правильное восприятие слов различной структурной сложности. Неспособность восприятия и узнавания квазислов. Замены звуков и слогов могут проявиться как при воспроизведении многосложных, так и - односложных. Низкая способность удержания программы действия при воспроизведении даже двусложных слов. При проговаривании малознакомых трехсложных и многосложных слов допускается больше ошибок, чем при проговаривании знакомых слов той же структурной сложности. Неумение преобразовывать слова с искаженной структурой в нормативные.
Выше описанные особенности указывают на необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по коррекции слоговой структуры слова и развитию предпосылок ее становления.
В рамках формирующего эксперимента была проведена коррекционная работа, состоящая из 15 фронтальных занятий и контрольный эксперимент.
Для выявления эффективности формирующего эксперимента нами был проведен сравнительный анализ средних значений по критерию Стьюдента. Обработке подлежали данные обследования констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальной группы. Полученное эмпирическое значение t (2,8) находится в зоне значимости.
Далее проведен сравнительный анализ разности средних значений полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента контрольной группы. Полученное эмпирическое значение t (1,7) находится в зоне незначимости.
Таким образом, проведенная нами работа по коррекции слоговой структуры слова у слабослышащих младших школьников оказалась эффективной. Произошло улучшение по всем направлениям работы. Таким образом, мы доказали что формирование слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением слуха протекает эффективнее в процессе дидактических игр направленных на развитие предпосылок становления слоговой структуры слова.