Введение 3
Глава I. Теоретические проблемы использования дидактических игр в процессе формирования лексики дошкольников с ОНР второго уровня 8
1.1. Особенности формирования лексики у детей дошкольного возраста .... 8
1.2. Характеристика ОНР второго уровня 11
1.3. Дидактические игры в деятельности детей дошкольного возраста 15
1.4. Особенности и условия формирования лексики у детей средствами
дидактических игр 22
Вывод по I главе 28
Глава II. Организация и проведение исследования об использовании дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 30
2.1. Выборка и методика исследования об использовании дидактических
игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 30
2.2. Констатирующий эксперимент в исследовании использования
дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 31
2.3. Формирующий этап исследования об использовании дидактических
игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 39
Вывод по II главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения
Купить

Актуальность исследования. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование признано первой ступенью непрерывного образования, в ходе которого необходимо создать условия для полноценного речевого развития ребенка. Введенный в действие в 2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из целей образования указывает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Вместе с тем необходимо отметить, что развитие речи современных дошкольников не всегда соответствует тем требованиям, что предъявляются к этому параметру в нормативно-правовых документах, регламентирующих дошкольное образование. Именно поэтому развитие речи и навыков речевого общения выступает одной из ведущих задач воспитания и обучения детей- дошкольников.
Речевое развитие подрастающего поколения зависит не только от индивидуальных особенностей личности, семейного благополучия, речевой среды, познавательной активности ребенка, социального окружения, но и от конкретной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Практика показывает, что эффективное стимулирование речевого развития ребенка возможно лишь при обеспечении педагогического сопровождения.
Модернизация образовательной системы России, описанная в
«Концепции развития образования РФ до 2020 г.», одной из основных своих
целей ставит гуманизацию образования. Поэтому обращение к
педагогическому сопровождению в контексте модернизации образования
продиктовано его гуманитарной сущностью, гибкостью, ненасильственным и
«ненавязчивым» характером педагогического процесса, способного
непосредственно соотноситься с потребностями и интересами его участников.
3
Педагогическое сопровождение развития речи ребенка мы рассматриваем как «помогающее воспитание», которое призвано стимулировать становление грамотной связной речи детей дошкольного возраста.
Сформированная лексика и грамотная связная речь весьма важна для процесса социализации ребенка, она является важным компонентом развивающейся личности дошкольника. В настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию образования, в том числе дошкольного, востребованы технологии, наиболее приближенные к возрастным особенностям детей, к их потребностям. Как показывают исследования психологов, педагогов и физиологов, биологическим, духовным и социальным потребностям развивающейся личности ребенка отвечают игры, поскольку они являются более естественной формой детской жизнедеятельности.
Цель исследования - изучение влияния дидактических игр на процесс формирования лексики у детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) второго уровня.
Объект исследования - процесс формирования лексики у детей с ОНР второго уровня.
Предмет исследования - дидактические игры в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что формирование лексики у детей с ОНР средствами дидактических игр будет эффективным. Для достижения положительного результата необходимо соблюдение следующих условий:
- подбор комплекса дидактических игр, направленных на формирование лексики детей с ОНР второго уровня, с учётом уровня сложности игр;
- при систематическом педагогическом сопровождении в ходе проведения дидактических игр, с опорой на личностные достижения детей.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования, обосновать содержание и сущность понятий: «ОНР второго уровня», «дидактическая игра»
2. Выявить особенности развития речи у детей с ОНР второго уровня.
3. Разработать и апробировать систему формирования лексики у детей с ОНР второго уровня средствами дидактических игр.
4. Определить эффективность педагогического воздействия.
Методологическая база исследования.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как Л.С. Выготский [10], Леушина А.М. [20], Новиковская О.Д. [31], Парамонова Л.Г. [32], Правдина О.В. [34], Павлова Т.А. [35], Рубинштейн С.Л.[36], Сазонова С.Н. [37], Тихеева Е.И. [39], Ткаченко Т.А. [40], Ушакова О.С. [43], Филичева Т.Б. [44], Чевелева Н.А.[45], Чиркина Г.А.[45]
Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как Арушанова А.Г.[2], Байкова С.В.[3], Вершинина О.М.[9], Глухов В.П.[12], Громова О.Е.[13], Левина Р.Е.[19], Микляева Ю.В.[25], Нижегородцева Н.В.[28], Нищева Н.В.[29], Шадриков В.Д.[28], Шашкина Г.Р.[48], Яшина В.И.[49]
На потенциал дидактических игр в формировании лексики и развитии связной речи у детей дошкольного возраста указывают исследования таких ученых как: Анищенкова Е.С.[1], Балобанова В.П.[4], Борисова Е.А.[7], Бородич А.М. [5], Брежнева Е.А.[6], Деревянко Н.П.[14], Ефименкова Л.Н. [16], Жукова Н.С.[17], Лалаева Р.И.[21], Лебедева Н.Г.[22], Серебрякова Н.В.[21], Сидорчук Т.А.[38], Хоменко Н.Н.[38], Юртайкин В.В.[4].
Несмотря на значительное число научных трудов, освещающих вопросы
развития речи дошкольников, проблема развития речи детей с ОНР остается
5
одной из актуальных проблем в теории и практики, поскольку требует постоянного обновления путей решения и учета социальной ситуации развития современных дошкольников.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ литературы по проблеме, анализ педагогического опыта;
- эмпирические методы: формирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Для проведения исследования была использована в адаптированном виде методика Н. В. Серебряковой, Л. С Соломахи «Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Этапы исследования. На первом этапе произведен анализ литературы по проблеме исследования: определена актуальность темы, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, разработана стратегия педагогического эксперимента и начата его организация.
На втором этапе проведено обследование состояния лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня, подобраны дидактические игры, способствующие обогащению лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня.
На третьем этапе экспериментально апробирован цикл занятий по использованию дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня в экспериментальной группе.
На четвертом этапе проведено повторное обследование лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня контрольной и экспериментальной групп, проведен анализ и обобщение данных, полученных экспериментальным путем
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что методологические разработки могут дополнить содержание программы по обучению и воспитанию детей с ОНР в специализированных, а также в дошкольных общеобразовательных учреждениях. Внедрение специальным образом подобранной системы дидактических игр будет способствовать формированию лексики в процессе коррекционного обучения детей с ОНР и приведет к повышению уровня устной речевой деятельности дошкольников.

Купить