Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ВТОРОГО УРОВНЯ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические проблемы использования дидактических игр в процессе формирования лексики дошкольников с ОНР второго уровня 8
1.1. Особенности формирования лексики у детей дошкольного возраста .... 8
1.2. Характеристика ОНР второго уровня 11
1.3. Дидактические игры в деятельности детей дошкольного возраста 15
1.4. Особенности и условия формирования лексики у детей средствами
дидактических игр 22
Вывод по I главе 28
Глава II. Организация и проведение исследования об использовании дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 30
2.1. Выборка и методика исследования об использовании дидактических
игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 30
2.2. Констатирующий эксперимент в исследовании использования
дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 31
2.3. Формирующий этап исследования об использовании дидактических
игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 39
Вывод по II главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения
Глава I. Теоретические проблемы использования дидактических игр в процессе формирования лексики дошкольников с ОНР второго уровня 8
1.1. Особенности формирования лексики у детей дошкольного возраста .... 8
1.2. Характеристика ОНР второго уровня 11
1.3. Дидактические игры в деятельности детей дошкольного возраста 15
1.4. Особенности и условия формирования лексики у детей средствами
дидактических игр 22
Вывод по I главе 28
Глава II. Организация и проведение исследования об использовании дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 30
2.1. Выборка и методика исследования об использовании дидактических
игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 30
2.2. Констатирующий эксперимент в исследовании использования
дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 31
2.3. Формирующий этап исследования об использовании дидактических
игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня 39
Вывод по II главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения
Актуальность исследования. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование признано первой ступенью непрерывного образования, в ходе которого необходимо создать условия для полноценного речевого развития ребенка. Введенный в действие в 2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из целей образования указывает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Вместе с тем необходимо отметить, что развитие речи современных дошкольников не всегда соответствует тем требованиям, что предъявляются к этому параметру в нормативно-правовых документах, регламентирующих дошкольное образование. Именно поэтому развитие речи и навыков речевого общения выступает одной из ведущих задач воспитания и обучения детей- дошкольников.
Речевое развитие подрастающего поколения зависит не только от индивидуальных особенностей личности, семейного благополучия, речевой среды, познавательной активности ребенка, социального окружения, но и от конкретной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Практика показывает, что эффективное стимулирование речевого развития ребенка возможно лишь при обеспечении педагогического сопровождения.
Модернизация образовательной системы России, описанная в
«Концепции развития образования РФ до 2020 г.», одной из основных своих
целей ставит гуманизацию образования. Поэтому обращение к
педагогическому сопровождению в контексте модернизации образования
продиктовано его гуманитарной сущностью, гибкостью, ненасильственным и
«ненавязчивым» характером педагогического процесса, способного
непосредственно соотноситься с потребностями и интересами его участников.
3
Педагогическое сопровождение развития речи ребенка мы рассматриваем как «помогающее воспитание», которое призвано стимулировать становление грамотной связной речи детей дошкольного возраста.
Сформированная лексика и грамотная связная речь весьма важна для процесса социализации ребенка, она является важным компонентом развивающейся личности дошкольника. В настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию образования, в том числе дошкольного, востребованы технологии, наиболее приближенные к возрастным особенностям детей, к их потребностям. Как показывают исследования психологов, педагогов и физиологов, биологическим, духовным и социальным потребностям развивающейся личности ребенка отвечают игры, поскольку они являются более естественной формой детской жизнедеятельности.
Цель исследования - изучение влияния дидактических игр на процесс формирования лексики у детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) второго уровня.
Объект исследования - процесс формирования лексики у детей с ОНР второго уровня.
Предмет исследования - дидактические игры в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что формирование лексики у детей с ОНР средствами дидактических игр будет эффективным. Для достижения положительного результата необходимо соблюдение следующих условий:
- подбор комплекса дидактических игр, направленных на формирование лексики детей с ОНР второго уровня, с учётом уровня сложности игр;
- при систематическом педагогическом сопровождении в ходе проведения дидактических игр, с опорой на личностные достижения детей.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования, обосновать содержание и сущность понятий: «ОНР второго уровня», «дидактическая игра»
2. Выявить особенности развития речи у детей с ОНР второго уровня.
3. Разработать и апробировать систему формирования лексики у детей с ОНР второго уровня средствами дидактических игр.
4. Определить эффективность педагогического воздействия.
Методологическая база исследования.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как Л.С. Выготский [10], Леушина А.М. [20], Новиковская О.Д. [31], Парамонова Л.Г. [32], Правдина О.В. [34], Павлова Т.А. [35], Рубинштейн С.Л.[36], Сазонова С.Н. [37], Тихеева Е.И. [39], Ткаченко Т.А. [40], Ушакова О.С. [43], Филичева Т.Б. [44], Чевелева Н.А.[45], Чиркина Г.А.[45]
Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как Арушанова А.Г.[2], Байкова С.В.[3], Вершинина О.М.[9], Глухов В.П.[12], Громова О.Е.[13], Левина Р.Е.[19], Микляева Ю.В.[25], Нижегородцева Н.В.[28], Нищева Н.В.[29], Шадриков В.Д.[28], Шашкина Г.Р.[48], Яшина В.И.[49]
На потенциал дидактических игр в формировании лексики и развитии связной речи у детей дошкольного возраста указывают исследования таких ученых как: Анищенкова Е.С.[1], Балобанова В.П.[4], Борисова Е.А.[7], Бородич А.М. [5], Брежнева Е.А.[6], Деревянко Н.П.[14], Ефименкова Л.Н. [16], Жукова Н.С.[17], Лалаева Р.И.[21], Лебедева Н.Г.[22], Серебрякова Н.В.[21], Сидорчук Т.А.[38], Хоменко Н.Н.[38], Юртайкин В.В.[4].
Несмотря на значительное число научных трудов, освещающих вопросы
развития речи дошкольников, проблема развития речи детей с ОНР остается
5
одной из актуальных проблем в теории и практики, поскольку требует постоянного обновления путей решения и учета социальной ситуации развития современных дошкольников.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ литературы по проблеме, анализ педагогического опыта;
- эмпирические методы: формирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Для проведения исследования была использована в адаптированном виде методика Н. В. Серебряковой, Л. С Соломахи «Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Этапы исследования. На первом этапе произведен анализ литературы по проблеме исследования: определена актуальность темы, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, разработана стратегия педагогического эксперимента и начата его организация.
На втором этапе проведено обследование состояния лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня, подобраны дидактические игры, способствующие обогащению лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня.
На третьем этапе экспериментально апробирован цикл занятий по использованию дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня в экспериментальной группе.
На четвертом этапе проведено повторное обследование лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня контрольной и экспериментальной групп, проведен анализ и обобщение данных, полученных экспериментальным путем
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что методологические разработки могут дополнить содержание программы по обучению и воспитанию детей с ОНР в специализированных, а также в дошкольных общеобразовательных учреждениях. Внедрение специальным образом подобранной системы дидактических игр будет способствовать формированию лексики в процессе коррекционного обучения детей с ОНР и приведет к повышению уровня устной речевой деятельности дошкольников.
Вместе с тем необходимо отметить, что развитие речи современных дошкольников не всегда соответствует тем требованиям, что предъявляются к этому параметру в нормативно-правовых документах, регламентирующих дошкольное образование. Именно поэтому развитие речи и навыков речевого общения выступает одной из ведущих задач воспитания и обучения детей- дошкольников.
Речевое развитие подрастающего поколения зависит не только от индивидуальных особенностей личности, семейного благополучия, речевой среды, познавательной активности ребенка, социального окружения, но и от конкретной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Практика показывает, что эффективное стимулирование речевого развития ребенка возможно лишь при обеспечении педагогического сопровождения.
Модернизация образовательной системы России, описанная в
«Концепции развития образования РФ до 2020 г.», одной из основных своих
целей ставит гуманизацию образования. Поэтому обращение к
педагогическому сопровождению в контексте модернизации образования
продиктовано его гуманитарной сущностью, гибкостью, ненасильственным и
«ненавязчивым» характером педагогического процесса, способного
непосредственно соотноситься с потребностями и интересами его участников.
3
Педагогическое сопровождение развития речи ребенка мы рассматриваем как «помогающее воспитание», которое призвано стимулировать становление грамотной связной речи детей дошкольного возраста.
Сформированная лексика и грамотная связная речь весьма важна для процесса социализации ребенка, она является важным компонентом развивающейся личности дошкольника. В настоящее время в связи с ориентацией на гуманизацию образования, в том числе дошкольного, востребованы технологии, наиболее приближенные к возрастным особенностям детей, к их потребностям. Как показывают исследования психологов, педагогов и физиологов, биологическим, духовным и социальным потребностям развивающейся личности ребенка отвечают игры, поскольку они являются более естественной формой детской жизнедеятельности.
Цель исследования - изучение влияния дидактических игр на процесс формирования лексики у детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) второго уровня.
Объект исследования - процесс формирования лексики у детей с ОНР второго уровня.
Предмет исследования - дидактические игры в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что формирование лексики у детей с ОНР средствами дидактических игр будет эффективным. Для достижения положительного результата необходимо соблюдение следующих условий:
- подбор комплекса дидактических игр, направленных на формирование лексики детей с ОНР второго уровня, с учётом уровня сложности игр;
- при систематическом педагогическом сопровождении в ходе проведения дидактических игр, с опорой на личностные достижения детей.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования, обосновать содержание и сущность понятий: «ОНР второго уровня», «дидактическая игра»
2. Выявить особенности развития речи у детей с ОНР второго уровня.
3. Разработать и апробировать систему формирования лексики у детей с ОНР второго уровня средствами дидактических игр.
4. Определить эффективность педагогического воздействия.
Методологическая база исследования.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как Л.С. Выготский [10], Леушина А.М. [20], Новиковская О.Д. [31], Парамонова Л.Г. [32], Правдина О.В. [34], Павлова Т.А. [35], Рубинштейн С.Л.[36], Сазонова С.Н. [37], Тихеева Е.И. [39], Ткаченко Т.А. [40], Ушакова О.С. [43], Филичева Т.Б. [44], Чевелева Н.А.[45], Чиркина Г.А.[45]
Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как Арушанова А.Г.[2], Байкова С.В.[3], Вершинина О.М.[9], Глухов В.П.[12], Громова О.Е.[13], Левина Р.Е.[19], Микляева Ю.В.[25], Нижегородцева Н.В.[28], Нищева Н.В.[29], Шадриков В.Д.[28], Шашкина Г.Р.[48], Яшина В.И.[49]
На потенциал дидактических игр в формировании лексики и развитии связной речи у детей дошкольного возраста указывают исследования таких ученых как: Анищенкова Е.С.[1], Балобанова В.П.[4], Борисова Е.А.[7], Бородич А.М. [5], Брежнева Е.А.[6], Деревянко Н.П.[14], Ефименкова Л.Н. [16], Жукова Н.С.[17], Лалаева Р.И.[21], Лебедева Н.Г.[22], Серебрякова Н.В.[21], Сидорчук Т.А.[38], Хоменко Н.Н.[38], Юртайкин В.В.[4].
Несмотря на значительное число научных трудов, освещающих вопросы
развития речи дошкольников, проблема развития речи детей с ОНР остается
5
одной из актуальных проблем в теории и практики, поскольку требует постоянного обновления путей решения и учета социальной ситуации развития современных дошкольников.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ литературы по проблеме, анализ педагогического опыта;
- эмпирические методы: формирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Для проведения исследования была использована в адаптированном виде методика Н. В. Серебряковой, Л. С Соломахи «Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Этапы исследования. На первом этапе произведен анализ литературы по проблеме исследования: определена актуальность темы, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, разработана стратегия педагогического эксперимента и начата его организация.
На втором этапе проведено обследование состояния лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня, подобраны дидактические игры, способствующие обогащению лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня.
На третьем этапе экспериментально апробирован цикл занятий по использованию дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР второго уровня в экспериментальной группе.
На четвертом этапе проведено повторное обследование лексической стороны речи у детей с ОНР второго уровня контрольной и экспериментальной групп, проведен анализ и обобщение данных, полученных экспериментальным путем
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что методологические разработки могут дополнить содержание программы по обучению и воспитанию детей с ОНР в специализированных, а также в дошкольных общеобразовательных учреждениях. Внедрение специальным образом подобранной системы дидактических игр будет способствовать формированию лексики в процессе коррекционного обучения детей с ОНР и приведет к повышению уровня устной речевой деятельности дошкольников.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).
Как в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие.
Целью исследования являлся анализ использования дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР (Общее недоразвитие речи) второго уровня, задачами исследования являлись изучение и анализ современных научных подходов к проблеме исследования, обоснование содержание и сущность понятий: «ОНР второго уровня», «дидактическая игра»; выявление особенностей развития речи у детей с ОНР второго уровня; формирование лексики у детей с ОНР второго уровня средствами дидактических игр.
Можно отметить, что выборка дошкольников и методики исследования предоставили возможность достичь цели и задач исследования, а также подтвердить гипотезу исследования о том, что формирование лексики у детей с ОНР средствами дидактических игр будет эффективным при соблюдении следующих условий: при подборе комплекса дидактических игр,
направленных на формирование лексики детей с ОНР второго уровня, учёта уровня сложности игр.
На первом этапе исследования у дошкольников как контрольной, так и экспериментальной группы лексический запас был невелик. Анализируя полученные результаты, можно отметить, что дети с ОНР второго уровня
затруднялись называть нужные слова по тематической группе «Овощи и фрукты». Дети с ОНР второго уровня показали низкий уровень развития предметного словаря по теме «Овощи и фрукты», так в контрольной группе - только 33,4 % детей этой группы со средним уровнем развития предметного словаря. У 66,6 % отмечается низкий уровень развития словаря по теме «Овощи и фрукты». В экспериментальной группе - у 73,3 % детей низкий уровень, и 26,7 % - средний. Наиболее употребляемые слова - мешок, корзина, дерево.
Дети с ОНР показали достаточно низкий уровень развития предметного словаря по теме «Цвет. Форма». В контрольной группе 40% детей этой группы со средним уровнем развития предметного словаря, у 60 % отмечается низкий уровень развития словаря. В экспериментальной группе получены такие же результаты. Наиболее употребляемые слова - треугольник, квадрат, круг, и название цветов.
Испытуемые затруднялись называть нужные слова по теме «Лес. Грибы. Ягоды», они показали очень низкий уровень развития предметного словаря по данной теме. 53,3% детей контрольной группы демонстрируют низкий результат, средним уровень развития предметного словаря отмечается у 46,6 % дошкольников. В экспериментальной группе также отмечается низкий и средний уровень развития словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды». Дети затруднялись с видовым определением грибов и ягод, обобщали их.
Анализируя полученные результаты, можно отметить достаточно высокий уровень развития предметного словаря данной тематической группы «Одежда» у детей, так только 33,3 % детей контрольной группы показали низкий уровень развития предметного словаря, у 60 % он находится на среднем уровне, и у 6,6 % на высоком уровне. В экспериментальной группе у
6,6 % - отмечен высокий уровень, 66,6 % - средний, и 26,6 % - низкий уровень. Это связано с тем, что обозначение предметов одежды, все время на «слуху» у детей, они широко используют его в повседневной жизни.
Кроме этого, дети контрольной и экспериментальной группы затруднялись называть нужные слова по теме «Новогодний праздник». Также они показали низкий уровень развития предметного словаря по теме «Животные и птицы и их детеныши», только 40% детей этой группы со средним уровнем развития предметного словаря, у 60 % отмечается низкий уровень. В экспериментальной группе - у 66,6 % дошкольников низкий уровень, у 33,4 % - средний уровень развития словаря.
По результатам констатирующего эксперимента можно отметить, что в контрольной и экспериментальной группе дошкольников не развит лексический словарь. Затем, на втором этапе исследования, с детьми экспериментальной группы были проведены занятия по программе формирования лексики, включающие в себя широкое использование различных видов дидактических игр, как в рамках индивидуальных и фронтальных занятий с логопедом, так и в рамках коллективных игр, организуемых воспитателями. К работе по формированию лексики привлекались родители, с ними проводились беседы и консультации, они получали домашние задания для работы с ребенком.
Далее, на контрольном этапе формирующего эксперимента, была проведена повторная диагностика дошкольников контрольной и экспериментальной группы.
Анализируя полученные результаты, можно отметить, что дети контрольной группы, также затруднялись называть нужные слова. Уровень развития предметного словаря соответствуют средним и низким значениям. В тоже время, стоит отметить, что большинство детей экспериментальной группы, показали высокий уровень развития речи (46,6%), и 53,3 % детей - средний уровень развития, они называли слова из всей приведенной группы.
У детей экспериментальной группы результаты изменились по лексической теме «Цвет. Форма», так большинство детей (66,6%) показали высокий уровень развития речи, и только 33,4 % детей - средний уровень развития.
Увеличились результаты и по теме «Лес. Грибы. Ягоды». В основном дети экспериментальной группы также показали высокий уровень развития речи (73,3%), для 26,7 % детей - характерен средний уровень знания предметного словаря данной тематической группы.
Высокий уровень развития словаря был отмечен у дошкольников экспериментальной группы и по темам «Одежда», «Новогодний праздник», «Животные и птицы и их детеныши». Дети после проведенных занятий повысили свои результаты - 46,6 % - высокий уровень, для 53,4 %
дошкольников характерен средний уровень.
По всем темам были получены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами дошкольников. Можно отметить, что цели и задачи работы достигнуты. Гипотеза о том, что формирование лексики у детей с ОНР второго уровня средствами дидактических игр, будет эффективным при соблюдении следующих условий: при подборе комплекса дидактических игр, направленных на формирование лексики детей с ОНР, учёта уровня сложности игр; при систематическом педагогическом сопровождении в ходе проведения дидактических игр, с опорой на личностные достижения детей в развитии связной речи - подтверждена.
Как в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие.
Целью исследования являлся анализ использования дидактических игр в процессе формирования лексики у детей с ОНР (Общее недоразвитие речи) второго уровня, задачами исследования являлись изучение и анализ современных научных подходов к проблеме исследования, обоснование содержание и сущность понятий: «ОНР второго уровня», «дидактическая игра»; выявление особенностей развития речи у детей с ОНР второго уровня; формирование лексики у детей с ОНР второго уровня средствами дидактических игр.
Можно отметить, что выборка дошкольников и методики исследования предоставили возможность достичь цели и задач исследования, а также подтвердить гипотезу исследования о том, что формирование лексики у детей с ОНР средствами дидактических игр будет эффективным при соблюдении следующих условий: при подборе комплекса дидактических игр,
направленных на формирование лексики детей с ОНР второго уровня, учёта уровня сложности игр.
На первом этапе исследования у дошкольников как контрольной, так и экспериментальной группы лексический запас был невелик. Анализируя полученные результаты, можно отметить, что дети с ОНР второго уровня
затруднялись называть нужные слова по тематической группе «Овощи и фрукты». Дети с ОНР второго уровня показали низкий уровень развития предметного словаря по теме «Овощи и фрукты», так в контрольной группе - только 33,4 % детей этой группы со средним уровнем развития предметного словаря. У 66,6 % отмечается низкий уровень развития словаря по теме «Овощи и фрукты». В экспериментальной группе - у 73,3 % детей низкий уровень, и 26,7 % - средний. Наиболее употребляемые слова - мешок, корзина, дерево.
Дети с ОНР показали достаточно низкий уровень развития предметного словаря по теме «Цвет. Форма». В контрольной группе 40% детей этой группы со средним уровнем развития предметного словаря, у 60 % отмечается низкий уровень развития словаря. В экспериментальной группе получены такие же результаты. Наиболее употребляемые слова - треугольник, квадрат, круг, и название цветов.
Испытуемые затруднялись называть нужные слова по теме «Лес. Грибы. Ягоды», они показали очень низкий уровень развития предметного словаря по данной теме. 53,3% детей контрольной группы демонстрируют низкий результат, средним уровень развития предметного словаря отмечается у 46,6 % дошкольников. В экспериментальной группе также отмечается низкий и средний уровень развития словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды». Дети затруднялись с видовым определением грибов и ягод, обобщали их.
Анализируя полученные результаты, можно отметить достаточно высокий уровень развития предметного словаря данной тематической группы «Одежда» у детей, так только 33,3 % детей контрольной группы показали низкий уровень развития предметного словаря, у 60 % он находится на среднем уровне, и у 6,6 % на высоком уровне. В экспериментальной группе у
6,6 % - отмечен высокий уровень, 66,6 % - средний, и 26,6 % - низкий уровень. Это связано с тем, что обозначение предметов одежды, все время на «слуху» у детей, они широко используют его в повседневной жизни.
Кроме этого, дети контрольной и экспериментальной группы затруднялись называть нужные слова по теме «Новогодний праздник». Также они показали низкий уровень развития предметного словаря по теме «Животные и птицы и их детеныши», только 40% детей этой группы со средним уровнем развития предметного словаря, у 60 % отмечается низкий уровень. В экспериментальной группе - у 66,6 % дошкольников низкий уровень, у 33,4 % - средний уровень развития словаря.
По результатам констатирующего эксперимента можно отметить, что в контрольной и экспериментальной группе дошкольников не развит лексический словарь. Затем, на втором этапе исследования, с детьми экспериментальной группы были проведены занятия по программе формирования лексики, включающие в себя широкое использование различных видов дидактических игр, как в рамках индивидуальных и фронтальных занятий с логопедом, так и в рамках коллективных игр, организуемых воспитателями. К работе по формированию лексики привлекались родители, с ними проводились беседы и консультации, они получали домашние задания для работы с ребенком.
Далее, на контрольном этапе формирующего эксперимента, была проведена повторная диагностика дошкольников контрольной и экспериментальной группы.
Анализируя полученные результаты, можно отметить, что дети контрольной группы, также затруднялись называть нужные слова. Уровень развития предметного словаря соответствуют средним и низким значениям. В тоже время, стоит отметить, что большинство детей экспериментальной группы, показали высокий уровень развития речи (46,6%), и 53,3 % детей - средний уровень развития, они называли слова из всей приведенной группы.
У детей экспериментальной группы результаты изменились по лексической теме «Цвет. Форма», так большинство детей (66,6%) показали высокий уровень развития речи, и только 33,4 % детей - средний уровень развития.
Увеличились результаты и по теме «Лес. Грибы. Ягоды». В основном дети экспериментальной группы также показали высокий уровень развития речи (73,3%), для 26,7 % детей - характерен средний уровень знания предметного словаря данной тематической группы.
Высокий уровень развития словаря был отмечен у дошкольников экспериментальной группы и по темам «Одежда», «Новогодний праздник», «Животные и птицы и их детеныши». Дети после проведенных занятий повысили свои результаты - 46,6 % - высокий уровень, для 53,4 %
дошкольников характерен средний уровень.
По всем темам были получены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами дошкольников. Можно отметить, что цели и задачи работы достигнуты. Гипотеза о том, что формирование лексики у детей с ОНР второго уровня средствами дидактических игр, будет эффективным при соблюдении следующих условий: при подборе комплекса дидактических игр, направленных на формирование лексики детей с ОНР, учёта уровня сложности игр; при систематическом педагогическом сопровождении в ходе проведения дидактических игр, с опорой на личностные достижения детей в развитии связной речи - подтверждена.